高中生心理教育案例Word文档格式.docx

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　　2.厌学是目前学习活动中比较突出的问题，不仅是学习成绩差的同学不愿意学习，一些成绩较好的同学亦出现厌学情绪。

国家教育委员会的一位负责同志在一次会议上说，中学生厌学的有30%，有的地方甚至高达60%。

可见，厌学是一个普遍问题。

有位重点学校的学生就谈到：

每当看到听到别人考试作弊时，自己心理就不平衡。

当自己成绩不理想时又会埋怨老师不公平，觉得认真学习真没意思，不想再学了，还有位学生告诉我们学生中有种说法有出息的靠关系，没出息的靠分数。

学习好的同学在学生中威信不一定高，而成绩平平人缘好的同学却常常受到青睐，所以就觉得学习没劲，不想努力去读书了。

还有一些因其他心理原因而厌学的状况，如因反应较慢常被人叽笑而不愿上课的;

因记忆，理解等能力缺失使成绩难以提高而对自己失去信信的等等。

有的甚至发展到恨书、恨老师、旷课逃学的程度。

有位同学就曾在日记中写到：

晚上1点多了，望着桌上摆满了的教科书、英语词典、作业簿..我真想把它们一下子烧成灰。

表现了强烈的焦躁、愤懑、无奈。

　　3.考试焦虑，特别是遇到较为重要的考试时焦虑更为严重，甚至出现焦虑泛化现象。

在现行的中等教育体制中，我国的教育结构存在着不合理现象，绝大部分是普通中学，学生在中学所学的知识基本上是为考大学而准备的，实际上升入大学的只是很少的一部分，学生面临的是升学难、就业难、出路窄的现象，特别是那些成绩差的后进生更是感到升学无望。

一种毕业后无出路的忧愁和恐慌感控制着他们，这一种情况反映在学习上，就是感到学习的沉重，讨厌学习，考试焦虑。

教育结构的不合理性还表现出教学内容过难，据人民教育出版社调查，80%的中学生学习理科教材有困难。

这种情况导致了一些学生由厌恶学习发展到逃避学习，脱离学校去寻求不正当刺激，从而形成一系列品行障碍。

许多教育

　　家都强调指出，过难的教材将对学生的心理健康产生不利的影响。

学校教育指导思想正确与否也对学生的心理健康发生很大的影响。

目前一些学校在片面追求升学率的指导思想影响下，学校当中分好、差班，考试排名次，搞题海战术，采取一些违反心理健康原则的教育方法，教学手段和教育措施。

这种情况，一方面，使学生的心理整天处于一种智力超负荷的高度紧张状态之中，致使学生脑神经衰弱、失眠、记忆力减退、注意力涣散，出现一些异常的学习行为与习惯;

另一方面，对分数的错误看法造成学生心理上的痛苦。

教师的嘲讽，同学的轻视甚至家长的埋怨和打骂，给学生的心理造成了很大的压力。

于是厌学出现了，焦虑产生了。

另外，不当的教育方法例如教学方法不灵活，带有惩罚性，也会给学生的心理造成种种问题。

（二）人际关系问题

　　人际关系问题也是中学生反映较多的问题。

其问题有以下几个方面。

　　1.与教师的关系问题。

其主要问题是教师对学生的不理解、不信任而使学生产生的对抗心理，以及教师的认知偏差等情况给学生造成的压仰心理，攻击行为等问题。

中学时期，教师仍然是学生的理想目标、公正代表，他们希望得到教师的关心理解与爱。

如果教师缺乏理解、耐心与爱心，不能以热情的态度给予指导帮助，反而横加指责，学生则会失望。

更有甚者，教师对学生缺乏尊敬，贬低其价值的不良态度使学生的心理遭到严重的创伤。

特别是高年级学生往往病态地感知这一切，这也是师生间发生冲突的原因。

这种情况下，学生有一种压仰感，消极情绪产生，师生关系日趋紧张。

与教师的关系问题，主要集中在由于教师对学生的不理解。

过多干涉学生的业余生活和正常交往而引起的困感和烦恼。

有位中学生谈到，一次他向一位同班女生询问功课，被老师看到后受到了苛刻的指责，并把这事作为一条小辫子抓在手里，动辄就揪出来示众一番，你以为我不知道你吗..，严重地刺伤了他的自尊心，导致他对教师的反感，对立，老师指东他偏向西，而内心又十分矛盾，甚至影响了对学业的业趣。

