松江河镇小学教师教学情况分析报告于占秀Word文件下载.docx
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如何将新课程理念转化为自己的教育教学行为，是当前许多教师面临的一项重要课题。
２、备教材方面：
教师对教材的理解和掌握程度，直接影响到驾驭教学的能力，直接决定课堂教学效果。
新教材为学生的学习活动提供了基本线索，是实现课程目标，实施教学的重要资源，新教材与以往教材相比，从材料的选择到呈现方式都发生了较大的变化，这些变化无疑增加了教师“吃透”教材的难度。
通过一段时期的听课、检查教案发现，80%的教师能对所教学科教材较好地把握，能围绕重难点设计教学。
有部分教师不能较好地理解编者意图，不能弄清部分教材在整个教材体系中的地位和作用，不能用联系、发展的观点分析处理教材，不能较好地突破重、难点。
教师要通过教材分析弄清它的地位，作用和前后联系，以把握新旧知识的联接点和学生认知结构的生长点。
另外对教材资源的挖掘不够。
造成“不能较好地把握教材”的主要原因有：
⑴、部分教师教学时间短，教学经验少，缺乏实践，不能很好地把所学理论知识和教学实践相结合，钻研教材能力差。
⑵、部分教师过分依赖参考书和现成的教案。
备课时忽视教案的可操作性，淡化因材施教的原则，进而造成了课堂上照本宣科，忽视了教案内涵，面对学生的提问措手不及。
在教学上无灵活性，进而抹杀了学生的创造性，不利于学生的发展。
究其原因主要是教师教学经验少，迷信教学参考书，以及“懒惰”和“投机取巧”的思想在作怪。
⑶、课程理念的转变及教材发生的变化，增加教师对教材把握的难度。
３、备学生方面：
备课不但要“吃透教材”，还要“吃透学生”。
孙子曰：
知己知彼，百战不殆。
教师要注重平时观察，把握学生的学习态度和学习习惯及知识点的掌握情况，设计有效教学环节。
通过分析发现：
“吃透学生”即：
了解学生的学习基础，知道学生喜欢怎样的学习方式，针对学习情况采用什么教学策略，预测学生的掌握情况。
我校教师吃透学生的占40%，基本吃透的占50%，不了解的占10%。
其中有两名教师参加工作时间短，教学经验少，对学生年龄特征、心理特征及认知水平没有准确地把握。
平时教学中，针对哪些学生提什么样的问题，学生能回答什么问题以及掌握到什么程度，心里不是非常清楚。
另外，语数学科教师对学生的掌握情况相比其它科目好。
原因一是教授学生少（一个班），任课时间长。
而其它科目教师所教班多，学生多，任课时间经常有调整，所以不能很好地了解学生的学习态度、学习习惯以及知识点的掌握情况。
４、预设教学方式与学习方式上：
在教学过程中，教师为实现教学目的，采用多种教学方式和教学手段。
新课程要求教师改变以往的单一的教学方式，采用启发式、讲解式、谈话式、自主探究式等。
从我校教师备课上看：
绝大多数教师在备课时能采用多种教学试。
采用自主合作探究为主的教学方式和学习方式。
学生的学习方式也由过去被动接受式变为自主合作探究式。
５、备教学准备上：
有效的教学准备是教学成功的保证，课堂上教师最常用的教具是小黑板、卡片、挂图、实物、投影、课件等，我校绝大多数教师能充分准备课堂所需教具，布置学具，并能利用好教具上好每一课。
但也有一些不尽人意的地方：
常态课教学中，教师多半以小黑板、卡片为主要教具，多媒体的使用率低。
由于学生家庭条件限制，需学生搜集的资料，准备的用品不够丰富，这些资源的缺乏影响了课堂教学效果。
三、教师上课情况。
上课是学校教学工作的重要环节。
自从实施新课程以来，我校教师努力学习新课程理念，力争每节课要在新理念指导下实施教学，力争实现新的学生观、课程观、知识观，实现教师教学方式与学生学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。
