01第一章语言交流基本功Word文档格式.docx
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”，便随后追了出去。
街上的人不知发生了什么事，也都跟在后面追着看。
原来，阿基米德由澡盆溢水找到了解决王冠问题的办法：
相同质量的相同物质泡在水里，溢出的水的体积应该相同。
如果把王冠放到水里，溢出的水的体积应该与相同质量的金块的体积相同，否则王冠里肯定掺了假。
阿基米德跑到王宫后立即找来一盆水，又找来相同重量的一块黄金，一块白银，分两次泡进盆里，白银溢出的水比黄金溢出的几乎要多一倍，然后他又把王冠和金块分别泡进水盆里，王冠溢出的水比金块多，显然王冠里金的质量不等于金块的质量，王冠里肯定掺了假。
在铁的事实面前，金匠不得不低头承认，王冠里确实掺了白银。
王冠之谜终于解开了。
通过澡盆溢水阿基米德解开了王冠的秘密，今天我们也要解开“浮力”的秘密。
情形2：
《运动与摩擦力》教学片段
师：
同学们预测一下物体的表面跟摩擦力的大小有怎样的关系呢？
生：
表面光滑点摩擦力就小些，不光滑就大些……
同学们的预测对吗？
我们通过实验来验证一下。
师:
大家准备设计一个怎样的实验来检验自己的推测呢？
可以用个物体在光滑的和不光滑的表面运动就知道了。
大家同意他的说法吗？
对他的方法有没有什么补充？
同意，但是我还有补充，就是要用同一个物体去运动才合理。
嗯，很好，他提到了“合理”两个字，要让实验合理的话，必须保持不变的条件有哪些？
要改变的条件是什么？
小组讨论一下,填写出实验方案。
（学生讨论交流，填写实验方案。
）
好，你们商量的结果怎样呢？
要改变和不要改变的条件分别是什么呢？
我们要改变的条件是物体接触面的粗糙度，一个光滑一个粗糙，不改变的是运动物体的重量。
我们要改变的条件是物体表面的粗糙度，其他的我们都不改变了，都是一样的。
那怎样改变呢？
哪个是光滑？
哪个是粗糙？
我们可以用桌子做光滑的，不光滑的嘛,用桌布代替……
很好，现在老师友情提示了：
接下来在实验过程中一定要注意以下几点：
（一边演示实验一边讲解）我们用测力计沿水平方向慢慢地拉动盒子，刚好能使盒子运动起来的力就是它受到的摩擦力，记住了是水平方向慢慢拉动。
好，老师希望你们合作愉快，实验成功，开始吧！
（学生实验，教师参加小组实验。
好，通过实验你们测得了怎样的数据呢？
哪一组先来说说？
（学生汇报测量到的数据。
从这些数据中，你们发现了什么？
我们发现在桌布上运动时盒子受到的摩擦力大些。
说明了物体在粗糙的地方运动时受到的摩擦力大些，在光滑处受到的摩擦力小些。
你的意思是说接触面粗糙的时候，运动物体受到的摩擦力要大些，接触面光滑的时候，运动物体受到的摩擦力就要小些。
情形3：
《比较水的多少》教学片段
（出示一个乒乓球）这是什么？
这是一个乒乓球。
（出示一个大皮球）这又是什么？
这是个皮球。
（将两个球放在一起）你们有什么发现？
生1：
一个大，一个小。
生2：
皮球大些，乒乓球小些；
大球重，小球轻。
生3：
浮在水面上就轻。
生4：
光看大小不行。
生5：
两个球都能浮在水上。
用手掂一掂，哪个球重，哪个球轻。
（学生试了以后，有的说皮球比乒乓球重，有的说一样重。
看来学生缺乏掂重量的经验，教师就转换话题。
如果让你比较水，你比较什么？
比较水多水少。
在每个小组的桌子上，老师都给大家准备了三瓶水，这些水是不能喝的,你可以看一看、摸一摸、玩一玩，但是不要把水倒出来了，仔细想一想：
哪瓶水多？
哪瓶水少？
刚才我们在比较乒乓球和皮球的重量时，同学们想出了很多的方法。
那么比较这三瓶水的重量能否也运用刚才的方法呢？
我们可以想办法试一试。
【案例评析】
上课伊始，教师讲述了一段关于阿基米德测皇冠的故事。
