初中数学七年级下册第12章证明122证明教案Word格式.docx
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图
（1）中有曲线吗？
请把图
（2）中编号相同的点用线段连接起来．
观察、思考、感悟．
例题讲解
例1 有两条如图所示小路，这两条小路哪个长？
这两条小路的面积怎样？
观察、思考、说理．
感受说理的必要性和重要性，从而激发学生追求真理的兴趣和欲望．
例2 小明和小林在研究代数式2－2m＋m2的值的情况时得出了两种不同的结论．
小明填写表格：
m
－2
4
6
……
2－2m＋m2
10
2
26
小林填写表格：
－6
－4
50
请你再取一些m的值代入代数式算
一算，说明小明和小林的结论是否正确．你是否有新的发现？
新的结论？
思考：
本题中，你用什么方法去说明别人的观点不正确？
你又是怎么说明自己的观点是正确的？
观察、操作、思考、独立完成．
让学生通过观察、操作、猜想、探究得出结论．
数学实验一
（1）在提供的模板中取两个直角三角形和两个直角梯形，按图①拼成8×
8的正方形，用胶带粘好．
（2）用同样的两个直角三角形和两个直角梯形，能按图②恰好拼成13×
5的矩形吗？
动手试一试！
请同学们再计算一下图①、图②的面积，你发现了什么？
学生独立完成，说说自己的想法．
让学生体会数学学习的方法．
数学实验二
如图：
（1）画∠AOB＝90°
，并画∠AOB的角平分线OC．
（2）将三角尺的直角顶点落在OC的任意一点P上，使三角尺的两条直角边与∠AOB的两边分别交于点E、F，并比较PE、PF的长度．
（3）把三角尺绕点P旋转，比较PE与PF的长度．
你能得到什么结论？
你的结论一定成立吗？
与同学交流．
进一步加强说理的作用，让学生体会数学学习的方法．
能力检测
1．你认为大圆内的10个小圆的周长之和与另一个大圆内的2个小圆的周长之和哪一个大一些？
请你猜一猜，并用学过的知识和数学方法验
证你的猜想．
课堂作业
《伴你学》检测反馈
学生思考并作题
12.2 证明
（2）
1．了解证明的定义、基本步骤和书写格式．
2．经历证明命题的过程，感受数学的严谨、结论的确定，初步树立言之有理、落笔有据的推理意识，发展初步的演绎推理能力．
3．感受欧几里得的演绎体系对数学发展和人类文明的价值．
会证明命题，能规范写出证明过程．
证明过程中，能做到推理严谨、书写规范．
教学过程（教师）
情景创设
1．通过上节课的学习，怎么样说明一个数学问题是正确的？
2．回忆下列2个命题的学习过程，你会说明它们是正确的吗？
（1）同位角相等，两直线平行．
（2）内错角相等，两直线平行．
1．回忆上节课，知道要说明一个数学问题是正确的需要经过说理．
2．回忆两个命题的学习过程，体会到命题
（1）是基本事实，命题
（2）是由命题
（1）说理得到的．
新知探索
1．证明的概念．
2000多年前，古希腊数学家欧几里得对前人在数学上的成果进行了系统整理，他把人们公认的一些真命题作为公理，并以此作为出发点，用推理的方法证实了一系列命题，编纂成了人类文明史上具有里程碑意义的数学巨著——《原本》．
根据已知的真命题，确定某个命题真实性的过程叫做证明．经过证明的真命题称为定理．
基本事实
（1）同位角相等，两直线平行；
（2）两直线平行，同位角相等；
（3）两边和它们夹角对应相等的两个三角形全等；
（4）两角和它们的夹边对应相等的两个三角形全等；
（5）三边对应相等的两个三角形全等．
2．证明的步骤．
下面，我们从基本事实出发，证明“垂直于同一条直线的两条直线平行”（过程略）．
证明过程必须做到言必有据．证明过程通常包含几个推理，每个推理应包括因、果和由因得果的依据．
证明与图形有关的命题，一般有以下的步骤：
（1）根据题意，画出图形；
