教学改进行动实施方案终结版Word格式.docx
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丰富校本培训的内容、方法和途径，建立以“教•培•研”一体的“课堂即培训”的教师专业发展助推模式，形成“团队共研”的学术氛围，创新教师研训机制。
三、活动设计
（一）总体思路
“教学行为改进”行动立足于“课堂”、聚焦于“问题”、着力于“改进”，以“学为中心”为主题，创新教学常规、研训活动、教学研究的管理模式，让不同层次的教师在专业素养、教学技能、课堂管理等方面得到不同的发展。
我们设想以“三类教师”培养为目标、“三个课堂”建设为载体，“三个改进”行动为路径，探索适合教师专业发展的研训机制。
实施框架如下图：
（二）阶段分解
1、行为跟进阶段（基础）：
建设规范课堂，培养合格教师
在教师专业发展的最初阶段，教师的学科知识、基本功以及最初的教学理念决定了教师上课的好差。
处于行为跟进阶段的教师，能够经过“规范课堂”建设，以会模仿、会实施为抓点，培养成掌握一定的教学规范会上课的合格教师。
（1）全员式培训。
一是教育理念和学科知识的培训，采用“讲座+阅读+考试”的形式。
让教师做1-6年级学生试卷，掌握教材知识体系；
把课程标准和指定书目作为考试教材，提高教师专业文化素养。
二是三笔字、课件制作等基本功的培训，采用“专家辅导+作业练习+竞赛考核”的形式，以“人人过关”的要求提高整体水平。
三是“教”与“学”常规的培训，采用“观点报告+现场观摩+督查考核”的形式，分阶段落实与完善。
（2）优质化备课。
紧抓“个体独立备课—小组集中研讨—个体修改实施”备课过程的关键节点，提高集体备课的质量。
一是制定学校统一的教案范式,变传统教案为导学案，重点预设学生学习活动，增添修改栏和个性思考栏，要求呈现完整的作业设计,落实书本的标注要求。
二是每周二晚的集中研讨，加强“问题”的针对性。
（3）会诊式听课。
根据调研对象和范围的不同，能够采用以下四种形式进行听评课：
一是对新上岗教师的初级模拟上课；
二是对个别教师的预约推门听课；
三是对部分教师的临时推门听课；
四是全员展示听课，包括新教师亮相课和二次汇报课、青年教师赛课、老教师调研课。
基本步聚为：
（4）模仿式上课。
模仿是学习的开始，新教师的成长往往是从“形模仿”走向“神模仿”的。
一般有以下几种模仿对象：
一是模仿教参：
翻阅教参、教案、杂志，迁移运用；
二是模仿同伴：
向同年级段老师、同学科老师，学习请教；
三是模仿师傅：
梯级师徒结对，互动交流，指导展示，汇报总结；
四是模仿名师：
走出去、请进来或者观看名师教学视频，学习名师理念做法，实践探索。
2、行为改进阶段（重点）：
建设高效课堂，培养经验教师
在跟进过程中，教师也会不断地反思自己的教学行为，对自己薄弱点有了改变的愿望，逐渐地就到了教学行为改进阶段。
在这个阶段，教师有了较为丰富的教学实践和阅历，具备了对教学和资料的鉴赏能力和整合能力，“高效课堂”是她们的教学追求。
“经验”对这一阶段教师的发展起到很大的作用，我们设想采用“项目团队”研训模式引导教师以“课例”的方式开展研究，提高“经验移植”和“经验总结”能力，走上了自我完善，自我矫正之路，逐步成长为“经验教师”。
（1）“项目团队”的组建。
经过对我校教师的专业发展及课堂教学情况的调查，发现教师普遍存在教学设计能力薄弱、课堂实践能力低位、课堂管理能力不强等问题。
根据课堂中的真实问题，组织不同研究主题的“项目团队”，开展“团队式”的研训活动，实施“捆绑式”的团队考核，实现“共进式”的整体提升。
为保证“项目团队”活动的有效开展，利用板块指导学校和板块教学指导中心成员，为每个“团队”联系1-2位指导师。
本学期语、数学科项目组见下表：
横溪镇中心小学“教学行为改进”行动小组名单
学科
组别
项目名称
负责人
成员
语
文
一年级组
多种识字方法的灵活运用
杨赛芳
沈思思、杨焰芬，宋娅丽
二年级组
低段朗读教学
杨秀艳
徐丹丹、张丽燕、李诗、周维维、方文文
三年级组
片段式习作训练
俞燕芬
张丽珍、沈巧巧、叶慧霞、陈丽红、
四年级组
中段语文课堂作业本高效使用
俞丽萍
郭昶、王淇、陶甜甜、吕俊华、
五年级组
古诗教学
曹冰冰
陈利娇、叶美珍、曹爱萍、王丽娜
六年级组
阅读题型归类与解题指导
徐小洁
陈丽娅、沈婷婷、柯丽华、王珊珊
中心组
中年级阅读教学“读写结合”的案例研究
张伟芬
王景娟、柯国琴、曹玉红、施旭敏、朱碧茹
数
学
低段组
