《荷塘月色》教案设计及反思文档格式.docx
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依据学生学习特点、教材特色以及大纲要求,制定教学目标如下:
(出示课件)
(1)情感与态度目标:
理解作者在作品中所流露的彷徨苦闷的心境和洁身自好、向往自由美好生活的情怀。
(本文写于1920xx年,蒋介石叛变革命,中国陷于一片黑暗之中。
读课文理解作者内心“颇不宁静”的原因。
)
(2)知识与能力目标:
欣赏作者所描绘的荷塘月色的美景,领悟情景交融的写作手法,揣摩语言,体会语言的抒情性,学习作者运用语言的技巧。
同时,学习本文比喻、拟人、通感等修辞手法的运用。
(本文构思巧妙,写的荷塘,是月下的荷塘;
所写的月色,是荷塘上的月色。
作者将描写荷塘与描写月色巧妙地结合起来,突出优雅、朦胧、幽静的意境之美。
语言优美,恰当地运用比喻、通感的修辞手法,是本文一大特色。
(3)过程与方法目标:
在教师恰当的提升引导下,培养学生“自主、合作、探究”的学习方式,让语文课具有开放性。
[说明]确定以上的三个目标是要体现“新课标”提倡的“知识与能力、过程与方法、情感与态度”并重的教学理念。
4.教学重点、难点
课文四、五、六三段的赏析。
本文语言充满诗情画意,体味语言运用的妙处,是本课的重点。
通感的修辞手法学生第一次接触,也要作为一个重点来讲。
难点主要有两个:
一是作者为什么会有“颇不宁静”的心情,二是写江南采莲旧俗的作用。
另外教材中引用的《采莲赋》片断,语言较难理解,但注解详细,学生可以据注释自行解决。
二、说教学方法
借助多媒体课件的教学手段,采用:
激趣──感知──品读、赏析──讨论──拓展延伸的教学模式,课前让学生查找收集资料。
倡导教师必要的牵引到放手,到学生的“自主、合作、探究”的学习方式的转变,真正体现教师的主导作用,学生的主体地位。
同时,教师适时的启发点拨,使整个教学导之有序,从而构建师生间和谐平等互动的语文课堂。
三、说学习方法
新课程改革的一个重要理念,就是要培养学生的自我学习能力,为此,我设计如下学习方法:
朗读法、欣赏法、讨论法、质疑法等指导学生如何鉴赏写景抒情的散文,如何品析作品的语言,体会情景交融的优美意境。
四、教具的使用
收录机、朗读带、多媒体课件
五、教学设计
拟定两课时。
第一课时
教学设想:
创设情境导入新课、释题,简介作者及时代背景,范读课文,初步感知课文内容,把握作品的感情基调,重点赏析4-6段,品味作品的语言和比喻、通感、叠字的运用
第二课时
通过讨论、质疑重在理解作者情感,感受文章情景交融的优美意境。
第一课教学内容及步骤
(一)激趣
1.创设情境,导入课文。
(设计一个较好的教学环境,为课文教学作情感铺垫。
在夏季的一个夜晚,月亮升高了,是一轮圆月,我们的主人公心情郁闷,想散散心,于是想到荷塘去走一走。
月光下的荷塘是那样的美,荷塘上的月色也令人陶醉,那景色就像一幅静谧、安详、优美的图画。
作者将这幅画给我们描摹了下来,成为一篇脍炙人口的名篇佳作,我们读他的文章就像看到了那幅画一样。
那篇文章就是著名的《荷塘月色》,作者就是中国现代文学史上著名的诗人、散文家、学者、民主战士朱自清先生。
(运用现代化的教学媒体,显示配乐的荷塘景色,板书课题。
2.简介作者及时代背景
力求创新,用讲故事的形式介绍作者,突破传统的介绍方式,培养学生的创新精神。
尤其是作者那不食嗟来之食的高尚品德深深的感染学生,激发学生的求知欲。
今天我们就带着深深的敬意走进清华园的荷花池,去领会朱自清先生妙笔回春之神奇。
(设计这一步骤是因为朱自清是一位现代著名作家,对他应作多了解。
出示课件。
(二)感知
1.教师配乐范读课文
学生听读,在交流听读的感受基础上确定阅读的感情基调,在老师指导朗读方法后,再来齐读重点段落。
这样学生有了遵循,诵读就有了美感,让学生如身临其境,接受美的熏陶,也为后面赏析语言打下基础。
要求:
(1)标出自己读得不准字音。
如曲,读第一声;
似,与似的在一起时读卷舌音。
(2)标出自然段的序号。
2.学生自读课文,整体感知课文内容
(1)学生轻声朗读,配以轻音乐。
(“书读百遍,其义自见”朗读是对课文语言及课文内容最直接、真切的感知,也是学生自主与文章进行情感交流最直接的方式,通过自读,学生初步感知了作者的写作意图。
这样设计遵循渐进原理,由浅入深,为品读课文做好铺垫。
教师引导学生在阅读过程中发现问题、获取感受和认识,并用精练准确的语言加以概括。
同时教师可提供以下问题供同学思考:
(A)文中所写的景物有哪些?
(B)文中内容直接与题目相照应的段落有哪些?
(2)分组交流讨论各自的认识及相关问题,教师巡回指导,参与交流讨论。
(3)教师主导,师生互答。
(视具体情况,就讨论未决的问题在更大范围之内展开讨论,仍以学生为主。
主导问题:
(A)文中最能体现作者感情基调的句子是哪一句?
(B)文中流露出作者怎样的思想感情?
这种感情是浓还是淡?
作者感情发展的脉络是怎样的?