另有一位学生干部谈到，现在做班干部真难，两头受气，不管事，教师批评你不负责任，要管事，又难免与一些同学发生争执，若一旦吵起来，老师首先要批评班干部，故而觉得十分委屈。

生老师的气又不敢顶撞;

想不干了又怕失去老师的信任，左右为难十分矛盾，不知到底该怎么办。

此外，还有一些其他想法，诸如：

认为老师

　　嫌贫爱富的，认为老师处事不公正的，认为老师轻视自己的...等等。

都反映出学校中师生关系的问题.

　　2.同学间的关系问题。

中学生除希望得到老师的理解与支持外，也希望在班级、同学间有被接纳的归属感，寻求同学、朋友的理解与信任。

由于同学关系不融洽，甚至关系紧张，有的同学就流露出孤独感，想恢复与同学的关系，而又不知该怎样去做。

与同学的关系问题。

主要集中在交友方面，因处理不好朋友之间的关系而苦恼。

有位学生讲到，他的一位好朋友总是对他不信任，怀疑他对朋友的友谊，认为他为朋友的付出不够多，使他十分苦恼，不知怎样做才能消除朋友的怀疑。

还有一位女生因两位要好的朋友发生了矛盾，她夹在中间十分为难，与甲交往怕乙不高兴，与乙交往又怕甲不理解，最后干脆两位朋友都不再交往，可内心又十分孤独，寂寞，想恢复与朋友的关系又不知该怎样去做。

此外，尚有个别学生因初中升到高中朋友越来越少，而怀疑世上没有真正的友谊，也交不到真正的朋友，进而想离世隐居的。

　　3.与父母的关系问题。

民主型的和睦良好的家庭给中学生一个温暖的归属港湾，专制式的家庭中父母与其子女之间不能进行正常的沟通，造成儿童孤僻、专横性格。

家庭的种种伤痕，会给中学生造成不同程度的心理伤害。

有研究认为，父母不和比父母一方死亡，会给儿童在心理问题上造成更大伤害，因为他们在父母那里看到了人际关系的恶劣性。

不和父母对中学生的心理影响是多方面的，有被抛弃感和愤怒感;

并有可能变得抑郁，敌对，富于破坏性，还常常使得他们对学校作业和社会生活不感兴趣。

他们会认为是自己的父母给自己带来并制造了痛苦，憎恨父母家庭，因为家庭是不幸的一切所在。

例如，有位学生谈到我经常和妈妈闹矛盾，听到她的骂声就心烦，有时真想一走子之再也不回来了，可看到她瘦倦的面容，花白的头发又觉得于心不忍，每天就生活在这种内心矛盾之中，真不知该怎么办。

还有位学生家庭不和，父母经常吵架。

有一次母亲出差时，父亲竟带了一个女人回来。

自此以后他再也不愿呆在那个家里了，恨死了父亲，不愿再见父母，整天就想往外跑，心里烦闷极了。

觉得人活着真没意思，产生了厌世的念头，可见，父母行为的不良，带给子女的不仅仅是厌恶、鄙视、而是更深的内心创伤。

　　（三）挫折适应问题

　　中学生的挫折是多方面的，有学习方面的、人际关系方面的、兴趣和愿望方面的以及自我尊重方面的。

其原因有客观因素、社会环境因素以及个人主观因素。

面对挫折造成的困难与痛苦，中学生们的反应方式有两类：

消极的反应与积极的反应。

消极的挫折适应方式一旦习惯化、稳固化，在一定的情境中挫折状态即使有所改变，其行为却仍以习惯化的适应方式如影随形地出现。

于是，消极的挫折适应方式也就转化为较严重的、需要长期耐心教育的心理健康问题了。

　　二、当前中学生的心理问题主要表现在哪几个方面?

