课题申报书中小学数字化学习资源的情感化设计研究文档格式.docx
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课题类别：
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课题设计论证
（一）本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值
1.本课题国内外研究现状述评
为贯彻落实“国家十二五规划”，工业和信息化部在2012年1月19日印发了《工业和信息化部所属高校投资建设“十二五”规划》，“创建新型数字校园”是该《规划》中指出重点投资建设部隶高校七项任务之一。
可见，教育信息化已成为了现阶段国家教育的宏观需求。
而数字化学习资源建设是教育信息化的重要部分。
随着教育信息化进程的持续推进，教育领域普遍意识到数字化学习资源在现代教育过程中的关键地位，各教育部门加快了数字化学习资源建设的步伐。
回顾近年来数字化学习资源的建设情况，我国取得了很多成果，例如很多高校建设了网络教育资源开发和共享平台，建设了面向全国高校的精品课程和立体化教材的数字化资源中心，建成了一批具有示范作用和服务功能的数字化学习中心等。
但是在数字化学习资源的建设过程中，尚有不尽人意之处。
其中表现之一是当前数字化学习资源的相关研究以及在建设数字化学习资源的过程中大多关注于数字化学习资源的科学性、教学性、交互性、时效性、效益性等方面，而忽略了情感化设计方面的研究。
对于情感化设计的研究成果国内主要集中于广告领域，而且目前国内关于真正意义上的数字化学习资源的情感化研究，也是以用户为中心的研究，现状不容乐观。
心理学研究基础上用户中心设计的两个核心理论：
易用性和情感化，在国内少有涉及。
虽然易用性设计在设计领域已经有部分的研究背景，但仍然没有在心理学的基础上深入研究。
因此，数字化学习资源的情感化设计方面的研究有待丰富完善。
学习资源的概念有广义和狭义之分。
狭义的学习资源是专门为促进学习者的学习而设计的材料。
广义的学习资源是“帮助个人有效学习和操作的任何事物”。
美国教育传播与技术协会（AECT）在1994年为教育技术所作的定义中，将学习资源确定为研究对象之一，由此可以看出学习资源在现代教育过程中的重要地位。
而数字化学习资源即数字形式的学习材料。
根据中国教育信息化技术标准CELTS-41的定义，数字形式的学习材料分为媒体素材（包括文本、图形图像、音频、视频和动画）、案例、文献资料、资源目录索引、常见问题解答、试题、试卷、课件、网络课程九类，这些都可以称为数字化的学习资源。
在国外的数字化学习研究中，将数字化学习资源称为“提供给教育者、学生和自学者使用和重用，以支持学习或学习支持活动的任何可再生和可寻址的数字资源”。
国外对于情感化的研究，比较有代表性的是美国西北大学计算机和心理学教授唐纳德•诺曼推出了他多年的研究成果《情感设计》，书中有两个重要观点，一是情感是非常重要的，我们不应该忽略它。
情感是与价值上的判断相关的，而认知则与理解相关，二者紧密相连，不可分割。
二是情感化设计存在三个层面，本能层面（visceral）、行为层面（behavior）和反思层面（reflective）。
近年来，随着该书在国内的推广，从事“情感化”研究的人越来越多。
我国对这方面的研究尚处于起步阶段，北京理工大学发表过相关的论文，这部分的研究为数字化学习资源中的情绪模型的建构提供了理论支撑。
2.选题意义和研究价值
当前教学改革的主要目标之一就是改变传统的以教师为中心的教学模式，建构一种既能发挥教师的指导作用，又能充分体现学生主体地位的新型教学结构。
因此研究中小学数字化学习资源的情感化设计，是一个既有实践意义又有理论价值的课题。
数字化校园以数字化信息和网络为基础，因而数字化学习资源是建设数字化校园的重要内容，信息化学习环境的构建也离不开数字化学习资源的支撑。
