人教版三年级上册语文全册教案修订Word文档格式.docx
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五、做最好的自己。
每个人都有自己的理想,所以奋斗的路上再苦再难也不会放弃。
新学期开始了,你的理想是什么呢?
先让我们来听一个故事吧!
毛毛虫和我
——送给新学期的自己
毛毛虫知道,在它的身体里面,藏着一只蝴蝶。
是的,它一直都知道,一刻也不曾忘记。
当它慢吞吞地爬过菜叶的时候,它在想着这件事;
当它贪婪地把叶子咬出一个个小洞时,它在想着这件事;
当它舒展身体晒太阳的时候,它在想着这件事;
当它亲吻一朵美丽的小花儿时,它在想着这件事……
我要挑最鲜嫩的叶子吃,它对自己说,这样当我变成蝴蝶的时候,才会有艳丽的色彩;
我要多多地吃,它对自己说,这样当我变成蝴蝶的时候,翅膀才会有力气;
这金色的光线多么温暖,它对自己说,最重要的是,它将变成金粉装点我的翅膀;
这朵小花儿多么可爱,它对自己说,将来我的翅膀上面,也会开出美丽的花儿来。
“哎呀,毛毛虫!
好丑好恶心哟!
”一个小女孩指着它叫道。
这样的话毛毛虫听得多了,一点儿也不会破坏它的好心情。
哦,我将长出一双美丽的翅膀,它对自己说。
这样想着,毛毛虫昂起了它小小的脑袋,慢慢地爬走了。
我知道,在我的身体里面,藏着一个更好的自己。
是的,我一直都知道,一刻也不曾忘记。
所以我从来都不挑食,我知道所有健康的食物都将变成我的一部分,成就一个更好的我自己;
所以我努力地读书,我知道所有那些有趣的书、严肃的书、美丽的书、智慧的书,最终都将变成我的一部分,成就一个更好的我自己;
所以我喜欢认识新朋友,我知道所有那些善良的朋友、聪明的朋友、慷慨的朋友、睿智的朋友,他们的友情以及他们的美好天性,最终都将变成我的一部分,成就一个更好的我自己;
所以我积极上好每一堂课,认真完成每一次作业,我知道千里之行,始于足下,我走过的每一步路,我做过的每一件事,最终都将变成我的一部分,成就一个更好的我自己;
所以我喜欢亲近大自然,我知道所有那些美丽的山水、阳光、花香和清新的空气,最终都将变成我的一部分,成就一个更好的我自己。
每天早晨,我都会在镜子面前照一照自己;
每天早晨,我都会在镜子里看到一个普普通通的小女孩（小男孩）。
可我知道,在我的身体里面,藏着一个更好的我自己;
就像毛毛虫会变成蝴蝶,小种子会长成大树,我也会变成一个更好的我自己。
1.毛毛虫的理想是什么?
它为了成就更好的自己,是怎么努力的?
2.听了故事,说说自己新学期的目标。
为了做最好的自己,在语文学习中你准备怎么做?
（多阅读、多思考、多写作）
六、布置作业,练笔表达。
在练笔本上,写上两三段与“老师、语文”相关的话,题目自拟,也可以是:
新来的语文老师
开学第一课
我的语文老师
难忘的一节语文课
……
七、课堂小结。
同学们,要想学好语文,只读一本语文书是远远不够的,我们需要读更多精彩的书。
做一个爱读书的孩子,开始我们的书香之旅吧!
请大家记住每天在书包里放一本优秀的课外书,一有时间就捧起书来读。
让我们一起爱上阅读,爱上语文吧!
