Australia教学设计学情分析模板Word文件下载.docx

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识

教2.根据地图和资料，说出澳大利亚自然环境的基本

与

学特点和特有的自然地理现象，并简单分析说明其特

技

目有自然现象的形成原因。

能

标3.学会运用地图和资料，分析说明澳大利亚的自然

条件对其农牧业和工矿业发展的影响。

过通过自主探究性的学习过程，运用已获得的地理知

程识和方法，对地理信息、图标、地图进行分析、推

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与理、总结、作出判断，总结规律。

方

法

通过学习澳大利亚的自然环境特征及经济发展特

情感、态度

点，来理解自然环境与人类发展的关系，懂得人地

和价值观

关系协调发展的重要意义。

七年级学生通过已有的学习，已经具备了基本的读图、用图能力，

能够在图上找出重要的地理事物，并能根据地图和资料初步总结

学地理事物的分布规律。

通过对前面几个国家的学习，也初步掌握

情了国家和地区的学习方法。

但是，由于七年级学生的抽象思维、

分概括归纳以及综合分析能力还比较薄弱，因此在这方面还需要加

析强，看问题的层次有待于进一步提高，故教学中选用多媒体辅助

教学，设计适度的启发性问题，让新知识构建于已有知识之上，

完成学习任务。

教在课前充分搜集有关“澳大利亚”的资料，采用信息

法技术，将搜集到的重要信息制作成课件。

为学生自主

与学习和协作学习创设有意义的学习情境；

为学生提供

分

学各种各样的学习资源，例如，文本、图像、动画、视

析

法频等素材资源；

设置一些富有启发性的探究性问题；

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分力争能够锻炼学生的信息获取、情境探究、协作交流、

析自我评测的综合地理学习能力。

学生分小组自主合作探究学习。

学生通过读图、绘图、

析图，进行自主学习、分析、探究、解答等构建自己

学

的新的国家地理特征的总体印象与知识框架。

据学情状况我对学生的学法指导为：

用符合学生认知

规律的知识呈现方式，创设教学情景和问题情景，学

生通过合作、探究的学习方式，用建构主义学习理论

主动构建自己的知识结构。

1.澳大利亚特有的古老生物及其生存环境。

重

2.澳大利亚经济发展特点。

点

3.澳大利亚人口和城市的分布。

难1.澳大利亚农牧业分布与地形、气候的关系。

难

点2.澳大利亚工矿业发展与自然条件的关系。

本课解决重难点的关键是在积极创设问题情境，使学

分突

生的注意力处于高度集中的状态，并产生强烈的求知

析破

欲和浓厚的学习兴趣。

在教学目标和学生求知心理之

间制造一种“不协调”，从而把学生引入与课题有关

的探讨情景，即“不协调——思考——探究——发现

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——解决问题”。

本课通过课件展示图片与视频资料让学生从感性上认识澳大利亚

特有的生物，用大陆漂移说的观点，通过学生讨论分析有如此多

的古老生物的原因。

通过师生探讨，认识澳大利亚的地形特点，

设进而组织学生小组讨论分析农牧业生产与地形的关系，农牧业生

计产与气候的关系。

通过学生讨论探究矿产资源的分布情况，理解

思“坐在矿车上”的国家，并强调虽然澳大利亚的农牧业与工矿业

路都很发达，然而服务业发展迅速并已大大超过了农牧业与工矿业，

成为澳大利亚的经济支柱。

通过学生分析，师生共同总结人口与

城市的分布特点，并通过课件展示城市景观照片丰富教材，达到

激发兴趣的目的。

流

程

设

计