同时，在数字化学习逐步成为一种新兴的学习方式的背景下，数字化学习资源可以支持中小学生在课下的进行自主探究。
因此，本项目的研究有利于设计出更能适应学生思维活动和激发学生情感的数字化学习资源，通过优化设计中小学数字化学习资源，提升中小学生的自主探究能力。
（二）本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处
1.研究目标
本课题的研究目标是为设计出更富情感的数字化学习资源提供可行的理论指导，以便设计出更能适应学习者思维活动和激发学习者正面情感的数字化学习资源，为提升中小学生的自主探究能力提供支持。
2.研究内容
数字化学习资源的制作更偏重于学习信息的传递，而忽视了学习者情感的激发。
在此背景下，本研究项目以数字化学习资源为研究对象，研究如何对数字化学习资源进行情感化设计，以便制作出更富情感的数字化学习资源，为中小学生进行自主探究提供优质的学习资源。
本研究所要解决的主要问题包含以下几个：
一是当前中小学生对数字化学习资源满意度的调查研究。
本部分通过调查研究法、访谈法等研究方法探讨当前大学生对数字化学习资源的满意程度，探讨当前数字化学习资源建设存在的问题。
二是研究如何对数字化学习资源中的多媒体元素（文本、色彩、布局等）进行情感化设计。
在本能层次，视觉、听觉等生理特征起主导作用。
本部分主要从界面设计情感化的视角进行研究。
三是数字化学习资源的情感化设计的具体策略研究。
本部分主要依据唐纳德·
A·
诺曼所提出的情感化设计三层次理论，提出如何对数字化学习资源进行情感化设计的具体可行的策略。
四是运用数字化学习资源创设情境，培养中小学生自主探究能力。
本部分主要研究：
利用优化的数字化学习资源创设情境，激发学生的内在情感，提供形象信息，激活学生的创造思维，拓展多彩资源，促进学生的自主探究能力。
3.主要观点
本课题的主要观点是对数字化学习资源的情感化设计范畴做出总体结构的描述。
数字化学习资源的情感化设计的总体结构主要基于美国西北大学计算机和心理学教授唐纳德•诺曼所提出的情感化设计的三个层次：
本能层次、行为层次和反思层次。
数字化学习资源本能层次的设计主要是基于自然的法则，其设计原则是先天的，强调数字化学习资源给予学习者生理特征的第一感觉。
所以本能层次的设计要素主要包括数字化学习资源的色彩、布局、图片、文字的视觉感受以及声音、视频、动画等视觉听觉感受。
优秀的行为层次设计应该以人为本，应该有三个要素，即数字化学习资源的功能、易理解性、易用性，而在数字化学习资源的情感化设计中，优先考虑的是功能，因为它是最重要的。
在反思层次的设计主要是让学习者形成持久且深刻的正面情绪，唤醒学习者的经验反思，与教师产生思想上的互动和共鸣，让学习者产生思想愉悦的情感。
4.创新之处
本项目的创新之处有二：
理论方面以理论可行性为切入点，大胆将唐纳德•诺曼所提出的情感化设计的三个层次应用于数字化学习资源的设计，并提出了具体可操作的策略，另一方面，运用数字化学习资源创设情境，培养中小学生自主探究能力。
（三）本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤
1.本课题的研究思路
在系统梳理情感化设计相关理论的基础上，调查当前数字化学习资源存在情感缺失的现状和问题，同时借鉴当前情感化设计方面研究成果相对较多的广告领域的研究成果，探讨蕴含于数字化学习资源中的情感能否促进学习者的学习，以上是本项目的研究价值。
然后对对数字化学习资源（文本、色彩、布局等）进行本能层次的情感化设计进行研究，并提出数字化学习资源中对教学内容进行情感化处理的策略，最终让数字化学习资源富含无意为之的情感流露，以支持中小学生的自主探究学习，培养中小学生的自主探究能力。
2.研究方法
本研究主要采用文献研究法、调查分析法、案例分析法等。
文献研究法：
通过查阅中外文文献资料，系统梳理情感化设计与数字化学习资源建设的相关理论，为本课题的研究奠定理论基础。
调查分析法：