【板书设计】
暑假是快乐的
亲近语文
做最好的自己
教学过程典案
12 总也倒不了的老屋
知识与技能：
1.认识“暴、喵”等6个生字，会写“准、备”等13个字，会写“变成、门板”等14个词语。
2.能试着一边读一边预测，知道可以根据题目、插图和故事内容中的一些线索进行预测，初步感受预测的好处和乐趣。
3.懂得预测的内容跟故事的实际内容可能一样，也可能不一样。
过程与方法：
1.一边读一边预测，根据题目、插图和故事内容中的一些线索进行预测，初步感受预测的好处和乐趣。
2.用上“可能”“估计”等词语说出自己的猜测，用上“因为……所以……”等句式说出预测的依据。
情感态度与价值观：
通过对老屋的了解，感悟并学习老屋助人为乐的品质。
【教学重点】
1.分析课文中对人物对话、动作、神态的描写，使学生体会人物的性格特点。
2.学习一边读一边预测，能够顺着故事情节去猜想。
【教学难点】
结合课文旁批，抓住文章题目、插图、内容等线索进行预测。
【教学准备】
多媒体课件
【课时安排】
2课时
第一课时
【课时目标】
2.初读课文，了解本课的主要内容，了解什么是预测。
一、激发兴趣，导入新课。
（一）看图读书名，猜猜里面可能写了什么。
出示课件1：
《小灵通漫游未来》的封面及书名，猜猜里面可能写了什么。
（二）出示课题。
1.读了这个课题你可能会有很多疑问，你有什么问题要问?
2.猜一猜这几个问题，建议在猜测时用上“可能”“估计”等词语。
3.同学们，你们都住在什么样的房子里?
是城市里的楼房?
还是农村带院子的平房?
你们住得舒服吗?
（出示课件2图片）你们看到过这样又旧又破的老屋吗?
你们也许会说，这么破旧的老屋又不能住人，有什么用呢?
可是，这间老屋却是小动物们的避风港，不信就让我们来了解一下他们之间发生的故事吧!
板书：
设计意图：
通过看图片读书名，猜猜课文里可能写了什么内容，导入新课，激发学生的学习兴趣。
针对课题说说疑问同样能激发学生的学习兴趣和对课文内容的探索。
在回答疑问时让学生用上“可能”“估计”等词语，给学生提供支架，能帮助学生表达自己的猜测。
4.了解单元主题。
（1）讨论：
你知道什么是预测吗?
有没有试过一边读一边预测呢?
（2）小结：
其实，预测就是一边读一边猜想或者推测接下来会发生什么。
是不是很有趣?
学习这个单元，让我们试着一边读一边预测。
预测还有很多方法呢!
让学生初步了解什么是预测，知道本单元训练的重点，有助于学生更好地完成目标。
二、学习生字、生词。
1.自由读课文，在读课文的同时，标记不熟悉的生字、生词，感知课文的主要内容。
2.出示课件3：
生字、生词。
检查预习情况。
第一组（包含会认字）
暴风雨 喵喵 孵小鸡 叽叽 偶尔
第二组（包含会写字）
准备等待 暴风雨 睡觉墙壁 砍倒 蜘蛛漂亮 撞车 吃饱
晒太阳
指导书写：
（1）“暴”：
①引导学生发现：
“暴”字由3部分组成，在书写的时候你觉得哪部分最容易写错?
②教师范写，学生练习书写，重点评议“暴”的下面不是“水”。
（2）“晒”：
①“晒”字由哪两部分组成，写的时候要注意什么?
②重点强调左部的“日”要写得稍窄。
学习生字、生词，为学习课文打基础。
三、熟读课文，初试预测。
（一）出示课件4：
课文第1、2自然段。
1.请生朗读。
2.随机提问“窟窿”“自言自语”是什么意思?
（二）出示课件5：
课文第3自然段。
2.猜测老屋会答应它的请求吗。
3.生猜测后，师出示插图：
老师给同学们一个提示，仔细看看这个插图，再猜猜。
4.引导学生按照“因为……所以……”的句式说话：
因为我看到插图中的老屋那么慈祥，所以猜测老屋可能会答应它的请求。
要说清楚猜测的依据。
（板书：
插图）
（三）出示课件6：
课文第4、5、6自然段。
1.请生分角色朗读。
2.老屋帮助了小猫，它说：
“再见!
