转靳家彦《陶罐和铁罐》课堂实录Word格式.docx

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染的。

〔全场大笑〕

您喜欢阅读和写作是很可能的，一位特级语文老师怎么会不喜欢读书作文呢？

所以这一句是真的。

说?

是您写的，肯定不是，课文上有注释，作者是黄瑞云。

今天我们学习这一课是真的，发给我们的课文就是这一篇。

非常聪明，分辨得清清楚楚，有条有理，说明你很会思考和分析。

〔师板书课题：

陶罐和铁罐，指导“罐〞字的笔顺、笔画。

〕

先请同学们自己朗读课文，遇到生字词查字典解决，把课文正确、流利地读下来。

〔学生练习读课文，一会儿读书，一会儿查字典，一会儿交头接耳议论，一会儿发出笑声。

可以了吗？

请交流一下，你喜欢谁，不喜欢谁，理由是什么。

我喜欢陶罐，因为它谦虚；

不喜欢铁罐，因为它骄傲。

我的根据是课文写“骄傲的铁罐看不起陶罐〞，还常常奚落它。

陶罐那么不是这样，它不但说话很谦虚，而且不和铁罐一般见识，防止矛盾激化，不和它争吵。

〔理解“奚落〞〕

陶罐不但谦虚，也很善良、真诚。

你看，当人们刚把陶罐从土里掘出来，它立刻就说：

“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它掘出来吧，它一定闷得够受了。

〞陶罐不计前嫌，豁达大度，我喜欢它。

〔师肯定，赞扬生。

陶罐敢说真话，我喜欢它这一点。

它说：

“我们生来就是给人们盛东西的，并不是来互相碰撞的。

说到盛东西，我不见得比你差。

〞从这可以看出陶罐并不是“懦弱〞的东西。

〔师指导学生掌握“懦弱〞音、形、义，纠正学生把“懦〞读为“儒〞的错误，请他带着全班读句子，严格要求，一丝不苟。

我不喜欢铁罐，它不仅骄傲，还很武断。

它对陶罐说：

“你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。

〞事实上，后来粉身碎骨的不是陶罐，而是铁罐被完全氧化了。

看问题不能绝对。

你的发言说明你领悟了语言的内涵。

老师，我想通过朗读表达我的感悟，可以吗？

太好了，请问你想读哪局部。

〔生有感情地朗读课文片断〕

“何必这样说呢？

〞陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！

〞

“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！

〞铁罐说，“我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！

〔师生互动，共读对话，时而生读，时而师读，时而分角色读，时而议读，把这一段读得声情并茂，兴趣盎然，听课老师掌声不断，笑声频频。

老师，我觉得第一句“何必这样说呢？

〞标点用得不对。

这一句既不是疑问句，也不是反问句，读起来觉得是不赞成对方的话，不必这样说的意思，不含问意，我建议修改一下，把问号改成叹号或句号都可以，而且这一段叹号用得也太多了，干脆用句号吧！

大家觉得怎样？

〔生七嘴八舌、议论纷纷〕

同意这位同学的意见，这句话用问号是不对的，你越读越觉得它不对。

同学们一旦把书读进去，就会有许多不同的感受，这是真正用心在读书，就这样读。

〔教师没有当裁判，引导学生自主探究。

?

这寓言故事，多像一场两幕的小话剧。

你们自愿结合，组成创作小组，演出这个故事，能做到吗？

〔兴高采烈〕能--。

〔学生三五结合，分别排练“古代〞“现代〞两幕，分角色扮演陶、铁二罐、众人、旁白者，人人参与，当堂练习。

关健是要深入体会人物的思想感情。

台词要熟记，课文中的对话和人物动作、神态都给我们提供很大的创造时机。

〔推举一组到讲台前表演，头戴不同头饰区分人物，学生表演生动有趣，活灵活现，把课文的语言变成自己的话，表达流畅、幽默。

〔争先恐后，要求再演。

〕〔第一课时结束〕

我们继续上课。

读了这那么寓言，你们悟出了什么道理？

人应该谦虚谨慎，不应该骄傲自满。

不要只看自己的长处，用自己的长处去比别人的短处。

人都有长处，也都有短处。

人们应该学习陶罐的胸怀，不应像铁罐那样自以为天下无敌。

这那么寓言通过一个有趣的小故事，说明了一个深刻的道理，这就是不要以已之长，比人之短，要多看别人长处。

长处弄不好倒成了短处，铁罐结实但容易氧化；

短处弄好了也能变成长处，陶罐埋在土里多少年也氧化不了。

你们体会出的道理，就是这篇寓言的寓意，寓是寄托的意思。

老师，我提出一个问题请同学们讨论讨论可以吗？

什么问题呀，说出来我们听听。

铁罐就没有优点吗？

铁罐巩固不易破碎这一点不值得陶罐学习吗？

陶罐就没有缺点吗？

陶罐虽然比铁罐光洁、朴素、美观，但它很容易破碎，这一点铁罐说得并不错。

只是铁罐的态度太骄傲了，所以大家不喜欢它。

大家讨论一下，铁罐和陶罐各有什么优点和缺点，各抒己见，别被课文限制住，放飞思路，大胆发言。

〔议论归纳，教师板书。

铁罐优点：

巩固，缺点：

丑陋

陶罐优点：

美观，缺点：

易碎

我们共同改写这那么寓言，赞扬铁罐，批评陶罐，赋予它们相反的性格，题目就叫?