这段故事极大地调动了学生的学习积极性和主动性。
俗话说“兴趣是最好的老师”，学生感兴趣了，才会有探究的欲望。
教师讲述的这段故事为学生学习浮力知识打下了坚实的基础，也拓展了学生科学学科的视野。
故事中讲到的测量皇冠的方法还为学生学习浮力的知识提供了科学的例子，使学生们初步了解了浮力的测量方法。
情形2：
教师采用的是剖析式的讲解。
教师根据学生对物体的表面跟摩擦力大小关系的预测进行细致分析，并帮助学生设计实验方案来证明自己的猜想，实际上是在渗透科学实验中对比实验的方法，让学生知道在实验中哪些条件需要改变，哪些条件不改变。
学生根据实验的结果分析出：
接触面粗糙的时候，运动物体受到的摩擦力要大些，接触面光滑的时候，运动物体受到的摩擦力就要小些。
情形3：
教师在让学生比较水的多少之前，先让学生通过比较固体的皮球和乒乓球的重量，找到一些比较固体重量的方法，并思索这些方法是否也可以运用到液体重量的比较上。
教师这段对比式讲解的意图是从固体的比较迁移到无固定形状的液体的比较，然后引导学生想办法根据水的特点来比较水的多少。
这种讲解方式有利于学生理解和接受教师讲解的内容，对比较水的重量的方法理解得更透彻，运用得更熟练，提高了学生应用课堂知识解决实际问题的能力。
【理论提升】
“讲”和“听”同“教”与“学”一样，是密不可分的。
教师的“讲”，是基础，其他方法只是辅助的手段。
而学生真正学会了“听”，才有可能把教师所讲的内容化为自己的知识，从而真正转化为能力。
1.明确讲述与讲授的现实意义
虽然讲述和讲授是课堂教学中最受争议的方法，但却是课堂教学中应用最为普遍的，它们是其他教学方法的基础。
讲述与讲授不仅给学生提供丰富的语言信息，为学生搭建迅速通向知识的桥梁，而且，与课本、学具、标本、挂图、音响和网络这些“冷冰冰”的课程载体相比，教师的语言更易于和学生进行沟通和交流，使课堂教学产生情境性和感召力，从而激发起学生学习的热情和信心。
教师通过自己的讲述和讲授能够创造有活力的、富有情感的学习氛围，直接影响课堂教学的效果，这也是现代化的教学手段不能取代它们的重要原因。
教师的讲述与讲授能使深奥、抽象的课本知识变得具体形象、通俗易懂。
同时也使学生少走弯路。
因此，讲述与讲授具有省时和高效的特点。
讲述与讲授有助于学生全面、深刻、准确地掌握教科书。
由于教科书的编写要受到书面形式等因素的限制，对学生来说，其所潜藏的内涵不易发现。
而教师能够比较全面、准确地领会教科书编写意图，吃透教科书、挖掘教科书，通过教师的系统讲述与讲授，学生才得以领会和掌握蕴含在学科知识体系中的思想观点、思维方法和情感因素。
讲述与讲授溶入了教师自身的学识、修养、情感，是教师内心真善美的流露。
所以，讲述与讲授不仅是知识的输出，也是教师内心世界的展现。
它引领学生以真善美的标准比对人生、衡量世界，成为学生精神财富的重要源泉。
因而，一个教师讲述与讲授的基本功，也就具有了特别重要的意义。
2.讲述与讲授的教学原则
讲述与讲授的教学原则主要包括以下几个方面。
（1）讲述与讲授要以学生为主体。
新课程实施初期，许多教师常说的一句话就是：
不知道该怎样上课了。
原因之一在于，传统的课堂中，教师的讲述与讲授占据绝大部分时间，教师习惯于口若悬河似地灌输，学生成为被动的接受者，“一言堂”的现象比较普遍。
而新课程倡导以学生为主体，教师应当实现角色的转变。
于是，许多教师在教学的过程中，便错误地认为教师就应当彻底从讲台上走下来，完全放弃讲述与讲授，自己退而成为课堂的附属品，以致讲述和讲授的基本功逐渐弱化。
在课堂教学中，教师作为讲述与讲授者，应当始终把学生看作是课堂的中心，将学生视为学习的主体。
在实际教学过程中，教师经常把现成的知识讲给学生，并认为学生只要认真听讲就能够获得知识。