好了，我到了倒下的时候了!
”请生齐读老屋的这句话。
3.猜测老屋会倒下吗?
请生用上“因为……所以……”的句式回答。
预设一：
因为故事可能不会那么快就结束，会有其他小动物来请老屋帮忙，所以我猜老屋不会倒下。
预设二：
因为题目是总也倒不了的老屋，所以我猜老屋不会倒下。
题目）
在分段出示课文内容的过程中一边读一边进行猜想，学习通过插图和题目进行预测的方法。
学生在猜测时让学生用上“因为……所以……”的句式回答，让学生能够有依据猜测。
四、发现规律，继续猜测。
出示课件7：
课文第7~9自然段。
1.默读，说说这个部分讲了什么。
2.分角色朗读。
3.读了这个部分发现了什么?
了解这部分故事内容和前面部分的故事内容差不多，发现故事中的规律。
4.老屋帮助完母鸡后老屋怎么说?
为什么这么猜测?
用上“因为……所以……”的句式回答。
请到文中找出依据。
故事内容）
5.猜测这次老屋会倒吗。
在学生尝试了第一部分的故事边读边猜后，出示第二部分故事的内容，让学生发现这部分故事内容和前面部分的故事内容差不多的规律。
由此猜测老屋帮助完母鸡后老屋会怎么说。
学习通过故事内容进行预测的方法。
通过初步感知，拉近了学生与课文之间的距离，从而整体感知课文。
通过尝试预测，让学生一边读一边进行猜想，学会预测的方法。
五、课堂小结。
你的每一次猜测都和故事的实际内容一样吗?
一样。
预设二：
不一样。
预设三：
有时一样，有时不一样。
小结：
预测只是我们的猜测、推想，所以我们猜测的内容跟故事的实际内容可能一样，也可能不一样。
第二课时
1.从人物的对话、心理、动作描写中，从朴实的语言中继续感悟老屋心地善良、乐于助人的品质。
2.理解课文内容，体会作者对“奉献精神”的宣扬。
3.学会“预测”的简单方法。
一、交流讨论，思考课后题。
1.谈话导入：
上节课我们尝试了一边读一边预测，接下来会发生什么，你觉得这样读文章有趣吗?
2.过渡：
我们再来看看同学读这篇文章时都想了什么，他们为什么这样想?
3.出示课件8：
课后第一题第一个同学的话。
（1）指名读第一个同学的话。
提问：
你能在课文中找到相应的预测内容吗?
（2）提问：
你有过不断被别人打扰的经历吗?
你当时心里是怎么想的?
（3）小结：
这位同学也一定有过和你差不多的经历和感受，所以当他（她）读到老母鸡请求老屋不要倒下时，猜测老屋可能会不耐烦。
可是，这位同学猜的和课文内容一样吗?
（不一样）
4.出示课件9：
课后第一题第二个同学的话。
（1）指名读第二个同学的话。
为什么说故事中的老屋很乐于帮助别人?
请你从课文中找找理由。
（3）引导学生交流：
生活中你是这样的吗?
或者你身边有这样的人吗?
举例子说说。
（4）小结：
这位同学不仅根据课文内容，而且还根据生活中的感受进行了预测。
他（她）猜的和课文内容一样吗?
（一样）
5.组织交流一：
（1）请学生找到同学猜测的其他内容，随机出示相应的旁批，提问：
想一想，他当时可能想到了什么才这么猜测的。
（2）出示课件10：
课后第三个同学的话，引导学生理解同学的想法。
6.组织交流二：
（1）出示课件11：
课后第一题第四个同学的话，指名读。
这个同学的哪些预测内容和课文内容一样?
哪些不一样?
你预测的内容和课文内容一样吗?
如果不一样，你觉得课文内容更有趣，还是自己预测的内容更有趣?