我们鼓励教师大胆进行课堂教学改革，锐意创新教学结构，优化课堂结构，提高课堂教学效率。
１、用新理念指导教学，以学定教情况。
我校绝大多数教师对新的课程理论都有比较深刻的认识和理解，其中，有60%的教师能在新理念指导下，进行备课并把新理念所倡导的精神落实到实际教学工作中，大力培养学生自主探究、合作学习能力。
有10%的教师仍以传统讲授式教学为主进行教学，不能大胆改革教学方式。
介于两者之间的30%的教师，对新理念在教学中的运用，能有所体现，但还不够大胆、到位。
我校的李业荣老师，是一名优秀的班主任，并具有独特的教学风格，原来她的讲授式教学具有特色且广受学生欢迎。
在学习了新的课程理念后，她能把理论知识内化为新的思想精髓并及时改进自己的教学行为，主动邀请领导听课指导，大胆进行教学改革，最终，在新一轮教学大赛中脱颖而出。
２、关注学生学习状态方面。
新的教育理念强调以“学生为中心”，以“发展为本”，教师在课堂教学中要践行自主学习、合作学习、探究学习，体验学习的学习方式。
课堂的主人是学生，教师的教学最终服务于学生，学生在课堂上学习状态的好坏直接影响学习效果和学生的成长，课堂上教师应关注全体学生的各方面，应用“为了一切的学生，为了学生的一切”理念去思考问题，去面对教学。
在关注学生学习状态方面，我校班主任在语文数学学科做得比较好。
能根据每个学生的个性特点、心态确定教学重难点，针对班级所有学生的实际情况开展有效的教学，抓好优生同时关注中差生的发展状况。
其它教师中有50%的人在关注学生学习态度方面做得较差，主要表现在课堂上只提问举手的学生，只关注优生，以保证自己的教学流程顺畅，完成教学任务，而忽视了差生的发展，对中差生知识的理解与掌握没给予充分的关注和指导。
学生良好的学习状态，具有稳定性、调控性、协同性和意识性。
我校十个班级的学生中无论任何学科、任何任课教师上课，学生状态比较好的有6~7个班。
从教师层面看，80%班主任课上，学生学习状态较好，精力饱满，注意力集中，思维活跃。
其它科任教师的课上，学生的学习状态表现良好的占50%，表现一般的占40%。
极少部分科任教师课上有一部分学生学习状态较差。
分析原因有：
一是教师不重视学生良好学习习惯的养成教育，课上对学生要求不严格，不注意组织教学秩序；
二是教师所教学科教学不通考，压力小，导致教师责任心不强；
三是学科特点的区别，学生对有的学科学习兴趣浓，如体育、美术。
对有的学科学习兴趣淡；
四是个别教师教学设计平淡无常、方法单一，缺乏趣味性。
３、教学重难点突破方面。
课堂教学要讲究分散重点，突破难点。
教学重点要分散，既让学生易于接受，又减轻学生负担；
教学难点要分析落差的距离，搭建合适的台阶。
对大多数学生感到困难的内容，教师要着力想出各种有效办法加以突破。
在分散教学重点突破难点方面，我校70%教师做得较好，30%教师做得差一些，主要表现在备课时把学生估计过高，教学中起点高；
分散重点突破难点缺少方法；
备课时对难点掌握较好，但在实际教学时缺乏处理与调控课堂能力。
４、教师上课状态方面。
我校80%以上的教师上课状态良好。
上课时能充满激情，除了借助准确、鲜明、生动的有声语言外，还有自然、得体、富有启发性的体态语言，感染学生的学习情绪。
课堂气氛活跃，信息交流畅通。
20%教师在教学中缺乏激情，语言平淡，致使课堂气氛沉闷，不利于激发学生思维。
５、课内有效时间的运用方面。
聚焦高效课堂，就是向40分钟要效率，让每个层次的学生在课内都有最大程度的发展和提高。
通过听课发现在这方面，我校80%的教师做的较好，另外20%教师做得不够好。
有部分教师由于对学生了解不透，学生的基础掌握不清楚，致使课内出现优生吃不饱，差生吃不了的现象，造成课内时间的浪费。
四、教学监测。
㈠、自测。
我校要求教师每节课后对所学内容进行自测（包括学生作业）。