然而，学生对任何知识的真正掌握都是建立在自己的独立思考之上的。
教师把知识讲解得清楚明白的同时，还应当引导学生进行思维的同步参与，这样才能把学生实际存在的疑问和障碍牵引出来。
否则，学生不仅对知识掌握不牢固，更谈不上举一反三。
（2）讲述与讲授要适当贴切。
讲述与讲授时，教师往往更多关注自我，如怎么讲怎样才能讲得全面、细致、深刻、透彻……久而久之，教师对自我要求的标准越来越高，也就越来越关注自我的“讲”，从形式到内容，无形中把自我摆在了中心地位，而忽视了学生的存在。
不考虑学生现有的知识水平和认知能力，一味地挖掘教材的深度，拓展知识的广度，为了尽快完成教学任务而加快进度……这些都是我们在课堂教学中需要注意的问题。
（3）讲述与讲授要讲究实效。
讲述与讲授容易抑制学生学习的独立性、主动性和创造性，因此，教师在讲述与讲授的同时，应当兼顾学生的倾听与思考。
讲的目的是为了学生能够更多、更快、更好地接受，而学生是否能够接受，接受多少，就需要讲述与讲授者通过多种方式去判断、评估，并根据具体情况对进一步的讲述与讲授作出相应的调整。
3.讲述与讲授需要注意的几点问题
（1）合理地选择讲述与讲授的时机。
讲述与讲授通常用在创设情境，讲解科学概念、自然现象，指导实验方法，解读未知奥妙，以及帮助学生克服遇到的困难的时候。
比如科学教科书中地理知识部分的学习，就需要教师的讲解。
（2）精心组织讲述与讲授的内容。
学生注意力集中的时间是有限的，教师的长篇大论，势必会给学生带来思维的怠惰，使学生处于被动接受状态，不利于学生科学思维能力的形成。
因此，教师的讲述与讲授内容要集中、凝炼，中心要明确，重点要突出，目的是紧扣关键，突破难点，解决疑点，同时还要求教师语言准确、简明，条理清晰，深入浅出，给学生留有足够的思考的空间。
（3）适当调整语速语调，增强讲述与讲授的吸引力。
教师要使自己的讲述与讲授具有感染力，不但要注意措辞，还需要注意吐字发音、语速、语调以及使用无声语言等。
首先，发音吐字应准确、清晰，这是对教师最基本的要求。
其次，教师的语调、语速也要根据说话内容、环境而改变。
讲述与讲授的过程中，要根据学生的数量控制音量的大小强弱，要根据话语内容的重要程度控制语速的缓急，选择适当的停顿。
教师的体态、动作表情的变化，也是传递信息的辅助手段，如目光交流、表情变换、手势辅助等。
【思考与拓展】
【思考】
1.通过本节的学习，你认为在教学中，讲述与讲授具有哪些作用?
教师应如何运用讲述与讲授基本功？
2.结合你自己的教学观察和实践，谈谈自己在教学中是如何适时、恰当地运用讲述与讲授这一基本功的。
对照本节内容反思自己教学活动中讲述与讲授是否达到了预期目的，还存在哪些问题。
3.请你自己设计一节教学实例，并说明应用讲述与讲授进行教学要注意哪些问题。
【拓展】
1．自发组织教师演讲团队，锻炼口语表达能力。
教师可以以团队的形式，开展小型的辩论演讲活动，选择贴近教师生活或教师共同关注的话题。
在交流中，锻炼口语表达能力及快速反应能力，促进教师讲述与讲授能力的提高。
2．利用网络，进行配乐朗诵游戏，提升声音的传情达意能力。
充分利用网络资源，在游戏中，以娱乐的方式，更加轻松地实现讲述与讲授效果的优化。
第二节 倾听与对话
倾听，就是细心地听取。
在课堂教学中，倾听不仅是学生学习知识、获取信息的基本技能，也是教师组织教学、了解学生的有效途径。
倾听往往与对话同时发生。
对话，就是两者或两者以上之间的语言交流，在课堂上包括人与人（师生）的对话和人与物（师生与文本）的对话，其中包括有声对话和无声对话。
倾听与对话构成了科学教学的主要交流形式，教师要具备倾听的素养与态度，善于从倾听中发现问题，继而再通过对话展开或演绎问题。
这是科学课堂有效教学的保证，也是提升学生科学素养的必由之路。
情形1：