7.小结预测的基本方法和特点。
出示课件12：
（1）结合课文旁批，抓住文章题目、插图、内容等线索进行预测。
（2）结合生活经验和生活常识进行预测。
让学生知道可以结合生活经验和生活常识进行预测，懂得预测的内容跟故事的实际内容可能一样，也可能不一样。
二、拓展运用，体验乐趣。
1.情境创设：
其实，故事的原文还有一段，在小蜘蛛来请求老屋之前，还有一只小熊来请求老屋的帮助，你猜小熊会请求老屋做什么?
2.引导小组讨论：
如果你是小熊，你会对老屋说什么呢?
每组推荐一位同学发言。
3.合作表演。
被推荐的同学扮演小熊，教师另选一位同学扮演老屋，每组轮流表演。
其他同学评议哪个小组的设想最有意思，为什么?
4.教师出示课件13：
原著“熊宝宝”片段：
“等等，老屋!
”一个小小的声音在它门前响起，“再过一个冬天，行吗?
外面有凶恶的猎人，拿着猎枪，想拿我的皮围在他的脖子上，我找不到一个安心冬眠的地方。
”
老屋低头看看，屋顶的灰哗哗地往下掉：
“哦，哦，是熊宝宝啊。
好吧，我就再站一个冬天。
嫩嫩的小草在老屋跟前发芽的时候，熊宝宝摇摇晃晃地出来了：
“吼吼，谢谢!
老屋说：
——好了，这次我该倒下了!
引导讨论：
你是更喜欢原文呢，还是更喜欢课文中的预测?
提示还曾有熊宝宝来求助，引导学生大胆预测，意在启发学生在同一个人物角色基础上作不同的预测，进一步感受课文内容的线索也可以帮助读者预测;
再与原文作比较，明确预测内容可能与故事实际内容一样，也可能不一样，对预测特点有进一步的认识，体会预测的乐趣。
三、回顾全文，感受形象。
1.过渡：
之前，我们一边读一边预测故事接下来会发生什么，也了解了可以根据题目、插图和故事内容里的线索来帮助我们预测。
大家都觉得这样读课文很有趣。
我相信，这个故事里一定也有你们印象深刻的人物吧?
2.引导学生自由读课文，说说哪个人物给自己留下的印象最深刻。
小猫、老母鸡或小蜘蛛。
老屋。
（1）引导学生结合部分内容和插图，如抓住“吃力地眯起眼睛”“墙壁吱吱呀呀地响”等词语感受老屋年迈、慈祥的形象。
（2）引导学生结合故事情节感受老屋心地善良、乐于助人的形象。
让学生感受一边读一边预测的乐趣，通过交流感受老屋的形象，加深对课文的理解。
四、教师总结，拓展延伸。
1.通过对课文内容的学习，我们知道了每次老屋想倒下的时候，都会有一个小动物来请求它不要倒下，因为它们都需要老屋。
老屋却从来不嫌小动物们麻烦，每次都是毫不犹豫地答应了它们的请求。
课文让我们感受到了老屋的善良、助人为乐，以及无私奉献的精神。
2.按课文内容填空。
出示课件14：
（1）小猫 ，所以需要老屋的帮助;
老母鸡 ，所以也需要老屋的帮助;
小蜘蛛 ，所以更需要老屋的帮助。
老屋答应了小动物们的请求，体现了老屋的 。
（2）根据课文内容，试着推想一下，还会有别的小动物来请求老屋吗?
老屋会是什么反应呢?
最后答应了吗?
你预测的依据是什么呢?