　　心理问题主要表现在：

1.学习压力大。

2.偏执、敌对，认为他人不可信，自以为是，偏于固执。

3.人际关系紧张，总感到别人对自己不友善。

4.抑郁，对学业、前途、未来不抱希望，精神苦闷、情绪低落。

5.焦虑、心里烦躁不安。

　　6.适应能力差，对新的环境和生活不适应，不习惯教师的教学方式;

或者不喜欢学校的活动。

7.情绪忽高忽低极不稳定。

8.心理不平衡。

当他人比自己强或获得了高于自己的荣誉后，总感到不平。

其中，学习压力，是当前中学生存在的最严重的心理问题。

　　三、如何减轻中学生的这种压力?

　　首先应对中学生心理健康教育给予足够的重视。

把中学生心理健康教育设为中学教育的专门课程;

教师和教育工作者，应把学生的心理健康作为全面发展教育的重要内容来看待，充分认识培养健全的人格、良好的情绪和适应能力，对学生学习活动、掌握知识和技能具有重要作用;

把日益增多的中学生的心理障碍问题同思想品德加以区别，采用心理学的方法和技术解决学生日益增加的心理困扰。

　　四、稚气未脱的中学生，为什么会有过分自律、内心冲动或压抑，甚至会有突发伤人或自伤行为等不健康的反应呢?

　　这与他们的生活环境有很大关系。

不和谐的生活环境会在孩子心灵上留下难以磨灭的伤痕，并造成心理问题。

上世纪90年代主流的价值观是强调个人价值，于是每个人都在创造着自己。

在这种每个人都在创造的氛围中，没有标准，没有模板，做什么和怎么做是个人的选择。

于是父母就按照他们认为最好的方式对待自己的孩子。

那些具有理想主义、且要求甚高的父母，常把

　　孩子当成实现自己完美理想的机器，使孩子承受重负，抹杀了孩子的童年快乐，使孩子过着一种规律而秩序化的生活。

当以苛刻的外部行为作标准时，焦虑和压力会使青少年产生强迫行为。

　　社会政治生活事件也或多或少地在孩子的心中产生影响，就说社会存在贫富差距、一些官员腐败这些社会热点问题都会在孩子心中留下不同的阴影，从而影响到心理的健康发展，这是一个潜移默化的过程。

仔细想想，现实社会中有太多的不和谐，而中学生的心理人格正处于形成过程中，还十分脆弱，哪经得起如此大的冲击?

　　他们的内心冲动、压抑、突发伤人、自伤等负面情绪和行为，与婴儿时期形成的焦虑有关。

认为自己渺小、无足轻重、无依无靠、无力回天，这种感觉，最容易产生在童年时期，那时如果父母因某种原因，未能给予孩子所必须的温暖、关怀与真诚的爱，这些无依无靠的孩子就慢慢地产生被遗弃、不需要的感觉。

父母无条件的爱，尤其是母亲的爱是一切儿童正常身心发展的先决条件，若这些儿童得不到这种赖以生存的爱，心中就开始觉得这个世界可怕、无情、不可靠、不公平等;

带着这些负面情绪，孩子们长大后，会变成仇视、反抗、暴力或怯懦、胆小、自卑。

有些同学常因处理不好与朋友之间的关系而苦恼。

也有些学生因朋友越来越少，就怀疑世上没有真正的友谊，也交不到真正的朋友，进而想离世隐居。

　　有这种感觉的孩子不仅会觉得自己不受父母欢迎，而且相信自己基本上不受任何人的欢迎。

相反，一个得到爱的孩子长大后，不仅相信父母爱他，而且相信别人也觉得他可爱，人际关系的早期经验就成为他们以后处理人际关系的基础。

如果他们依恋和被关注的感觉得不到满足，他们就会变得怀疑和不信任，包括对自己的不信任。

　　五、几种常见的神经症案例分析

（一）强迫症

　　强迫症又称强迫性神经症，是一种以强迫观念，强迫冲动作为主要表现的神经症，患者能意识到这些症状不合理，不必要，但不能控制和摆脱，深为焦虑和不安，中学生存在强迫症状的人较多，强迫症对学生的学习，生活和在校适应有很大不良影响。