铁罐与陶罐?

〔边议边改，集体创作〕大意如下。

陶罐很骄傲，看不起铁罐，常常奚落它。

“铁罐子，你敢和我比美吗？

丑陋的东西，就知道你不敢！

〞铁罐答复：

“人们用我们盛东西，不是让我们比美……〞

一天，突然发生了大地震，陶罐摔得粉碎，而铁罐却安然无恙。

这样学习课文的语言就融入了你的语言仓库，就变成你能运用的活的语言了。

请同学们根据自己的认识编一那么寓言，先想好要告诉别人一个什么道理，然后创编一个寓言故事，说明这个道理，给人以启迪和教益。

〔各自开始创编，大约写了１５分钟。

请停笔。

介绍一下你编的寓言题目。

大海和小溪?

。

与ＢＰ机?

墨水和钢笔?

鲜花和绿叶?

鹦鹉和老鼠的故事?

兵马俑和航天飞船?

大树和小草?

石头和棉花的对话?

黑猫和白猫?

请这位同学读一读他创作的寓言故事?

〔读〕邻居家的老奶奶养了两只猫：

一只是黑猫，一只是白猫。

骄傲的白猫看不起黑猫，常常奚落它：

“你敢和我比一比谁长得白吗？

〞白猫昂着头，喵喵地说。

黑猫和霭地答复：

“不敢，主人养我们不是让我们比黑白的呀！

〞白猫愤怒地大吼一声：

“喵呜，住嘴！

你这黑不溜秋的东西，快到墙角躲着去吧！

〞黑猫不再说什么，悄悄躲到墙角去了。

天黑了，一只偷粮的小老鼠鬼鬼崇崇地溜出来，一眼就看见了那只大白猫，老鼠“嗖〞的一下蹿到了墙角。

万万没想到，隐藏在暗处的大黑猫一下子就把它捉住了，小老鼠还真纳闷，我怎么就没注意到大黑猫呢？

完了吗？

完了。

我给你一点提示，你继续编下去。

过了几天，老奶奶决定把其中一只猫送给别人……

〔接下去编〕白猫想：

凭我的美丽洁白，主人一定舍不得让我走，对！

一定把黑猫送给别人。

结果呢？

结果大出白猫所料，主人把白猫送给了别人。

临别时，白猫问老奶奶：

“我这么洁白，为什么不留我呢？

〞老奶奶笑着告诉我：

“我不管是白猫还是黑猫，捉到老鼠的才是好猫！

〞〔全场老师大笑，热烈鼓掌。

篇末是神来之笔，妙不可言。

老师，我读读我写的这篇可以吗？

可以，题目是什么？

梅花和雪花?

〔读〕美丽的小花园里，种着几株梅花。

梅花不畏严寒，静静地开放，飘过阵阵幽香。

下雪了，晶莹的雪花飘飘洒洒，那么洁白，那么可爱。

梅花看了看，傲慢地问雪花：

“你有我香吗？

〞雪花也不服气，嘲笑梅花：

“等到你变得像我一样洁白再和我说话吧！

〞这时，走过来一只大狗熊……

停！

这么美妙的意境怎么出来个大狗熊呢？

改成“这时，一位诗人踏雪寻梅而来……〞

这时，一位诗人路过这里，听到他们的对话，停了下来，对梅花说：

“你有雪花白吗？

〞梅花说：

“不如她白。

〞诗人又对雪花说：

“你有梅花香吗？

〞雪花说：

“没有她香。

〞诗人说：

“不要用自己的长处去耻笑别人。

结尾不太好，我建议你用这首诗结尾，你看好不好？

〔板书〕梅雪争春未肯降，

骚人搁笔费评章。

梅须逊雪三分白，

雪却输梅一段香。

〔听课教师热烈鼓掌〕

〔第二课时结束〕

赏析

靳老师的这堂示范课，通过“读、演、改、编〞四个板块，充分表达了“以情励学，以趣激学，调动参与，启迪创造，注重内化，求精求活〞的教学风格。

课堂上，靳老师扎扎实实地引导学生掌握根底知识，形成语文能力，毫不放松理当进行的语言训练，完全没有那种虚浮空泛的花拳绣腿。

百般把戏，突出一个“实〞字；

课上师生心灵相通，情感互动，时时生成，处处出新，完全摆脱了那种呆读死记毫无生命气息，缺少人文关心，把学生当成接受者的窠臼，突出一个“活〞字；

课堂上，学生在自主、合作、探究中学习，思维的火花频频闪现，语言的吸纳、积累和运用如行云流水，舒卷自如，突出一个“新〞字；

读写结合，口书并重，工具性与人文性两元统一，知识能力、过程方法、情感态度价值观三维立体的有机结合，使人耳目一新，突出一个“创〞字。

“互动、生成、扎实、创造〞是这堂示范课给我们的深刻启示，也是我们走进新课程，实施新“课标〞近三年来实践成果的生动呈现。