13* 胡萝卜先生的长胡子
1.认识“萝、卜”等5个生字。
2.能一边读一边预测故事内容，初步感受边读边预测的好处和乐趣;
能根据故事的实际内容修正自己的想法。
3.能尝试根据文章或书的题目预测故事的主要内容，对预测的故事产生继续阅读的兴趣。
1.理解课文内容，感受童话的特点。
2.根据一定的依据，预测故事情节。
丰富情感世界，学会主动帮助有困难的人。
1.能一边读一边预测故事内容，初步感受边读边预测的好处和乐趣。
2.预测能有一定的依据，并根据故事的实际内容及时修正自己的想法。
能够根据情节，进行大胆想象，预测故事内容，并愿意表达自己的想法，根据故事的实际内容修正自己的想法。
1课时
一、猜想导入，回顾预测依据。
1.出示课件1：
出示多幅图，下方配上图片题目（如，呈现“咬掉一口的苹果”的图片，下方配上题目“吃不完的苹果”;
呈现“一辆奔向远方的汽车”的图片，下方配上题目“回家的路上”等），引导学生猜猜图片中可能暗藏了一个怎样的故事，并说说为什么这样猜测。
2.激情导入。
同学们，胡子是什么样的?
相信大家都见过，可是，你们见过长长的、软软的、随风飘动的胡子吗?
今天，我们就来看看是谁长着这样的长胡子吧!
出示课件2图片：
胡萝卜先生。
这就是今天的主人公——胡萝卜先生和他的长胡子，多有意思的长胡子啊!
接下来会发生哪些意想不到的事情呢?
先以图片的形式导入，激发学生的学习热情，再梳理、回顾上一篇精读课文中学习预测的方法，既是复习，也为本课的预测打基础。
接着以问题设置悬念，激发学生的阅读兴趣。
熟读生字：
萝卜 发愁 沾到 晾衣服
（1）出示一幅带有根须的胡萝卜的图片，强调“萝卜”的“卜”在词语中应读轻声。
（2）愁：
胡萝卜先生因胡子长得太密、每天都为刮而忧虑、烦闷，这就是“愁”。
（3）沾：
结合生活经验和插图中胡萝卜先生脸上沾着果酱的细节理解。
（4）“晾”借助插图中鸟太太晾衣服的动作来理解。
三、共读故事，随机预测。
（一）阅读第1自然段，发现问题。
（出示课件4：
图片）让学生猜猜胡萝卜先生为什么发愁，再说说为什么这样猜测。
1.学生读后提问：
把自己的猜想与课文内容比一比，你发现了什么?
2.预设1：
课文真的和我猜想的一样，胡萝卜先生就是因为自己的胡子很多很浓在发愁呢。
预设2：
我和课文想的不一样，我还以为他是因为没有胡子所以才发愁，原来胡子很多很浓，也会觉得麻烦。
3.小结：
有的同学预测的和课文一样，有的同学预测的和课文不一样。
不管预测的结果怎样，这种读故事的方法很新奇。
让学生一边读一边预测故事内容，初步感受边读边预测的好处和乐趣。
让学生进一步明白预测的内容跟故事的实际内容可能一样，也可能不一样。
（二）阅读第2~9自然段，预测胡萝卜先生胡子的变化与作用。
1.引导学生自主阅读第2自然段：
一边读一边预测接下来会发生什么，胡子会有怎样的变化。
假如你已经读过这个故事，知道后面的内容，先别说出来，回忆一下你最初读到这些内容时是怎么想的。
我猜这根胡子在得到果酱的营养之后长得比其他胡子都要快。
文中说“对一根胡子来说，果酱是多么好的营养品啊!
”那胡子应该会长得更粗更长。
可能胡子不太喜欢果酱，这根胡子就不会再长了。
2.引导学生自主阅读第3自然段，验证猜想：
长胡子究竟会有怎样的变化?
预设：
紧扣“胡萝卜先生一步一步走”与“这根胡子就在一点儿一点儿地变长”，“胡萝卜先生走了多长的路”与“胡子已经长了多长了”等词句了解胡子变化的神奇。
3.引导学生自主阅读第4、5自然段，思考交流：
后面会发生什么事情?
为什么这样想?
因为小男孩的风筝线太短，只能飞过屋顶，我猜他可能会想到用飘动在空中的胡子做风筝线。
我猜小男孩可能会想到用飘动在空中的胡子来做风筝线，但是他担心胡子太细，不够牢固，所以没拿它当风筝线来用。
4.引导学生自主阅读第6自然段，验证猜想：
故事里来了一个小男孩，他遇到“风筝线太短”的困难。
那么，故事接下来的发展是不是正如同学们所想呢?
