高中语文念奴娇赤壁怀古教案.docx

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高中语文念奴娇赤壁怀古教案

高中语文念奴娇赤壁怀古教案

　　导语：

《念奴娇·赤壁怀古》是宋代文学家苏轼的词作，是豪放词的代表作之一。

念奴娇赤壁怀古教案如何去写?

本文为品才网为网友精心准备几篇教学方案，欢迎浏览

高中语文念奴娇赤壁怀古教案范文　　教学目标

　　1、通过对词的景物描写的分析，领悟豪放词的艺术特色

　　2、通过对词中所描写的历史人物的分析，理解作者的思想情感

　　3、对作者乐观旷达的人生态度的理解，培养学生思考和质疑探究的能力。

　　教学过程：

　　一、导入

　　俞文豹《吹剑录》中记载了这样一个故事：

东坡在玉堂（官署名），有幕士善歌，因问：

“我词何如柳七?

”对曰：

“柳郎中词，只合十七八女郎，执红牙板，歌„杨柳岸，晓风残月‟;学士词须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱„大江东去‟。

”

　　词风：

豪放派苏轼阳刚高亢激昂、铿锵有力。

　　婉约派柳永阴柔低沉、哀婉。

　　二、朗读

　　可惜我没那么壮，但我还是想来读读看，好不好?

　　注意老师的停顿和重读的字句，以及抑扬顿挫的地方（师范读）

　　我想请同学们一起读一遍，要读出豪放派高亢激昂、铿锵有力，好吗?

（众生朗读全词）总的来说，大家读得很有气势了（8分钟）

　　三、整体感知

　　读过之后我们再来看看，对这首词有了初步的印象了，这首词上下两阕分别写了什么内容?

　　抒一己之怀（至苏轼之前的词几乎都是诉说儿女情长的婉约风格的，直至苏轼才扩大了词的内容，可以咏史怀古，可以追慕英雄豪杰，可以抒发自己的理想抱负，所以说是苏轼拓展了词的意境，开创了豪放词派）（3分钟）

　　二、词作研读

　　一）、分析上阙

　　这首词被公认为豪放派代表作，你从上阕哪些句子中看出这首词表现出的豪放风格?

（1）明确：

“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”

　　追问：

这是写景的句子，他为什么就显得豪放?

　　（不管是豪放还是婉约都是通过字词句来体现的，而古人诗文讲求练字，哪些字能显示出豪放?

）

　　明确：

“乱”写群峰壁立，山崖陡峭;“穿”形容山岩高耸入云的动势;

　　“惊”字拟人，写巨浪声势;“拍”写江涛力度，拍击江岸，澎湃有声;

　　“卷”写雪浪汹涌，形象真切;“千堆雪”运用借喻描绘浪花千层，绘形绘色，蔚为壮观。

描绘了一幅极为壮观的画面：

陡峭的山崖高插云霄，汹涌的骇浪搏击着江岸，滚滚的江流卷起千万堆澎湃的波浪。

　　（为什么苏东坡的这个词就给人这种豪放的感觉呢?

我们来比较一下，李后主有这么两句：

“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。

“他也写江水，比较一下，有何不同?

请一位同学说一说。

明确：

李后主写什么?

写个人的愁，家国的愁。

“愁”字就表现出词人的心情，不是那种很豪放的，而是一种愁，“愁”，就感觉，当然就不是那种气势磅礴了.）

　　现在请大家齐读这三句，读出“穿空”的高度,“拍岸”的力度,“千堆雪”的广度，语气和气势要逐渐加强。

（2）“大江东去，浪淘尽、千古风流人物”

　　追问：

如果将“大江”改为“江水”、将“千古”改为“无数”好不好?

换掉后有没有豪放之气?

明确：

“大江”给人一种气势磅礴的感觉，“大江东去”把空间拓展开了;

　　“千古”让我们想到了悠久的历史，从古到今，把时间概念扩大了。

　　如果换了就失去了这种博大广阔之感，也就失去了豪放之气。

　　三）、分析下阙

　　问题1：

在下阕中有没有表现出这首词豪放特点的的句子：

谈笑间,强虏灰飞烟灭。

　　问题2：

为什么能够表现出豪放的特点?

　　明确：

我们能够想象孙刘联军，赤壁火烧千里舳舻、百万曹军的雄壮场面（回想《赤壁赋》中描写曹操军队的情形“舳舻千里，旌旗蔽空”）

　　同事也刻画出了周瑜在赤壁战场上的指挥若定、足智多谋的形象。

　　问题3：

从这里我们可以看下阕已转为怀古了，作者还写了周瑜的哪些事迹?