提高低年级学生计算能力的实践研究
张亚肖
麻薇薇、张薇、金海燕、王剑锋、顾青青、
高段组
小学毕业班数学复习研究
张金锁
郭英俊、陈旭华、俞盈盈、吴伟城、张爱兰、
小学生空间观念的建立
沈洁洁
郭琼、陈凤丹、徐伟军、杨君琴、方文文
（2）“项目研修”的实施。
项目组将以“团队磨课”形式开展研修活动，每一个活动环节都对组织策划者和参加者的角色定位有相应的要求，设计了让不同层次的教师思考或行动的参与点，尽可能为大家提供及时交流共享的机会，使每位队员形成会设计、会上课、会表示、会组织、会研究等多项技能。
“团队磨课”研修活动的基本程序如下：
课例式研修活动要注意加强典型案例、教学实录、对比数据等材料的积累。
着重关注在教学过程中如何改进教学，提高教学效率和质量，把自己的设想变为课堂教学的现实，并经过课堂教学来对预设进行验证。
3、行为递进阶段（愿景）：
建设智慧课堂，培养名优教师
“智慧课堂”是广大教师的共同愿景，它表现教师对于教育教学工作的规律性的把握、创造性驾驭和深刻洞悉、敏锐反应以及灵活机智应正确综合能力。
但实际上，很多教师往往止步于上一阶段，在通往教学行为递进阶段产生专业发展的瓶颈现象。
（1）高端助推。
一是展示指导，让经验型的教师担任校本培训的指导老师，担任青年教师的指导老师，经过讲座、上示范课、指导同事写论文做课题，在做教练员中不断提升自己的业务水平。
二是赛课评比，让经验型老师参加各级教学竞赛，因为经验型老师有了一定知名度，她参加比赛肯定会为了捍卫自己的知名度，而精心准备，不断学习提升。
三是外出培训，让有上进心的经验型老师参加上档次的培训听课学习，开阔视野，提升境界。
（2）自我修炼。
引导经验型教师把教育当成信仰，实现三个“自我”：
一是浓厚的自我爱好，成为教育的爱好者、学科教学的爱好者，把每一条信息当作广义备课，把每堂课当成公开课，把每一次教育活动当成案例研究……二是持续的自我超越，在纵向上，今天比昨天有所进步，明天比今天有所发展。
三是独立的自我世界，受得起委屈，顶得住压力，守得住原则，矢志不渝，守望教育人生的精神家园。
这样经验型的教师就会成为智慧型的教师，即使做不成专家名师，但也能够成为学校的“土专家”。
四、实施步骤
1、宣传学习。
“教学改进行动”是在“课堂即培训”理念开展的一项教学改革项目，也是学校“情智教学”改革实践的提升和拓展。
在行动前，组织本乡镇全体小学教师学习县教育局及教科、教研、师训机构关于“课堂即培训”的相关文件精神，整理学校“情智教学”研究成果。
2、组织实施。
在教师个人查找问题的基础上，“认领”教学中的问题改进项目，成立“项目团队”，在指导学校骨干教师指导下展开研究，经过“教学改进”论坛、“学为中心”观摩研讨、填写“教学改进行动”登记表、撰写教学反思等活动，进行交流讨论、总结提升。
3、总结展示。
在各“团队”实施的基础上，适时在组织某一学科或某一主题的“教学改进行动”观摩研讨活动，以公开课、讲座、论坛、成果汇编等方式加以展示，总结阶段成果，探讨下一步的行动方案。
适当时候，与板块成员学校联合行动，扩大教改成果的受益面。
五、组织领导
为保证“教学改进行动”的有效实施，学校成立以分管副校长为组长、教务处和教科室人员、教研组长为成员的领导小组，加强对本次活动的组织领导。
1、深入检查指导。
领导小组成员要深入师生听取意见，深入课堂听课评课，帮助指导教师查找教学中的经验和问题，并加以梳理归类，开展项目研究，改进教学行为。
2、组织开展活动。
各处室及相关负责人要精心组织“学为中心”专题研讨、“教学改进行动论坛”和“教学创意”评比等活动，使活动生动活泼，近贴近实际、贴近工作、贴近教师，富有成效。
3、做好考核总结。
加强对教师在“教学改进行动”中的表现与成效的考核，表彰在活动中涌现出来的先进典型，总结活动经验，推动学校整体工作，推进学校内涵建设。
横溪镇中心小学
3月15日
横溪镇中心小学“团队项目”登记表
序号
组长
成员
指导师1
指导师2
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
注：
指导师1为板块教学指导中心成员，指导师2为县实验小学教学名师。
、横溪镇中心小学“教学成功经验”记录表
姓名
任教班级、学科
教学经验
主题
具体做法
实际效果
经验小结
横溪镇中心小学“教学改进行动”记录表
教
改
进
困惑问题
原因分析
对策措施
行动反思
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