基于网络学习空间的教学实践共同体研究Word文档格式.docx

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与此同时，如何提高全体教师教研能力的课题日益突兀，共同体建设的策略研究成为我们为提高教学质量而不得不面对的课题。

2.明确课题方向以及需要注意的问题

（1）个人超越与组织学习的问题.

　　现实中个人和教研组织会有不同矛盾，有时会很尖锐。

我们一方面承认有的教师学习能力强，业务.上精益求精。

虽然个人学习并不保证整个组织也在学习，但是没有个人学习，组织学习无从开始。

但是我们想进-步提出的是，如果我们的教研织组能够共同学习，对于教师的整体提高才是至关重要的。

（2）教研组织没有共同的愿景

　　如果提问某一个教研组织的成员，你们组织的共同的愿景（指共同意愿的景象）是什么?

可能十有八九答不出，或者根本没有思考过。

学校的教研组织是整个学校的重要的组成部分，教研组、备课组集体研究制度也是存在的。

要求教研组、备课组积极开展形式新颖、实效性强的教学研究活动，搭建起同伴互助的平台。

确定研究主题，通过集体备课、教学观摩、教学研究、案例分析、问题会诊、专题研讨、教研沙龙、讲述自己的教育故事等形式，加强教师间的教学切磋，在观念的碰撞与交流中，汲取营养，共同分享教学经验与成果，彼此支持，共同发展。

这都在日常的教研组织中发挥--些作用，但这些作用是在教育行政管理下完成的，说白了就是由领导布置教师完成或应付的过程，而不是共同愿景下的行动。

这对于一个团队共同的愿景建设还是很不够。

3.课题研究的目的意义

　　随着我国社会逐渐进入信息化社会,其所带来的新思潮和新实践对于人们重新认识自己的知识、学习和社会关系都产生了全新的视角与启示。

在教育领域也给我们带来了如何重新认识学校与教师，重新认识教师的知识、教育和学习的新要求，如何提高整个教研组织的学习能力是当务之急。

　　本课题的提出，旨在找出当前形势下，教研组织的一种新途径。

其意义在于把科研作为一个载体，实行教研与科研相结合的教研策略，走出原来教研行政化的老套路，给教研组织注入新的活力，纠正教育行政化引起的价值观错位。

某种程度上改垂直管理为扁平化管理，还原教研组本来面目，把已行政化的教研组这个工作群体还原为业务性组织，即形成或某种程度形成学习共同体。

这个共同体将更有助于个人自我超越和组织学习，使集体智商大于每个人的智商,为学校教育质量提高提供强劲的动力。

二、课题实施阶段:

学习、构建、实践创新

1.确立研究理论

　　对本课题的研究，很有必要对国内外的研究现状作了较为系统地梳理和综述。

杜威作为现代教育的开创者，他把学校视为“学习共同体”，。

将个人的参与作为其健康成长的根本途径。

个人参与某种共同活动到什么程度，社会环境（由社会任何一个成员在活动中和他结合在--起的所有伙伴的全部活动所组成）就有多少真正的教育效果。

基于“共同体”原理的改革，把学校构想为社区文化与教育的中心，作为儿童相互学习的共同体、教师们作为专家来共同培育的共同体、社区人士相互交流异质文化的共同体，推进学校的重建。

杜威认为学校是由三根支柱一“民主主义”、“传承教养”和“共同体”组成的。

这成为学校赖以存在的基础，为学校的发展作了最准确的定位。

学校的首要目标在于培养学生成为适应将来社会的合格公民，其次是传承民族文化中的精华，使学生成为历史发展中的人而非割裂传统的孤立存在，充分保证学生的这种独立性和丰富性。

当我们展望21世纪是“共生的社会”之际，确实必须有基于新的价值观支撑的社会与学校的构想力。

这种价值观就是:

“责任”先于“权利”、“共存”先于“竞争”、“享受”先于“所有”“团结”先于“自由”、“异质”先于“划一”“尊严”先于“救赎”。

总之，杜威重新界定学校的概念:

各种各样的人通过“沟通”形成共享的文化，形成民主主义之基础一“共同体”的场所，就是学校。

他的“作为沟通的学习”（基于反省性思维的合作探究）是各种各样的人以“学习共同体”为基础，构成文化的公共圈，实现以“共生”为原理的“民主主义”社会的实践。

2.推进研究进程

A.着力要解决的问题

教研组织的个人的自我超越

组织内的每个成员都要明白，虽然个人学习并不保证整个组织也在学习，但是没有个人学习，组织学习无从开始。

每个教师有自己的意愿、心智和思考方式。

如果教师本身未被充分激励去挑战成长目标，当然不会成就教研组织的成长、提升。

在我们课题看来，个人的超越，首先是不断厘清到底什么对我们最重要。

其次是不断学习如何更清楚地看清目前的真实情况。

比如，教师部分工作是研究如何开展有效教学,在新课程的背景下如何实现三维目标的统一以促使学生和谐发展。

教研组织学习共同体的共同愿景

共同的价值观和规范:

所有成员就学校的愿景达成共识，并形成行为。

综观我国优秀学校的成长历程，我们可以发现他们大多有悠久的历史,深厚的文化积淀，有以一贯之的优良传统，而这些优良传统被作为学校赖以生存的根。

共同愿景，是指共同愿望的景象，简单的说法是“我们想要创造什么?

”正如个人愿景是人们心中或脑海中所特有的意象或景象,共同愿景也是组织中人们所共同特有的意象或景象，它创造出众人是一-体的感觉，并遍布到组织全面的活动，而使各种不同的活动融合起来。

共同愿景能唤起人们的希望，特别是内生的共同愿景，令人欢欣鼓舞，它使组织跳出庸俗，产生火花。

共同愿景会改变成员与组织的关系，工作会变成一种自觉的追求，而不再是领导的要求，教师会说:

这是我们的追求。

共同愿景能自然而然地激发出勇气，这勇气会大到令自己都吃惊的程度，去做任何为实现愿景所必须做的事。

B.本子课题的研究具体安排与研究的过程

1.在课题起始阶段，组织学校各教研组长各备课组长学习相关理论，形成子课题群。

课题负责人提出课题背景、来源、设想，经多次讨论形成了初步方案。

这一阶段，我们通过分析、讨论，认识到:

教研组是学校集教学、科研、管理于一体的教师基层组织。

教研组的有效运作，直接影响着学校教研、综合效能的发挥。

教研组帮助教师提高业务水平的过程本身就是专业发展的历程。

但我们目前教研组还是一个工作群体，而不是一个学习共同体。

工作群体的组成，目前情况下主要还是领导给安排的,大家凑合在一起，缺少把我们维系成整体的共同愿景。

但一个工作群体完全可以凭各成员自身努力转变成-一个学习共同体。

我们参考相关理论书籍，达成了教研共同体与工作群体的四大区别，或衡量一个工作群体是不是一个学习共同体有四个要素。

（1）个人愿景与共同愿景景基本趋向一致（即教研组的愿景与个人愿景基本价值趋向-致）。

一个共同体首要的是人，而非物，不应受制于外在的行政指令，而应源自共同体各成员的主动与自愿。

当然，共同体不是单个成员的行动，它至少是两个及以上成员在认可彼此的社会身份基础上的社会行为。

成员之间在情感态度、心理相容与认同感等方面在取得--致，方可成为共同体。

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（2）有可分解的任务（教研组各成员有不同的明确任务）。

-一个共同体是基于任务的，任务不明确，不具体，不可分解，共同体就会失去方向，陷入低效运作，或导致无效。

当然共同体也与分工联在一起，分工是对任务的分配与落实，有效的共同体就是明确成员分工与彼此的责任。

共同体成员要完成各自的任务，应具备相应的独立做事、处事的能力以及相应的共事技能。

（3）有共享的规则（存在大家一致认可的教研组制度）。

没有规则，共同体就无法运作。

运作规则包括运作的时间、地点、技术、程序、沟通、文化、组织形式、利益分配等诸方面，它将确保共同体运作的有序和有效，否则，这个共同体会陷入混乱状态，甚至导致解散。

运作的规则是所有共同体成员都平等共享的，它是由成员间民主协商而达成的共识，是对共同体成员各方的规定与约束。

（4）有互惠的效益（即个人和集体双赢）。

共同体意味着一个工作群体按既定的方法朝着-一个目标在工作,每个人的成功都有助于其他人的成长，只要人人都做得很好，每个人都能实现自己的目标。

针对不同的教研内容与发展取向，教研共同体可以表现出不同的形式。

从学校现有的组织形态来看，教研共同体既包括正式的专业组织，如备课组、教研组、年级组等，也包括--些非正式的专业组织,如为了解决共同面临的课堂教学问题、改进教学而组建的课堂观察临时工作群体等。

从共同体的内容来看，教师专业发展的各个方面如教学、课程开发、课题研究、学生管理等。

从共同体的对象来看，

主要表现为新手教师与专家教师之间、同伴之间、专家教师之间，如师徒结对、同伴互导与专家工作室等共同体方式，本课题只侧重教研组共同体建设，只探讨如何将教研工作群体转变为教研共同体。