　　小乔初嫁了。

雄姿英发,羽扇纶巾，谈笑间,强虏灰飞烟灭。

　　追问5：

从这些描述中苏轼刻画出周瑜哪些特点?

　　（提示：

从具体语句中得出具体特征,文下注释也可以帮助我们理解的。

）

　　明确：

　　小乔初嫁了。

风流倜傥年轻得意

　　雄姿英发,英俊潇洒

　　羽扇纶巾,从容闲雅

　　谈笑间,指挥若定

　　强虏灰飞烟灭足智多谋

　　好,请大家齐读这个片断,

　　,“遥想”要略用低声,到“小乔初嫁了”都要轻读,“雄姿英发”重读,“羽扇纶巾”又轻些,“谈笑间”的“谈”加重声、延长,“灰飞烟灭”逐字重读。

这样读来,既有抑扬又有顿挫，也充分表现出这首词的豪放的特点!

　　读得非常好!

不过,读到这里,我有个疑问：

大家都知道,“千古”“多少豪杰”,三国时的英雄同学们一定很熟悉了（列举：

刘关张，诸葛亮、曹操等）,历史上有人就推崇孙权,说“生子当如孙仲谋”

　　追问5：

那么,这么多英雄,苏轼为何对周郎情有独钟呢?

　　提示：

从作者的遭遇和经历中也许能看出些东西来,让我们来看看苏轼当时的境况如何。

　　苏轼生平:

苏轼（1037—1101）,因与王安石政见不同,受小人陷害而入狱。

后于1082年贬为黄州团练副使。

他在黄州生活了七年,这七年对苏轼一生产生了重大影响。

宋哲宗时,旧党当权,召还为翰林学士;新党再度秉政后,又贬惠州,再贬儋州,即今海南儋县,后死于常州。

苏轼总结自己一生,“问汝平生功业,黄州惠州儋州。

”

　　明确：

作者是在拿周瑜和自己作对比!

好,那我们就来比一比,瞧一瞧。

　　（在周瑜形象表格的基础上投影二者形象比较的表格,集体讨论明确:

苏轼年龄47岁,生活屡遭不幸,外貌用词的原文“早生华发”,职位“团练副使”,际遇“怀才不遇”。

）

　　可以看出周瑜在情场、官场、战场上是场场得意,他的人生基调是“奋发得意”的,那么苏轼相比他而言,如何呢?

　　（投影对联:

情场、官场、战场，场场得意

　　）

　　余秋雨在《苏东坡突围》中这样写道：

“他从监狱里走来，带着一个极小的官职，实际上以一个流放犯的身份走来，带着官场和文坛泼给他的浑身脏水走来……一路上小人牵着大师，大师牵着历史，一路走来了黄州……”

　　下面让我们看看苏轼在抒一己之怀时,是否仅仅在感怀一己之失呢?

请大家集体读词的最后一部分的抒怀之句。

（生齐读）

　　“故国神游，多情应笑我，早生华发。

人生如梦，一尊还酹江月。

”

　　问题

　　6这几句中哪句最能体现作者内心的感受?

　　问题7探究：

有人说，词的最后几句含有消极成分，与本词的豪放情调不和，你认为呢?

结合余秋雨的《苏东坡突围》，同座位之间相互交流。

　　周瑜是值得自己羡慕了，可是看看自己，苏轼这时47岁（板书：

叹自己早生华发），早生华发。

从这个角度来看，确实是有点悲慨的。

你看周瑜34岁就立那么大的功劳，我都47岁了，我空有报国之志，没有施展的机会，对这点有着慨叹。

但这种慨叹，能不能说就是消极的呢?

　　他受的打击太多了，再大的风浪他都经得起，“泰山崩于前而不变色”，一种人生态度。

在黄州呆了四年多，后来又到了京都，但是他还是不顺。

　　他有很大的抱负，在《赤壁赋》中他这样唱到：

渺渺兮予怀，望美人兮天一方。

（美人代指君王）

　　即时沦落黄州他心里惦念的仍是君上，一心想为国、为君效力，但他的性格很耿直，不随大流，该怎么说怎么说。

王安石变法的时候，他有些不赞成;旧派上台后，他又觉得新法之中还有些东西可取，又不完全反对。

两边都不落好，总是倒霉。

有一天在家晒书的时候，他拍拍自己的肚子，对那些婢女说：

，“你们说我这里面装的什么?

”有一个婢女说：

“您这里面装的一肚子文章。

”苏东坡笑笑：

“不是。

”还有一位说：

“您这是满腹经纶啊!

”他还是笑笑：

“不是。

”他的侍妾朝云说了：

“您呀，一肚子是不合时宜!