学生完成作业统计：
90%能按时完成，70~80%能保证质量，10%完成情况不好。
作业不完成及完成质量稍差的原因是：
基础差、学习兴趣低下、家庭环境影响，没有养成良好的学习习惯。
㈡、随机抽测。
现阶段对全校任课教师随堂听课并抽测质量情况统计如下：
优秀率60~70%以上，及格率90%以上，满率50%以上，平均分在90分以上。
一分三率总体看低年级偏高，高年级偏低，主要体现在数学和语文学科，其它学科统考学科成绩低，非统考学科成绩高。
五、课堂教育质量不高原因分析：
教师方面：
㈠、教师职业倦怠。
我校的教师职业倦怠比较普遍，表现为精力不足，长期疲劳、缺乏热情和活力，对自身工作冷淡，不积极进取，得过且过。
抱着“应付”的心态工作，被动地完成自己的工作，有时甚至还会出现不关心教育质量与成效，不关心学生成长的情况。
出现职业倦怠的原因：
１、社会：
现在家长对孩子期望过高给教师带来过重的精神压力。
近几年来教育部门实行效益工资、绩效考核、业务考试等等。
面对竞争，无形中教师产生很多压力，面对日常繁重教学任务，教师难免产生厌倦情绪。
２、学校：
学校没有建立一套民主化的管理方式和科学合理的评价机制。
使得教师认为干多干少都一样，干好干坏都一样。
学校评价机制和日常竞赛活动，在无形中造成教师之间的内在矛盾，致使教师对其他教师和学生产生抵触情绪。
３、个人：
缺少职业追求和社会的责任心和责任感，缺少爱心和奉献的精神；
把教师作为谋生的职业，没有理想和信念，没有自身成长的规划。
㈡、教师没有深厚文化底蕴，文化底蕴的缺失，影响老师对教育理念的理解。
只有丰富的文化底蕴，才能够对教育有比较深刻和真切的理解，才能够内在生长出教育智慧，才能真正做到教书育人。
㈢、部分教师的专业知识，业务能力不够强。
１、教育观念落后，不能根据时代要求更新教学思想，不用新新课程理念指导课堂教学实践，没有实现教育思想观念的质的转变。
在课堂上，不能做到以激发学生兴趣为手段，不能以引学生自主、合作、探究为主要学习方式，努力培养学生的创新精神和实践能力。
２、教学目标不明确。
没有认真学习、深刻领会，全面掌握《课标》，依据《课标》，结合教材，落实学科目标和学段目标，不会达成知识与技能、过程方法，情感态度与价值观三维目标。
３、教学内容设计不够科学、合理，没有做到“用教材教而不是教材”的教材观。
学习教材，理解教材，分析教材，把握教材做的不到位。
超越教材，创编教材就更欠缺，不能根据教材、学生合理科学地确立重点和难点，有的教师重难点确定准确，但重难点突破的不好，教学关键把握不好，教师对本学科教学把握的不好，因此不能科学处理年级、单元、课时的内在关系，不能帮助学生构建学科的知识网络。
４、教学过程设计不符合学生实际。
不能根据学生知识技能的基础，学生的特点来设计科学、合理的教学过程，对学生了解不够。
教学过程不贴近实际，贴近生活，贴近学生。
对个体差异关注不够，不能面向全体学生，尤其是学困生。
５、教学方式与学习方式的设计单一、不灵活。
教师过多运用讲授法，学习方式采取填鸭式。
教学情境创设不够，问题设计不够科学。
师生交流互动，生生交往互动不好。
自主、合作探究学习停留在形式上，达不到深入。
６、不能正确处理教学的预设性与生成性。
教师不能恰当运用课堂上生成问题，没有机智地抓住课堂偶然发生的事情，使之成为教育资源。
７、课堂教学学生主体地位落实不好，教师主导作用发挥的不好。
课堂是灌输与接受，不能引导学生进行自主建构。
教学目标确立，没有从学生经验，知识积累，生活环境出发。
教学过程中启发式教学方式运用不好，简单“满堂问”或“是非问”经常出现，不能调动学生学习的积极性。
８、课堂教学因材施教，分类指导做的不够，不能为每位学生提供表现机会，没有满足不同学生的学习需求，让每位学生在原有基础上有所发展。