　　1、症状

（1）强迫观念，这是强迫症状在认知方面的表现，是强迫症的原发症状。

根据其霎时间上的顺逆可分为回顾性和前瞻性二类。

回顾性强迫观念主要表现为强迫怀疑，如脑内反复回旋律，别人对自己说的话等，属强迫回忆;

作业或考试后总觉得写错了字或做错了题，上学路上总疑惑忘带书或文具等，属强迫怀疑。

前瞻性强迫观念主要表现为强迫性担心与焦虑，唯恐发生某件不幸事件。

如总是担心考试失败、挨老师批评，担心自己会发胖、得精神病等。

另外，强迫观念还可能是强迫联想和强迫性穷思竭虑。

如看到小刀回想到割破手，属强迫联想，而强迫性穷思竭虑则表现为脑中总是表现一些无意义的想法，如1+2为什么等于3，先有鸡还是先有蛋等等。

（2）强迫冲动是强迫症的继发症状，往往是患者为缓解或对抗强迫观念的苦恼而产生的。

强迫冲动有称强迫意向，如某学生为回避对考试结果的担心在考试时总觉得要大小便，但并不想去上厕所;

有的学生看到老师或父母总是想大声辱骂、吵闹或打架，表面上却顺从平静，这些无法克制的冲动是出于对担心受到批评、责骂的对抗。

　　2、强迫症案例及分析

　　案例（略）分析（略）

（二）抑郁症

　　1、症状

　　抑郁症又称抑郁性神经症，是由社会、心理因素引起的一种以持久的情绪低落状态为特征的神经症，常伴有焦虑、躯体不适感和睡眠障碍。

抑郁症程度较轻，没有重性抑郁的精神症状，患者一般能基本适应学校生活，但心理压抑、情绪苦闷，而且病情较长。

　　研究表明习得无助现象是抑郁症的核心。

　　习得无助：

无论做什么事都没有好的结果。

美国心理学家赛力格曼的实验（把狗分为三组进行电击实验）略。

生活中的失败也会导致习得无助。

　　九种症状：

1、有抑郁的情绪，情绪上不满意，不开心，不愉快。

2、对日常的活动失去兴趣。

3、没胃口。

4、失眠。

5、心理运动迟缓（思维或动作迟缓）。

6、精力不足。

7、感到无价值和内疚。

8、思维能力降低，没办法集中注意力。

9、

　　自杀的想法或行动。

有五种现象，而且持续两周以上，基本上就可以判定患有抑郁症倾向。

　　2、抑郁症案例及分析（略）

　　现代医学证明，拥有一个健康的心理，对一个人的一生有着十分重要的意义。

青少年时期是精神疾病的多发期，更是不健康行为的孕育期。

由于直辖市心理活动状态的不稳定;

认知能力的不完备;

生理成熟与心理成熟的不同步;

对社会和家庭的高度依赖等，使得他们比成年人有更多的焦虑，会遭到更多的挫折，因而更容易产生心理障碍。

面对学生复杂的心理状况，作为教育工作者，我们要在常规的教育活动中渗入心理辅导内容，我们看到，中学生心理健康现状是不容忽视的，它为我们亮起了警告信号，我们有责任挑起这副担子，着手尝试去解决这些问题，使心理健康教育具有实际意义。

　　高中生心理教育案例二　　高中学生正处于心理变化激烈、动荡的时期。

他们思维活跃，社会认识敏锐但较肤浅，情感丰富而不稳定，心理矛盾、心理冲突时常发生。

在小学和初中阶段，由于家长的过度保护，学校、老师的过度关照，潜伏着心理脆弱、承受能力差、适应性差等心理危机。

　　进入高中后，由于环境的变化、角色的转换、自我管理能力要求的提高、心理需求的转变等等因素，要经历一些以往没有或不明显的心理体验，使他们的心理适应面临许多困惑和焦虑，以至出现心理障碍。