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二、学生评价设计

评价方式采用过程性评价和结果性评价相结合

等级评价

自我总结自教师

评价项目

（具体）评评

你在小组合作探究的参与度如何？

回答问题的积极性如何？

第7页共27页

你在本节课学习过程中，哪些地理

技能有明显提高？

你在本节课的学习兴趣、学习态度、

学习方法如何？

你认为本节课学习中对生活最有有

的知识是什么？

折

课后练习分值合等

级

综合

教师评定等

三、教学过程设计

教教师活动学生活动设计意图

环

第8页共27页

节

创

情

导入点题：

同学

学生活动：

学生

境

们大家猜猜看

的注意力集中

（

在图上，并质疑

—这像一只什

以

以“旋转180°

后的澳大利

么？

老师这么做的

图

亚轮廓图导入新课，激发学

目的。

快速浏览

（以“旋转

激

生浓厚的学习兴趣，调动学

180°

后的澳大

课本，互相讨

趣，

生的积极性，并且能够很容

论。

观察旋转后

利亚轮廓图有

导

易地找到课题的切入点，从

什么特点？

像

的澳大利亚轮

入

而以一种很简单的方式达

廓图好似羊背，

什么？

联系本

新

到点题激趣的效果。

为本课

节课的标题回

暗合了“骑在羊

课）

的学习开了一个好头。

背上的国家”标

答？

）

题，感到很活

跃、兴奋。

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感学生活动：

可以

性自己当导游，也

认可以以小组为

小组互助学习单位集体发言，

（任务一：

①说出介绍几种动物

的特点。

然后讨

参动物的名称，并

情景创设中展示的自然带

观简要介绍其特

活点。

（教材73

化

页图8.36,）

石②这些动物的

博共同特征是什

物么？

馆，③澳大利亚为

为什么被称为“世

后界活化石博物

面馆）

进

一

步

论澳大利亚的

动物有何共同

特征。

（古老—

“活化石”）

的景观图片给了学生巨大

的视觉冲击力，但同时学生

会通过不同的方式和方法

寻找答案，同时通过“小导

游”的方式来培养学生运用

地理专业术语的表达能力，

激发学习兴趣。

也为下文的

探究活动创设了铺垫。

第10页共27页

的

习

奠

定

良

好

基

础）

前面的“小导游“活动让学

理

生对澳大利亚的动物有了

性

感性认识，此处再利用填图

认

落实基础知识，并据图分析

推理，得出动物古老的原

因。

第11页共27页

假

说

推

理，

验

证

出示地图“澳大

分组

当

由感性认识上升到了理性

利亚在世界中

讨论，分析澳大

地

分析，符合学生思维发展的

的位置”（教材

利亚的位置特

特点。

并且通过学生的表达

第73页图

点。

观察大陆漂

实

可以了解学生的学习状况，

8.35）及“大陆

移图，找出澳大

际

然后针对学生的薄弱点进

漂移过程”示意

利亚于6500万

行教学，使课堂的教学更具

图。

年前和其他大

况，

有针对性。

师：

引导学生，

陆分离，长期孤

培

由大陆漂移说

立。

通过讨论分

养

和澳大利亚的

析得到结论，澳

地理位置，推理

大利亚长期孤

生

澳大利亚动物

独的地理环境

古老的原因。

使其动物进化

小组学习任务

缓慢，所以动物

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理二：

古老，成为“世

思①在界活化石博物

维地图上填注太

方平洋、印度洋、

式）澳大利亚大陆、

塔斯马尼亚岛。

②澳

大利亚的位置

有何特点?