９、课堂教学没有充分利用。
老师没有因地制宜、因课制宜充分开发与有效利用各类各种课程资源。
特别没有注重开发与利用师生交往互动中生成的要素性课程资源，结合学科的特点，将课程资源与课堂教学有机地整合起来，为课堂教学服务。
10、教学准备不好，多数老师教具是黑板、卡片，学生课前准备书和本，课堂上课前材料搜集多数学生做不到，有的用学生收集的材料也很有限，更谈不上整理材料。
现代化教学手段老师几乎不用，这与我校现有教育资料缺乏有很大的关系。
11、教师不注重对学生进行良好学习习惯的养成，课堂上不正确的读、写姿势，问题回答完整性等等。
学生注意力持续时间短，教师不关注学生的学习状态，根据学生的学习状态组织教学，使学生全身心投入到学习过程中。
学生方面：
㈠、学生学习兴趣不浓厚，不喜欢学习，上课不能积极参与，精力不集中，不能自觉学习、思考。
㈡、部分学生基础差，知识欠缺过多，跟不上正常教学进度。
㈢、部分学生学习态度不好，学习目标不明确，对学习重要性认识不够。
缺少坚强意志，克服困难的精神。
㈣、我校学生生源不好，家庭教育跟不上。
有的家长每天忙于生计，顾不上孩子学习；
有的家庭不能为孩子提供良好的学习环境；
有的家长没有很好完成家长教育孩子的责任，不能给孩子提供一个安全幸福生活环境，孩子无心学习。
总之，影响我校课堂教学质量不高的主要原因是教师责任心不强。
由于责任心不强教师才会出现职业倦怠，不能做到“静下心来教书，潜下心来育人”。
因此，增强教师责任感是我校提高教学质量根本的问题，这一问题解决了，其它方面的原因便会相应解决，我想我校的教学质量必将较大的提高。
六、改进措施。
㈠、总体措施。
我校将致力于“抓课堂，讲效率，求实效”，在教学的有效性上认真做文章，探讨实践“三多二精一转变”（三多：
课前花功夫多、引导学生积极思维的机会多、学生参与教学的机会多；
二精：
课堂上教师要精讲，课后作业要精练；
一练：
变教师上课的单向传播信息为多向信息交流，扎扎实实地全面提高教学质量。
）的教学方法，进行分层作业，个性作业研究。
把教研与科研紧密结合，力求在教学亮点上的突破，狠抓学习习惯的养成教育，让学生轻松学习，愉快生活，全面发展，健康成长。
㈡、主要措施。
１、抓好理论学习，转变教育观念，提高教育质量。
鼓励广大教师积极投身课改实践，倡导全面和谐发展的教学观念。
充分开发课程内容，加强学科内容与生活、科技发展的联系。
２、加强教研组管理，强化教师业务能力提高，促进课堂实效提教学质量。
对教师的教学过程进行严格的监控，促进“务实高效”教风的形成。
以组织单位，组织教师参加各种继续教育和提升培训。
３、抓好教学常规管理，不断提高教学质量。
强化质量意识，做好教学质量检测。
重视并抓好每个年级的每门学科的教学，根据监测对薄弱环节，跟踪调查指导。
４、注重科研，促进教研，促进教育质量的提高。
围绕“有效课堂，有效训练”这一主题，以“每周一讲”形式，将教研与科研紧密结合，提高课堂教学的质量和有效益，提升教师教育理论和课堂教学实践水平。
５、在教学过程中继续加强基础知识教学，同时强化阅读能力的培养。
在语文教学中，重视三个目标同步发展。
⑴是长期性目标生在习惯培养；
⑵能力性目标重在方法培养；
⑶隐性目标重在兴趣培养。
６、强化制度建设。
继续建立健全各项规章制度，以制度约束激励教师全身心投入教育教学工作。
７、改革教师评价机制。
鼓励教师勇于课程改革，探索新课程教学思路与模式，建立合理激励性评价制度，努力消除干多干少一个样的局面。
调动广大教师工作积极性与主动性。
开展心理健康教育，使每位教师把工作与事业有机联系起来，带着激情上好每节课。
８、大力培养教师的职业追求和职业奉献精神。
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