高中语文念奴娇赤壁怀古教案.docx

1、高中语文念奴娇赤壁怀古教案高中语文念奴娇赤壁怀古教案导语：念奴娇赤壁怀古是宋代文学家苏轼的词作，是豪放词的代表作之一。念奴娇赤壁怀古教案如何去写?本文为品才网为网友精心准备几篇教学方案，欢迎浏览高中语文念奴娇赤壁怀古教案范文教学目标1、 通过对词的景物描写的分析，领悟豪放词的艺术特色2、 通过对词中所描写的历史人物的分析，理解作者的思想情感3、 对作者乐观旷达的人生态度的理解，培养学生思考和质疑探究的能力。教学过程：一、导入俞文豹吹剑录中记载了这样一个故事：东坡在玉堂(官署名)，有幕士善歌，因问：“我词何如柳七?”对曰：“柳郎中词，只合十七八女郎，执红牙板，歌杨柳岸，晓风残月;学士词须关西大汉

2、，铜琵琶，铁绰板，唱大江东去。”词风： 豪放派 苏轼 阳刚 高亢激昂、铿锵有力。婉约派 柳永 阴柔 低沉 、 哀婉。二、朗读可惜我没那么壮，但我还是想来读读看，好不好?注意老师的停顿和重读的字句，以及抑扬顿挫的地方(师范读)我想请同学们一起读一遍，要读出豪放派高亢激昂、铿锵有力，好吗?(众生朗读全词) 总的来说，大家读得很有气势了(8分钟)三、 整体感知读过之后我们再来看看，对这首词有了初步的印象了，这首词上下两阕分别写了什么内容?抒一己之怀 (至苏轼之前的词几乎都是诉说儿女情长的婉约风格的，直至苏轼才扩大了词的内容，可以咏史怀古，可以追慕英雄豪杰，可以抒发自己的理想抱负，所以说是苏轼拓展了词

3、的意境，开创了豪放词派)(3分钟)二、 词作研读一)、分析上阙这首词被公认为豪放派代表作，你从上阕哪些句子中看出这首词表现出的豪放风格?(1)明确：“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”追问：这是写景的句子，他为什么就显得豪放?(不管是豪放还是婉约都是通过字词句来体现的，而古人诗文讲求练字，哪些字能显示出豪放?)明确：“乱”写群峰壁立，山崖陡峭;“穿”形容山岩高耸入云的动势;“惊”字拟人，写巨浪声势;“拍”写江涛力度，拍击江岸，澎湃有声;“卷”写雪浪汹涌，形象真切;“千堆雪”运用借喻描绘浪花千层，绘形绘色，蔚为壮观。 描绘了一幅极为壮观的画面：陡峭的山崖高插云霄，汹涌的骇浪搏击着江岸，滚滚的江流卷

4、起千万堆澎湃的波浪。(为什么苏东坡的这个词就给人这种豪放的感觉呢?我们来比较一下，李后主有这么两句：“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。“他也写江水，比较一下，有何不同?请一位同学说一说。 明确：李后主写什么?写个人的愁，家国的愁。 “愁”字就表现出词人的心情，不是那种很豪放的，而是一种愁，“愁”，就感觉，当然就不是那种气势磅礴了.)现在请大家齐读这三句，读出“穿空”的高度,“拍岸”的力度,“千堆雪”的广度，语气和气势要逐渐加强。(2)“大江东去，浪淘尽、千古风流人物”追问：如果将“大江”改为“江水”、将“千古”改为“无数”好不好?换掉后有没有豪放之气? 明确：“大江” 给人一种气势磅礴的感

5、觉 ，“大江东去”把空间拓展开了;“千古”让我们想到了悠久的历史，从古到今，把时间概念扩大了。如果换了就失去了这种博大广阔之感，也就失去了豪放之气。三) 、分析下阙问题1：在下阕中有没有表现出这首词豪放特点的的句子：谈笑间,强虏灰飞烟灭。问题2：为什么能够表现出豪放的特点?明确：我们能够想象孙刘联军，赤壁火烧千里舳舻、百万曹军的雄壮场面(回想赤壁赋中描写曹操军队的情形“舳舻千里，旌旗蔽空”)同事也刻画出了周瑜在赤壁战场上的指挥若定、足智多谋的形象。问题3：从这里我们可以看下阕已转为怀古了，作者还写了周瑜的哪些事迹?小乔初嫁了。雄姿英发,羽扇纶巾，谈笑间,强虏灰飞烟灭。追问5：从这些描述中苏轼刻