③根

据两幅图，分析

问题引导：

利用

自

“澳大利亚养

主

羊趣闻”—羊也

探

馆”。

通过浏览课本

或利用网络资

由养羊趣闻引入，激发学生

兴趣，引发探究欲望，培养

是移民；

羊比人源收集的资料，

究

多；

鸵鸟牧羊；

介绍养羊趣闻，

兔子成了羊的并联系所学知

学生收集资料、处理信息的

能力。

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通“天敌”等故事识进行解释。

过中设问的形式，

一来调节课堂气

些氛兼之了解当

趣地的风俗。

闻

轶

事

来

过渡：

为什么澳

发

大利亚的养羊

业那么发达？

这与它的自然

浓

条件密不可分。

厚

兴

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利

用

解

释

些

风

俗

惯）

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性展示澳大利亚

分空白图。

三：

培养学生填图、绘图能力和

填①绘

自主学习能力，发挥小组合

图出南回归线。

学生活动：

作学习中全面落实基础知

绘

②

自主完成学案，

识的优势。

图，己设计图例，画然后小组交流，

落出澳大利亚的互相检查，落实

实三大地形区。

基础知识。

双③在

基）图中画出气候

类型大致分布

界限，并填注气

候类型。

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“由图探因”，以“图”为

核心，先在图上落实基础知

识（让学生在图上识记只要

读

地理事物），然后从图上总

结地理事物的分布规律，

根据

析，

此部

教材75页图

突

将地形图、气候图、农牧业

8.38“澳大利亚

分学习任务主

破

分布图三图叠加，综合分析

的地形”和76

要是依靠小组

各要素之间的关系，难度逐

页图8.39“澳

讨论、交流完

渐增加，为教学难点的突破

大利亚的气

成。

小组活动结

点）

铺设阶梯，让学生通过自主

候”，探究澳大

束后，选派代表

学习、探究合作突破难点。

利亚农牧业与

发言。

地形和气候的

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关系。

四：

①澳

大利亚的气候

分布有何特

点？

大利亚为何被

称为“骑在羊背

上”的国家？

规

律

总

理顺本节知识的知识体系

结

和因果关系，便于学生对知

识内涵和知识本源的认识。

运

表

第18页共27页

格

形

式，

构

建

体

系）

致

渗

透

不

同

探究活动一：

澳大利亚首都的房屋，哪一面是

朝阳的？

学校放暑假应该在几月

份？

为什么？

探究活动二：

长期处于孤立状态的大陆，不仅

仅是澳大利亚大陆，还有南极大

陆。

为什么澳大利亚大陆有很多

古老特有的动物，而南极大陆却

1.培养学生思考和运用学到的知识来解决实际问题能力

2.动手收集资料的能力并且逐渐渗透学习两个相近区域的方法，比较二者的相同点和不同点。

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级很少呢？

区

域

和

相

法）

四、板书设计

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五、教学反思

教学反思

本课内容量大，涉及的问题多，难度也较大，但这样却

有利于将学生的实践探究落到实处。

由于我设计了不同

层面的问题和活动，给学生积极主动参与课堂教学建立

成

了一个较好的平台。

这样，学生不仅要面对理性思考的

功

挑战，而且还可以放松身心，从阅读和欣赏中陶冶情操，

之

同时，还可以在活动中学会合作，使课堂成为民主开放

处

的课堂，成为体验、参与、思考、探究、合作的活动场。

由于多媒体的应用，使很多教学准备工作可以事先完成，

大大提高了课堂教学效果。

同时多媒体能够通过图、文、

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声、像等创设情境，引起学生浓厚的学习兴趣，注意力

集中，学习的主动性和积极性得到充分发挥。

传统优秀教学设计可谓精致入微，教师每一句话，学生

每一句答，多少教学环节，每个环节多少时间都精心安

困

排，教师“按图施工”，不逾越即是一堂好课，没有顾

惑

及学生可能出现的课堂“意外”情况，一旦碰到“意外”

则手足无措，老道的教师也想尽办法让学生钻进自己备

课设计中“下的套”。

但教学过程毕竟是一个极具变化、

发展的动态过程，具有不可预见的特点。

新理念下的教学设计提倡设计不必面面俱到，主要思考

教学实施中的大方向、关键内容，把握整体目标走向即

可。

而在课堂教学中教师应及时捕捉师生互动产生的有

改探究价值的新信息，新问题，重新调整教学结构，把师

进生互动和探索引向纵深。

真正将教案转变为学案，以学

措生为转移，促进学生的学。

它的设计应引导学生提问，

施师生共同“随问而动”，在争论质疑中，最后做到“拨

云见日”，解惑释疑，甚至可以没有真正答案，学生带

着问题课后再探究。

好的教学设计能使学生保持旺盛的

学习热情而持续地学。

当然学生能提出有思考价值的问

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题、有质疑精神的条件，是教师平时要在教学中不断鼓

励，并营造宽松的学习气氛。

而要真正解决学生提出的

问题（有些问题可能无解），需要教师的较扎实的教学

功底，巧妙的引导水平，更需要教学勇气与先进的教学

思想引领。

总之，树立新课标下的地理教学设计意识是

实现课堂教学转变的关键一环，是课改得以成功的重要

保障。

六、导学案设计

《澳大利亚》导学案

一、教学目标

1.看地图说出澳大利亚的相对位置和绝对位置，并概括位置的独特性；

2.了解澳大利亚主要特有的古老动物，并解释其成因；

3.从地形图和气候图中获得澳大利亚地形和气候的分布及特点；

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4.尝试从地形和气候等因素分析澳大利亚被称为“骑在羊背上的国家”的原因。

二、知识要点

（一）独特的地理位置

1.澳大利亚位于半球和半球，位

于带和带。

2.位置的独特性是。

（二）世界活化石博物馆

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1.上图中四种古老动物分别

是、、和

。

2.这些古老动物的形成原因是。

（三）“骑在羊背上”的国家

1.地形

请试着画出沿南回归线的简略地形剖面图，并在上面标注所经过地形区名

称。

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2.气候

（1）请将字母写入图中对应位置。

A.热带雨林气候B.热带草原气候

C．热带沙漠气候D.地中海气候

E.温带海洋性气候F.亚热带湿润气候

（2）气候分布特点。

3.澳大利亚养羊业发达的原因

地形：

。

气候：

其他：

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三、知识小结

请利用老师提供的空白图自己设计一种形式，小结本课你所学到的知识。

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