(明确这些问题后,从4-5段切入)
(三)品读--赏析
1.局部研讨,欣赏朱自清笔下荷塘和月色的幽美,体会借景抒情、情景交融的高超技巧,领悟作者的思想感情和语言特色。
(1)学生朗读4-5段,借助图片形象直观的品味比喻、拟人、通感等修辞表达效果,体会语言的美。
(出示课件)
教师点名请朗读水平好的学生示范朗读,也可鼓励学生自告奋勇来朗读。
(课程标准中要求学生对作品中的情境和形象,能说出自己的体验。
在品读交流中,让学生的思维互相碰撞,引起共鸣,产生更多的火花,当学生有了心得之后,读相关的语段感情就要充沛、真挚。
教师对学生的朗读应鼓励、肯定,让学生体验到成功的喜悦。
(2)赏析月色下的荷塘,品味语言的妙处,体会景物特点。
荷叶,以亭亭的舞女的裙作比;
写荷花,以一粒粒明珠、星星、美人作比;
写荷香,把荷香若有若无、远远才能闻到的这种感觉与渺茫歌声相通,作者就这样抓住荷塘景物特点运用比喻、拟人、通感等修辞形象逼真的写出景物形态美、动态美、静态美。
此段作者集中笔墨描写月下的荷塘,但已远不是平日走过的荷塘了,而是作者心中的荷塘。
通过这些景物作者表现了自己“出污泥而不染”的品质和洁身自好,不与黑暗势力同流合污的情怀。
景物描写融进了作者的感情,景物便有了生命力。
以上内容应充分引导学生思考把握,教师适时点拨,然后由教师视情况加以归纳总结。
(3)荷塘月光的赏析
在第四段分析基础上由学生自由讨论品味几个动词的妙用,再次明确通感修辞手法的作用。
教师可出示课件帮助学生体会。
经过探讨,荷塘月光朦胧和谐美便也呈现于眼前
2.再次出示有关荷花的幻灯片,强化学生的感受,进一步体味文章的意境。
3.小结本课必不可少,教师总结本文语言的特点,点明在柔美和谐中透露出作者淡淡的喜悦之情。
这里,教师点到为止,不作过多的解释,多媒体的视听效果,加以音乐的陪衬,学生凭借自身的审美力、想象力,去感悟文章意境的美。
最后再对这两个画面阅读赏析,伴着音乐使学生整体融入作者所给出的至高艺术境界。
至此第一课时便结束。
(四)讨论
1.第二课时重在理解作者情感。
在阅读欣赏4—5段基础上以讨论形式完成教学内容。
(课件展示)
讨论一:
回想4—6段景物描写的特点,思考为什么会有这样的景物特点?
找出表示作者心情的句子。
理解作者情感
讨论二:
结合时代背景思考作者“颇不宁静”的心情缘于何者?
讨论三:
作者引用《采莲赋》《西洲曲》中写采莲的事情,有什么作用?
2.课堂练习
明确问题后,将四、五、六段落三合一请学生配乐朗诵
教学效果如何主要通过课堂练习来检测,根据本课教学目标和学生特点以及因材施教的原则,我把练习定位于记忆;
限时背诵第4段,效果可由学生自行评判。
(五)拓展延伸
(语文学习要出于教材,但又不能局限于教材,应向生活延伸,注重对学生人文精神的引导)
(六)课后练习
学习本文情景交融的写作方法,写一段景物描写的文字,抒发自己的某种感情。
《荷塘月色》反思
《荷塘月色》是朱自清散文的经典之作,其清新的语言、灵巧的构思、写景状物的高超技艺让人叹服!
经常听老师上《荷塘月色》的公开课,没发现好的使人难忘的好课,自己上来也觉得无趣。
一篇如此优美的抒情散文到了老师手里怎么就变样、变味了呢?
抒情散文不好上,我想是许多老师一致的看法。
原因不一:
情感不好把握有之,分析不到位有之,不知从何讲起有之,等等。
而《荷塘月色》是众多散文中比较难上的一篇,不好找突破口,我上课喜欢找突破口。
你从文眼“这几天心里颇不宁静”开始,但不好继续讲下去,想去开导学生,课堂死气沉沉。
你从作者行程开始,显得单调肤浅。
你从朗读开始,课堂重点不突出。
难,真的难,难于上青天了。
大多老师上公开课喜欢分析描写荷香月色的那几段,因为比较好驾驭。
今天我也上了《荷塘月色》,总的感觉不好,不喜欢这堂课,可以说是一节失败的课。
其一,缺乏激情;
其二,重点不突出;
其三,分析不透彻;
其四,学生活动不够。
现细细想来,觉得有几点值得我好好反思的。
第一,课堂教学不是百家讲坛唱独角戏,而是要调动学生的积极性,要学生去探究合作。
第二,散文教学要突出朗读,要学生读去体味作者的情感和优美的散文语言。
如何读,要课前设计好,面要广、要意义。
第三,抒情散文教学要突出文中的情和景,如何梳理把握情感,怎样品味文章的景物描写,中学语文老师不是大学教授不必要那么深奥,要讲得通俗易懂。
但也不能流于表面毫无启发。
第四,教学要设计亮点和高潮,教学要有波澜,有余味。
第五,教学要选好突破口,设计好有价值的提问。
第六,散文教学不需面面俱到,要有所取舍。
第七,《荷塘月色》第一课时可以从找出文中抒情的句子,然后在此基础上进行点拨,主要是要学生体悟作者的心理波动,设置高潮应该在“蝉声和蛙声”、《采莲曲》以及“妻儿”的沉睡处,作者用反衬来表达自己的心理反应。
那么我们可以感悟到作者的内心“不宁静——宁静、孤寂——不宁静”这种矛盾的徘徊的过程