（1）引导学生自由谈感想：
有的同学猜的和课文里一样，有的同学猜的和课文里不一样，你能谈谈自己的感受吗?
（2）教师结合学生谈的感受，借助课后第一题中第三个和第四个同学的话，指导学生进一步学习预测。
5.引导学生自主阅读第7、8、9自然段，思考交流：
胡萝卜先生继续往前走。
这时，鸟太太在做什么?
（鸟太太正在找绳子晾小鸟的尿布）接下来又会发生什么有趣的事情呢?
课文省略了故事后面的部分。
同学们，根据前边的故事情节，展开想象的翅膀，预测一下。
（1）谁来猜一猜鸟太太会怎样做呢?
胡萝卜先生又会怎么做?
①鸟太太会说“我可以用你的胡子当绳子给宝宝们晾尿布吗?
”“能把您的胡子借给我给宝宝们晾尿布吗?
”等。
②胡萝卜先生会说“没关系，你拿去用吧”“没事，没事，用吧，用吧!
”“没关系，我愿意帮助你，拿去用吧!
看来，同学们和胡萝卜先生一样，是一个和气、善良、有爱心、乐于助人的人，我真为你们高兴。
（2）展示学生预测的内容。
①当鸟太太发愁时，鸟太太看见了胡萝卜先生在风里飘动的长胡子，高兴地说：
“我可以用它来晾宝宝的尿布呀!
”鸟太太剪了一段胡萝卜先生的胡子，系在两根树杈中间，晾起了一串鸟宝宝的尿布。
你瞧，鸟太太和鸟宝宝笑得多开心啊!
鸟太太再也不用担心没有绳子晾小鸟的尿布了。
②鸟太太正在发愁，突然，她看见了胡萝卜先生在风里飘动的长胡子，她小心地问胡萝卜先生：
“能把您的胡子借我用用吗?
我想给宝宝们晾尿布。
”胡萝卜先生说：
“没事，没事，用吧，用吧!
”鸟太太高兴地剪了一段胡萝卜先生的胡子，晾起了宝宝的尿布。
（3）师生交流，教师评价。
根据故事的发展情节讲述故事，会使故事内容更完整地呈现在学生面前，也能很好地为后面故事的预测作铺垫。
四、拓展延伸，感悟主题。
1.胡萝卜先生的长胡子真的很神奇，在不知不觉中帮助了男孩和鸟妈妈，让他们感到了快乐。
当胡萝卜先生继续往前走时，还会发生怎样的神奇的故事呢?
2.胡萝卜先生的胡子还会继续长长，他的快乐也会继续延伸。
一路上，他的胡子还可以帮助谁，用来做什么呢?
大家都是想象力丰富的孩子，赶紧拿起笔，续写《胡萝卜先生的长胡子》吧!
通过老师总结和学生对故事情节的预测，达到学习与应用的统一，培养学生理解课文和预测故事发展情节的能力。
五、根据题目预测内容，引向课外阅读。
（出示课件5：
课后六本书题目图）
1.引导学生通过题目预测一篇文章或一本书的内容。
（1）组织学生自读课后第二题中的六个题目，并大胆猜测里面可能写了什么。
（2）学生交流反馈，教师小结学生的预测。
2.引导学生尝试读封面或目录，进一步预测书的内容。
（1）组织学生读书的封面或目录：
如果我们读的是一本书，比如《夏洛的网》，请同学们读一读封面和目录，现在会有怎样的预测?
（2）学生畅谈自己的预测。
（3）教师小结：
通过读封面和目录，我们同样可以预测故事的内容。
3.验证预测，引导学生课外阅读。
一种阅读策略的形成，绝非课内就可以做到，课内可以帮助学生学习到一些预测的方法，更重要的是引导学生把方法迁移到课外，在大量的阅读实践中巩固和提升。
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