2..建立制度，推动团队建设。

团队建设需要规章来进行自我控制，需要务实的管理来确保凝聚力。

我们要在提高教师团队建设重要性认识的基础上,制定团队建设制度，确立团队建设工作目标、组织形式及激励措施，把个人发展与团队荣誉捆绑在一起，做到“你损我损，你荣我荣”，推动优秀教师团队的形成和师资整体水平的提高。

3.反思教研组织，改善心智模式

综观我校教研组多年的不足之处，在于教研组长的心智模式离不开“听课、评课”的教研模式，后来无非外加开学初安排计划，中间偶而安排理论学习，想改变的无非指望外出学习，但仍距离不开“听课”的框框。

课题实施后我们对照要求边反思，边改进，陆陆续续地进行教研组建设。

C.教研工作模式要与时俱进

（1）教研要针对教师的需要而展开，要注重参与者角色的层次性。

（2）教研活动要基于案例的剖析，做到理、例结合。

案例不同于学案（或

教案），也不同于论文，教案侧重于教学过程的论述，论文侧重于某种观点的阐述，案例则有例有理，它以记录某-一个案为主，但不一定是全节课的记录，再反思这一个案的成功与失败，作出理论上的分析，案例允许在实践基础上艺术化。

提倡写案例能更有效提高师资水平。

（3）教研活动应该是任务驱动和任务延伸的模式，任务驱动后再关心资源链接，比如交流网址，交流那些书上对本任务有阐述，把集中活动的任务分解到平时去完成，为下次教研活动打下基础，共享资源，共同提高。

（4）教研活动应该是主题渐进式的。

学生在校是-一个发展的过程，-一个走向成熟的过程。

教研离不开学生发展这一一主题。

大的来讲，不同年级教研主题是不同的，低年级在进度和难度方面就要加以控制，注重于学习习惯学习方法的形成，学习兴趣的激发;

高年级侧重于分析问题、解决问题能力的培养，为高一级学校输送人才打下基础。

D.课题研究的收获

1.在共同愿景下,形成了一系列校本教研制度制度,为教师个人专业成长指明了方向，使教师树立了个人愿景，促进了教师专业发展。

在校本教研中，教师人人是主体，人人能在平时的工作中学习与发展，其专业知识和专业能力得到了有效的提高;

在校本科研中，教师在问题意识中学习与研究、规划与发展，不断地提升了自己的专业发展水平。

2.教师的教学能力以及科研能力有进一步提高

通过课题研究，教师进一步明确构建教师学习共同体的重要性，真正体现了教为学服务的现代教学观念。

在这个过程中,教师的教学能力也有了进一步提高。

教师的科研能力也有进一步提高，三年来很多教师写的论文都获得市级以上的奖项，有的文章已在各类期刊上发表。

三、课题结题总结阶段

通过三年的课题探究使我们受益匪浅,充分显示了教育科研在教师专业化成长中的“阶梯”作用。

课题组的老师们与科研工作结缘，逐步品尝其中的甘苦，他们用科学的方法和手段来研究课堂教学管理中的问题,探寻解决问题的办法和途径，以提高学科教学的实效;

努力学习相关理论知识，指导运用于工作实践，不仅取得了一定的成绩，也使自己得到了长足的发展和提高。

1、在理论方面:

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老师们通过构建学习共同体理论的学习和研讨,在摸索和实践中都归纳了适合自己学科的指导性理论，从而也提高了老师们的专业理论水平。

2、在实践方面:

（1）提高教学管理人员水平本课题是在学校抓教学质量的前提下提出的，提高教研组织的建设是学校抓教学质量的一个具体举措。

旨在把抓教学质量的行政措施课题化，寻找提高教学质量措施新途径，课题化作为载体。

课题成员从校领导到课任教师全员参与。

课题组的主要成员由教学业务线领导组成。

业务校长、年级组负责人、科研处教务处负责人、教研组备课组负责人所领导组室构成课题网络研究机构。

本课题研究既有行政措施的保障,又有全体成员抓教学质量的主观愿望，教学质量是学校的生命，抓教学质量也是学校的中心工作。

主要成员均为教学管理骨干又是业务骨干，大学本科毕业，事业心强，勇于探索，积极进取，具有丰富的教学经验与较强的组织能力。

通过课题的实施，培养了一支精干的管理队伍，有效提高了管理水平。

（2）教师的研究意识、成果意识逐渐增强，科研能力逐渐提高。