6、画出周瑜哪些特点?(提示：从具体语句中得出具体特征,文下注释也可以帮助我们理解的。)明确：小乔初嫁了。 风流倜傥年轻得意雄姿英发,英俊潇洒羽扇纶巾,从容闲雅谈笑间,指挥若定强虏灰飞烟灭 足智多谋好,请大家齐读这个片断,“遥想”要略用低声,到“小乔初嫁了”都要轻读,“雄姿英发”重读,“羽扇纶巾”又轻些,“谈笑间”的“谈”加重声、延长,“灰飞烟灭”逐字重读。这样读来,既有抑扬又有顿挫，也充分表现出这首词的豪放的特点!读得非常好!不过,读到这里,我有个疑问：大家都知道,“千古”“多少豪杰”,三国时的英雄同学们一定很熟悉了(列举：刘关张，诸葛亮、曹操等),历史上有人就推崇孙权,说“生子当如孙仲谋”追问

7、5：那么,这么多英雄,苏轼为何对周郎情有独钟呢?提示：从作者的遭遇和经历中也许能看出些东西来,让我们来看看苏轼当时的境况如何。苏轼生平:苏轼(10371101),因与王安石政见不同,受小人陷害而入狱。后于1082年贬为黄州团练副使。他在黄州生活了七年,这七年对苏轼一生产生了重大影响。宋哲宗时,旧党当权,召还为翰林学士;新党再度秉政后,又贬惠州,再贬儋州,即今海南儋县,后死于常州。苏轼总结自己一生,“问汝平生功业,黄州惠州儋州。”明确：作者是在拿周瑜和自己作对比! 好,那我们就来比一比,瞧一瞧。(在周瑜形象表格的基础上投影二者形象比较的表格,集体讨论明确:苏轼年龄47岁,生活屡遭不幸,外貌用词的

8、原文“早生华发”,职位“团练副使”,际遇“怀才不遇”。)可以看出周瑜在情场、官场、战场上是场场得意,他的人生基调是“奋发得意”的,那么苏轼相比他而言,如何呢?(投影对联: 情场、官场、战场，场场得意)余秋雨在苏东坡突围中这样写道：“他从监狱里走来，带着一个极小的官职，实际上以一个流放犯的身份走来，带着官场和文坛泼给他的浑身脏水走来一路上小人牵着大师，大师牵着历史，一路走来了黄州”下面让我们看看苏轼在抒一己之怀时,是否仅仅在感怀一己之失呢?请大家集体读词的最后一部分的抒怀之句。 (生齐读)“故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一尊还酹江月。”问题6 这几句中哪句最能体现作者内心的感受?问题

9、7 探究：有人说，词的最后几句含有消极成分，与本词的豪放情调不和，你认为呢?结合余秋雨的苏东坡突围，同座位之间相互交流。周瑜是值得自己羡慕了，可是看看自己，苏轼这时47岁(板书：叹自己早生华发)，早生华发。从这个角度来看，确实是有点悲慨的。你看周瑜34岁就立那么大的功劳，我都47岁了，我空有报国之志，没有施展的机会，对这点有着慨叹。但这种慨叹，能不能说就是消极的呢?他受的打击太多了，再大的风浪他都经得起，“泰山崩于前而不变色”，一种人生态度。在黄州呆了四年多，后来又到了京都，但是他还是不顺。他有很大的抱负，在赤壁赋中他这样唱到：渺渺兮予怀，望美人兮天一方。(美人代指君王)即时沦落黄州他心里惦念

10、的仍是君上，一心想为国、为君效力，但他的性格很耿直，不随大流，该怎么说怎么说。王安石变法的时候，他有些不赞成;旧派上台后，他又觉得新法之中还有些东西可取，又不完全反对。两边都不落好，总是倒霉。有一天在家晒书的时候，他拍拍自己的肚子，对那些婢女说：，“你们说我这里面装的什么?”有一个婢女说：“您这里面装的一肚子文章。”苏东坡笑笑：“不是。”还有一位说：“您这是满腹经纶啊!”他还是笑笑：“不是。”他的侍妾朝云说了：“您呀，一肚子是不合时宜!”所以，他总是一再地被贬。黄州：后来又贬到惠州，惠州在广东;再贬的时候，当朝的宰相竟然出了一个点子，看到苏轼的字“子瞻”，他们按地图查，海南岛有个地方叫“儋州”