”所以，’他总是一再地被贬。

黄州：

后来又贬到惠州，惠州在广东;再贬的时候，当朝的宰相竟然出了一个点子，看到苏轼的字“子瞻”，他们按地图查，海南岛有个地方叫“儋州”，就那儿去吧。

——还有这样贬人的?

——但是苏轼宠辱不惊，就在那儿，他仍然很平静地生活。

我们看，苏轼，他就是这样来对待外界的打击，就

　　像在《赤壁赋》里面说的那样：

　　（投影《赤壁赋》中文字：

　　惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色，取之无禁，用之不竭，是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共食.——苏轼《赤壁赋》）

　　苏轼就是这样的气派!

所以，你看，慨叹过了以后，他举起杯中的酒，邀空中的明月，洒在江里，“一尊还酹江月”将情感寄托在永存的江与月之上,使得诗人的心胸一下子变得十分开阔,旷达。

　　用浩浩的大江，用空中的明月作证，我苏东坡是有报国之志的，只要有机会，我还是为国、为民去效力。

人生短暂，江月永恒;壮志难酬，豪情长存!

　　你说这是消极，还是积极?

　　作业：

背诵这首词

　　完成一幅有关苏东坡是词的书法作品，硬笔、毛笔都行。

高中语文念奴娇赤壁怀古教案范文　　教学目标

　　1、在诵读的基础上，感悟词人的情感，品味语言之美。

　　2、体会景、史、情的交融，品鉴技巧之美。

　　教学方法以读带赏，以赏促读，讨论探究

　　课时安排1课时

　　教学手段多媒体

　　教学过程

　　预习安排：

　　1、阅读《苏东坡传》（林语堂）

　　第十四章:

逮捕与审判，第十五章：

东坡居士，第十六章：

赤壁赋

　　2、阅读语文读本（4）《苏东坡突围》（余秋雨）

　　3、写一篇题为《我眼中的苏东坡》的文章

　　一、情境导入

　　中国著名作家林语堂曾评价过一个古人，请大家猜猜他是谁?

　　他是一个秉性难改的乐天派，悲天悯人的道德家，黎民百姓的好朋友。

幻片1他是一个大文豪，新派的画家，伟大的书法家。

　　他是一个酿酒实验家，水利工程师。

　　他是一个假道学的反对派，瑜伽术的修炼者，佛教徒。

　　他是一个士大夫，皇帝的秘书，饮酒成瘾者。

　　他是一个心肠慈悲的法官，政治上的坚持己见者，月下的漫步者。

　　请问，他是谁?

——苏轼。

诗文词赋、绘画书法，皆臻化境。

工程建筑、农田水利、教育、音乐、医药、数学、金石、美学、烹饪等方面也都取得了重要成就。

这是林语堂在他的《苏东坡传》一书中的描述，苏轼可谓中国古代第一全才，人间不可无一难能有二的旷世奇才。

今天，就让我们一起走近他的被誉为“千古绝唱”的名作《念奴娇赤壁怀古》。

板书课题

　　我们看一下课题，念奴娇是?

（词牌名）赤壁怀古是?

（题目）谁和内容有关?

（赤壁怀古）从题材上来说属于怀古诗。

接下来，我们看一下这节课的学习目标：

　　21、在诵读的基础上，感悟词人的情感，品味语言之美。

2、体会景、

　　史、情的交融，品鉴技巧之美。

　　二、朗读诗歌，整体感知。

　　学习诗词，重在朗读。

　　1、学生自由朗读，参照注释，弄懂大意。

　　在读前，谁给大家说说读诗有哪些要求呢?

①读准字音②读出节奏（句读、停顿、诗与诗之间，句与句之间的停顿）③读出感情（初步传情达意，把自己的理解通过声音传达出来）

　　2、师播放一段配乐朗诵的视频。

　　请大家看时结合词的内容想象。

你看完之后，有何感受?

结合你刚刚读诗的初步理解（豪放）。

宋词在风格上有豪放和婉约之分，可谓双峰对峙、二水分流。

这首词是豪放派的发轫之作，整首词如挟天风海雨，横溢斜出，犹如贝多芬的洋溢着英雄气概的交响乐。

因此我们读时要铿锵有力。

　　3、生个别读。

　　谁来读一读?

将这种气势从声音中表现出来。

他读得怎么样，谁来评价?

评价：

读出点气势，朗读时如行云流水。

你读得比老师还要棒。

读得很好，听得出你是将自己的理解读出来了。

听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情，我很感谢你们。

　　4、齐读。

　　要把这种气势读足，我们还需细细的咀嚼。

下面，我们就来品一品。

3

　　三、合作探究

（一）上阕

　　1、人说学士之词须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱“大江东去”，要唱苏轼的词

　　都要高歌“大江东去”，可见开篇之句“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”已然成了苏轼