该研究方法主要解决两个问题，一是中小学生对数字化学习资源的满意度，二是对中小学数字化学习资源的现状调查研究，找到中小学数字化学习资源建设过程中存在的问题。
案例分析法：
有关数字化学习资源界面的美感研究内容，主要是通过分析当前大量的数字化学习资源后，提出了界面美的风格取向，并对部分风格作了案例分析；
有关数字化学习资源界面的情感化设计中，主要通过大量的案例分析来说明。
3.技术路线和实施步骤
（1）课题准备阶段：
主要工作有成立课题组、完成研究审报方案、进行开题相关论证、选择研究区域和对象等。
（2）行动调查阶段：
主要是组织开展研究工作，课题组设计问卷调查、访谈对象、资源查询，个案分析等。
（3）研究分析阶段：
具体个案应用与研究，总结研究中理论与实践的不足、依据课题研究内容及个案进行特色评估。
（4）最后，进行本课题总结，包括整理研究已完成的课题资源，完成研究总结报告等。
课题可行性分析
1．已取得的相关研究成果和主要参考文献
谢永朋先后主持并完成了徐州工程学院校级青年重点课题《适用技术应用于桌面虚拟实验开发的研究》（2008-2011）、徐州工程学院高教所教研课题《项目教学法为主导案例教学法为支撑的教学模式研究》（2010-2012），《论多媒体课件的情感化设计》（2012-2014）等课题研究。
自工作以来发表的论文有5篇。
本项目负责人读研期间参与过导师的多个课题项目，积累了丰富的课题经验。
自工作以来主持并完成校级青年重点科研课题、校级教研课题各一项。
课题组其他成员中，张典兵教授近年来主持和参与全国教育科学“十一五”规划课题3项、省教育科学“十一五”规划课题3项、其他厅级和校级科研课题8项，出版著作8部，发表论文100余篇，王作亮教授近年来，参与或主持了国家、省、市、校级教育科研课题10余项，主编或参与编写教材2部，出版论著2部，在《中国教育学刊》、《外国教育研究》等核心期刊发表论文10余篇。
吉顺育近年来公开发表论文15篇，参编著作1部，主持校科研、教研课题5项，参与教育部人文社会科学课题、江苏省“十一五”规划课题、江苏省现代教育技术研究课题各1项。
主要参考文献
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2．主要参加者的学术背景和人员结构
（1）从组成结构来看，组内成员均为一线教学人员，形成立体化的、产学研相结合的研究队伍；
课题组成员有老、中、青的结构梯队。
（2）从专业方向看，教育技术、教育学、心理学、数字媒体等研究方向，整体学术背景良好，研究经验丰富，组成结构合理。
（3）从研究成果看，本课题研究成员已主持和参与多项课题，有较好理论基础和较丰富的科研经验。
3．完成课题的保障条件
（1）研究资料与所在单位条件
研究资料的获得主要有两个途径。
一是自参加工作以来，我一直承担教学工作，并且该团队中成员也是一线教师，借工作在教学一线之机，能从学生那里获得反馈以及数字化学习资源的教学效果的第一手资料，这为数字化学习资源的情感化设计、优化以及验证提供了实践保证。
二是课题组成员有一定的理论功底，教学经验丰富，可以参与指导和帮助，此外，图书馆书店查找相关书籍和中外文期刊论文，为该课题的研究提供理论上的保障；
三是学校的教学平台有很多各个专业的数字化学习资源，为该课题的研究提供了丰富的案例支撑。
本课题组成员先后已承担各类课题研究项目，有丰富理论与研究经验，且有着很强团队研究精神。
本课题已具备研究能力、资料、设备、人力资源等条件和完成课题研究时间准备，能保证课题按时完成。
（2）时间保障
本人在完成教学任务后，还有充足的时间和精力进行该课题的研究。
而且学校和学院领导十分重视该课题的研究，对该课题提供全力支持，承诺提供配套的经费保证和相关的设备。
另外，本人已经做了前期调研和文献搜集工作，证明该课题确实值得做并且相信有能力和课题组成员一起按时完成该课题。
预期研究成果
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