11、，就那儿去吧。还有这样贬人的?但是苏轼宠辱不惊，就在那儿，他仍然很平静地生活。我们看，苏轼，他就是这样来对待外界的打击，就像在赤壁赋里面说的那样：(投影赤壁赋中文字：惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色，取之无禁，用之不竭，是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共食. 苏轼赤壁赋)苏轼就是这样的气派!所以，你看，慨叹过了以后，他举起杯中的酒，邀空中的明月，洒在江里，“一尊还酹江月” 将情感寄托在永存的江与月之上,使得诗人的心胸一下子变得十分开阔,旷达。用浩浩的大江，用空中的明月作证，我苏东坡是有报国之志的，只要有机会，我还是为国、为民去效力。人生短暂，江月永恒;壮志难酬，豪情长存!

12、你说这是消极，还是积极?作业：背诵这首词完成一幅有关苏东坡是词的书法作品，硬笔、毛笔都行。高中语文念奴娇赤壁怀古教案范文教学目标1、在诵读的基础上，感悟词人的情感，品味语言之美。2、体会景、史、情的交融，品鉴技巧之美。教学方法 以读带赏，以赏促读，讨论探究课时安排 1课时教学手段 多媒体教学过程预习安排：1、阅读苏东坡传(林语堂)第十四章:逮捕与审判，第十五章：东坡居士，第十六章：赤壁赋2、阅读语文读本(4)苏东坡突围(余秋雨)3、写一篇题为我眼中的苏东坡的 文章一、 情境导入中国著名作家林语堂曾评价过一个古人，请大家猜猜他是谁?他是一个秉性难改的乐天派，悲天悯人的道德家，黎民百姓的好朋友。幻

13、片1 他是一个大文豪，新派的画家，伟大的书法家。他是一个酿酒实验家，水利工程师。他是一个假道学的反对派，瑜伽术的修炼者，佛教徒。他是一个士大夫，皇帝的秘书，饮酒成瘾者。他是一个心肠慈悲的法官，政治上的坚持己见者，月下的漫步者。请问，他是谁?苏轼。诗文词赋、绘画书法，皆臻化境。工程建筑、农田水利、教育、音乐、医药、数学、金石、美学、烹饪等方面也都取得了重要成就。 这是林语堂在他的苏东坡传一书中的描述，苏轼可谓中国古代第一全才，人间不可无一难能有二的旷世奇才。今天，就让我们一起走近他的被誉为“千古绝唱”的名作念奴娇 赤壁怀古。板书课题我们看一下课题，念奴娇是?(词牌名)赤壁怀古是?(题目)谁和内容

14、有关?(赤壁怀古)从题材上来说属于怀古诗。接下来，我们看一下这节课的学习目标：21、在诵读的基础上，感悟词人的情感，品味语言之美。2、体会景、史、情的交融，品鉴技巧之美。二、 朗读诗歌，整体感知。学习诗词，重在朗读。1、学生自由朗读，参照注释，弄懂大意。在读前，谁给大家说说读诗有哪些要求呢?读准字音读出节奏(句读、停顿、诗与诗之间，句与句之间的停顿)读出感情(初步传情达意，把自己的理解通过声音传达出来)2、师播放一段配乐朗诵的视频。请大家看时结合词的内容想象。 你看完之后，有何感受?结合你刚刚读诗的初步理解(豪放)。宋词在风格上有豪放和婉约之分，可谓双峰对峙、二水分流。这首词是豪放派的发轫之作，整首词如挟天风海雨，横溢斜出，犹如贝多芬的洋溢着英雄气概的交响乐。因此我们读时要铿锵有力。3、生个别读。谁来读一读?将这种气势从声音中表现出来。 他读得怎么样，谁来评价? 评价：读出点气势，朗读时如行云流水。你读得比老师还要棒。读得很好，听得出你是将自己的理解读出来了。听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情，我很感谢你们。4、齐读。要把这种气势读足，我们还需细细的咀嚼。下面，我们就来品一品。3三、 合作探究(一)上阕1、人说学士之词须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱“大江东去”，要唱苏轼的词都要高歌“大江东去”，可见开篇之句“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”已然成了苏轼