（2）根据命题的条件、结论，结合图形，写出已知、求证；
（3）写出证明过程．
1．阅读关于《原本》的知识，体会欧几里得几何证明的发展历史，了解证明及定理的概念，知道5个基本事实．
2．尝试证明命题“垂直于同一条直线的两条直线平行”，感受因、果和由因得果的依据的得来．
1．通过阅读，让学生进一步了解数学史，了解证明及定理的概念，知道5个基本事实．
2．让学生经历命题证明的过程，引导学生体会推理的思考方法，在讨论、交流中发展学生有条理的表达能力，体会证明的步骤和书写规范．
例题学习
例1 已知：
如图，直线AB、CD被直线EF所截，AB∥CD，MG平分∠EMB，NH平分∠END．
求证：
MG∥NH．
G
积极思考，尝试证明，同桌间交流书写规程，进一步体会证明要求．
随堂练习
1．已知：
如图，AD∥BC，∠BAD＝∠DCB．
∠1＝∠3．
2．已知：
A、O、B在一直线上，OM平分∠AOC，ON平分∠BOC．
OM⊥ON．
认真完成两条练习题．
及时巩固证明的要求，初步树立言必有理，落笔有据的推理意识．
课堂作业：
学生独立完成
12.2 证明（3）
1．进一步了解证明的基本步骤和书写格式；
2．会证明三角形内角和定理以及推论，并能简单运用；
3．继续感受数学的严谨性和数学结论的确定性，在交流中发展有条理思考和表达的能力，树立言之有理、落笔有据的推理意识．
会证明三角形内角和定理及其推论，并能简单运用．
添加辅助线和有条理的表述．
一、方法引领
证明：
两直线平行，同旁内角互补．
（1）证明命题的基本步骤是什么？
（2）在这个命题的证明过程中运用了哪些知识？
观察、思考、回答、感悟．
问题：
三角形有三条边、三个内角，它们有怎样的数量关系呢？
观察、思考、回答．
通过图像变化，得出三角形，自然过渡到本节课将要学习的内容．
二、自主构建
1．证明：
三角形三个内角的和等于180°
．
问题1：
这个命题的条件和结论是什么？
请你结合图形，说出已知，求证；
问题2：
由180°
你想到什么？
怎样将∠A、∠B、∠C搬在一起？
问题1的学生活动：
1．回忆旧知．
2．观察、思考、回答．
问题2的学生活动：
1.独立思考．围绕问题2思考证明方法，把想法画到学案纸上．
2．小组合作．把各自的方法在小组内交流、探讨．
3．小组汇报．学生每个小组内推选一名代表汇报，相互补充．
4．有条理表述．学生选择合适的方法书写证明过程，并展示讲解．
2．议一议．
如图1：
∠ACD是△ABC的一个外角，那么它与不相邻的两个内角∠A、∠B之间有怎样的数量关系？
为什么？
结论：
．
让学生从不同角度去证明三角形内角和定理的推论，既巩固了新知，同时也让学生感受到证明方法、角度的多样性，从而进一步发展学生有条理的思考、表达的能力．
三、互动体验
已知：
如图2，AC、BD相交于点O．
∠A＋∠B＝∠C＋∠D．
请结合以下三个问题思考：
（1）由条件你想到什么？
（2）由结论你想到什么？
（3）结合图形你想到什么？
教学中，要关注学生能否形式化的表达，同时更要关注发展学生合符逻辑的思考和有条理的表达的能力，鼓励学生主动的表达和交流．设计三个问题的目的在于引导学生学会思考问题和解决问题，教给学生分析问题的思路、方法．
四、能力提升
如图3，AD是△ABC的角平分线，E是BC延长线上一点，∠B＝∠EAC．
∠ADE＝∠DAE．
学生独立完成，说说自己的想法，然后书写证明过程，最后展示交流．
进一步引导学生从已知条件出发向结论探索，也可引导学生从结论出发向已知条件探索，或者从已知条件出发和结论两个方向互相逼近，从而进一步提高学生分析问题和解决问题的能力，巩固本节课所学知识、方法．
五、课堂作业
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