　　在我的教学过程中，曾遇到过有严重敌对情绪心理的案例，案例如下：

　　案例：

高一男生A，考入高中前一直担任班长，还曾被学校评为优秀班干部，但考入高中后，没有进入班委，心里已有失落之感;

在学期结束评选三好学生时，又名落孙山，他自己感觉比被评为三好学生的B和C同学更为优秀，便大发雷霆，追查不投他票的同学，寻机报复;

对被评为三好学生的同学，制造谣言，恶意中伤。

　　在学校老师稍有批评，便给老师扎车带，起外号，找茬跟老师作对，跟同学争吵。

把别人对他的真诚赞扬看成是冷嘲热讽;

把老师和同学给他提的意见当作挖苦打击。

对他人怀有一种明显的敌对情绪。

案例分析：

　　敌对是个体遭受挫折引起强烈不满时而表现出来的一种仇视、对抗、不相容的消极情绪状态。

有敌对倾向的中学生并不少见，到底是什么原因使得小小年纪就用对抗的方式来对待他人和周围的环境呢?

主要有以下几点：

　　1.心理承受力差。

心理承受力是一种心理接受外界刺激的能力，也是人对环境和人际关系的适应能力。

有的学生较为脆弱，他们常常有一些消极的思想和不良的行为习惯，只能享受成功和喜悦，难于承受失败和挫折，只能适应轻微刺激，而不能承受较多的不良刺激，对环境和人际关系适应能力较弱。

　　2.学习压力过大。

当前我们的教育是应试教育，因此造成学生，尤其是毕业班的学生压力非常大，常用敌对态度来发泄自己的不满情绪。

他们不仅对同学、老师、家长有敌对倾向，甚至常常对着无生命的东西宣泄不满。

　　3.家庭、学校教育方式不当。

有些家长工作压力大，在外不顺心，往往把情绪带回家来常拿孩子出气，打骂他们，孩子接受不了父母的粗暴态度，往往以对抗方式回应。

有的老师对学生不能一视同仁，偏爱能力强、成绩好、家庭条件优越的学生，对能力低、成绩差，无家庭背景的学生抱有偏见。

受到不公正待遇的学生，自尊心遭到严重伤害，心里有气没处撤，于是便以消极的敌对方式来发泄内心的不满。

　　4.青春期发育的矛盾。

中学生正处于从儿童向成人的过渡时期，这时的他们身体发育很快，自我意识增强，具有很强的独立感，认为自己是大人了，不愿再像初中、小学时期那样很多事情依赖父母等人。

但在父母眼里，还是认为他们思想不成熟，知识阅历浅，因此仍然插手孩子的事情。

这往往被孩子们看成是一种束缚，容易使他们产生反感或逆反心理，你说东时他偏说西，引起敌对。

　　5.对尊重的需要和在群体中地位下降的矛盾。

敌对倾向对中学生危害很大，长久下去对心身健康都有不利影响。

我们一定要下决心帮助有敌对倾向的学生改掉这种不良情绪。

　　高中生心理教育案例三　　随着独生子女群体数量的增大，家庭问题的复杂化，现代观念更新的加快，心理健康教育已成为学校教育的一个新课题，是帮助学生正确处理学习，生活，择业和人际关系，培养健全人格的手段和有效途径。

本人结合教学实践，略谈一下个人浅见。

　　一.高中生心理障碍常见表现

　　孤僻型：

沉默寡言，凡事无兴趣，性格太内向，遇烦心事不愿与他人倾诉，独来独往，常常独处。

　　执拗性：

凡事爱钻牛角尖，听不进劝解，明显的不通情理，不领情面。

　　偏激型：

凡事走极端，说话就抬杠，办事就过火，争论问题脸红脖子粗，死要面子争上风，

　　狂妄型：

大话连篇，出口就作惊人之语，却不着边际，行为怪异而胆大妄为。

冷漠型：

极少同情心，无热情参加集体活动，极少与他人交流来往，消极对待。

　　二、高中生存在心理健康问题的原因

　　原因是比较复杂的，而且因个体的不同会有不同的表现情势.主要原因有以下几个方面：

高中生自身成长的原因.高中生生理和心理都处于成长发育过程之中，升学等各方面的压力又比较大，其是非分明的能力和自我调节与适应能力不是很强。

班里有一个女孩子，特别懂事，学习成绩还不错，但这学期一下了退步很多。

通过谈话才知道，原来是学习压力特别大，以至于晚上失眠，白天注意力不能集中。

　　社会的负面影响.社会上所存在的消极颓丧的社会昏暗面与其所受的学校教育差别比拟大，这不仅会严峻地毒化他们的心灵，还将不可防止地引起他们的考虑与探索，极易产生疑虑、迷惑和无奈等等心理障碍.这种现象其实在我国古代也屡见不鲜。

所谓纨绔子弟和富不过三代就是我们比较熟悉的说法。

值得注意的是，一是随着我国经济的发展，这种富家子弟病发作的可能会越来越大。

二是一些家庭并不十分富裕，但父母对待孩子的态度却比超富家。

　　有的家长甚至出于不能让孩子低人一等、宁亏自己，不苦孩子的心态，养出了穷家的纨绔子弟。

　　来自家庭的原因.一方面，一些家长以极为功利的价值取向设计塑造子女，严峻疏忽了孩子的个性心理特点，忽视了对孩子的心理健康教育;

另一方面，极少数家长全然不顾虑孩子的感触，以极不当真的态度轻率处置婚姻、伦理、工作、人际关系等，更会加重孩子的心理负担.第四，部分教育工作者对心理问题没有正确的理解和认识，甚至把心理问题德育化.他们没有认识到正值青春年华的中学生最容易激动，也是出错行为最频繁的危险期.事实上，我们从事学生教育工作者要对学生的行为进行全面分析，而不能因学生出现心理问题而归因于思维变坏，不思进取，品德低下，更不能因此而对学生冷眼相看，全盘否认.

　　三、加强学生心理健康教育的对策

　　传授给学生一定的心理自我调节技巧。

通过开设心理健康指导课，心理健康教育讲座，利用校广播站和黑板报、橱窗等宣传工具，向学生介绍心理自我疏导常识，让学生掌握一定的心理自我调节技巧，组织学生开展互助式心理疏导，让学生互相支持、互相解、互相交流、互相尊重、互相启发、互相鼓励、互相疏导。

取得了自我调节，平衡心理的较好效果。

　　谈话交流法，这也是我们在心理疏导中较常使用的一种方法。

每个学生的具体情况各异，表现出的心理问题也就千差万别，要解决这样一些复杂多样的具体特殊的心理问题就必须通过个别的谈心与疏导，让其不良情绪得以渲泄，减轻心理负荷，然后再针对具体情况采取渐进式谈话、置换式谈话、内省式谈话等方法，有意识、有目的的提高其心理素质。

谈话法即可以面对面地谈心，交换意见，也可以以书信的形式进行心灵的沟通。

亦可用电话等工具达到目的。

情境教育法。

在教学上我们讲寓教于乐，在心理疏导上，我们也充分利用学校教育的自身特点和学生的心理生理特征，寓疏导于活动之中，通过有意识的场景设置，让学生置身于丰富的活动之中，获得切实感受，通过有目的的引导，使心理健康教育渗透到每一门学科，每一项活动中之中。

为此，学校对课时结构进行了调整，开设了一系列的活动课，如写作兴趣小组、美术绘画班、艺术、生物兴趣小组和各科及体育活动小组。

政教处、团委会、学生会还配合学校开展了一系列的文体活动，如师生球类友谊赛、拔河比赛、演讲比赛、爱国歌曲卡拉OK赛、书画大赛、艺术节、社会调查活动、心理剧表演等等。

为心理疏导创设情境，对学生心理施加积极的影响，以促进学生的心理健康发展。

　　发挥家庭教育功能。

开展心理健康教育仅仅，依靠学校是不够的，学校只能在极有限的时间和空间进行矫正和引导，社会环境和家庭环境尤为重要。

可以说，大部分青少年学生的心理障碍都直接或间接与父母有关系。

取得与家长的合作，学校和家庭共同发挥教育功能，对于改善和预防学生心理