《研究土壤》教学片段
看老师为你们准备的实验材料，猜测一下，我们今天会研究什么？
（研究土壤。
对于土壤，我们在三年级研究过，四年级学习岩石时也提过，你们今天想研究土壤的哪些问题呢？
根据教师的提问，学生提出了有关土壤的许多要研究的科学问题。
土壤中有水分吗？
土壤中有树皮吗？
土壤中有蚂蚁吗？
土壤中有植物的根吗？
土壤中会有空气存在吗？
生6：
土壤中有沙子吗？
生7：
土壤中还有比沙子小一点的泥土吗？
生8：
土壤中有细菌生活着吗？
生9：
土壤中有人死了腐烂掉的东西吗？
学生提出的具有科学探究价值的问题可能有很多，教师要认真倾听，并引导学生对自己最感兴趣的科学问题进行探究。
教师引导学生把以上问题分类，最后归纳出了五个问题。
问题一：
问题二：
土壤中有空气吗？
问题三：
问题四：
土壤中有黏土吗？
问题五：
土壤中有腐殖质（动植物残体）吗？
学生分小组选择感兴趣的一个问题进行研究。
《动物的卵》教学片段
刚才，一些同学给我们提了研究的建议，同学们如果还想到别的研究方法也可以提出，不过老师提醒现在先研究鸡蛋的外部，所以尽量不要把鸡蛋壳弄破。
（很伤心）老师，我们组的鸡蛋壳早被小A弄破了。
那也不要紧，蛋壳破了，鸡蛋也有它的研究价值。
不过，其他同学的鸡蛋就尽量不要弄破了。
（生转忧为喜。
鸡蛋是什么形状的？
生1:
是很标准的椭圆形吗?
从一面看过去，鸡蛋像某些树的叶子形状。
一头大一头小。
这样长对它有什么好处吗？
我们用五个手指从不同方向用力握鸡蛋，看能不能轻易地把鸡蛋捏碎。
注意不要用手指、指甲刺穿，然后说说你的感受。
我怎么用力也捏不碎。
我们的鸡蛋早被小B捏烂了。
我知道我们的鸡蛋为什么这么容易捏烂，因为我们的鸡蛋早就弄破了蛋壳。
两个一对比，这不就更加能说明鸡蛋的蛋壳其实有很厉害的什么作用？
保护作用。
对呀，薄薄的蛋壳一敲就碎，可是却不容易捏烂。
老师，我知道像鸡蛋这样的结构叫薄壳结构，它能够把我们的手压下去的力分散到蛋壳的各个部位，减少受力面的压力，所以薄壳结构的东西很坚固。
我们很多建筑都用上了薄壳结构，像人民大会堂就是。
你真棒，连薄壳结构比较坚固的科学道理都弄得清清楚楚。
所以，母鸡这么重，它压在鸡蛋上孵蛋也没把蛋压烂呀。
倾听是一种尊重，一种心灵与心灵的交流。
真正的倾听，是边听边思考,而不是心不在焉地听，认真地倾听是“对话”的基础。
对话的方式不只是局限于口头上的语言交流，还可以有更广泛的方式。
倾听和对话可以增进相互了解，创造和谐的师生关系，有助于教育活动的开展。
倾听和对话多了，对立和对抗就少了。
多一些倾听和对话，就会让教师多一些解决问题的机会，多一些解决问题的智慧，让师生关系呈现新的面貌。
情形1中，如果在课堂上对所有问题一一研究，课堂时间肯定是不够的。
所以教师在提出问题之后，仔细倾听学生的发言，从学生的发言中提炼出学生感兴趣并且有研究价值的问题。
这样做，一方面使学生的发言得到了关注，有利于提高每个学生发言的积极性，另一方面因为问题是从学生的发言中产生的，也容易引起学生的关注，调动学生思考的主动性。
要使学生的思维总是处在高度的兴奋状态，不仅情感上受到鼓励，在思维上也受到启发，学生的注意力就会集中在眼前的问题上，思考的大门就会被打开。
情形2中师生的对话，不是以往简单的“是”与“不是”的问答。
在学生的鸡蛋在实验前就破裂了这一意外情况下，教师没有简单用换鸡蛋的方法去解决，而是通过对话灵活地把问题留在了探究活动中，让学生通过对比,自己去发现鸡蛋壳的作用。
而且，师生的对话节省了大量的时间，并恰到好处地选择了问题的切入点。
教师与学生的每次对话都具有深刻的启发性，学生乐于思考并积极表达，且每次发言都是经过缜密思考的，所以学生的发言占据了课堂的主要时间，成为学习的真正的主人。
所以说，倾听是一个优秀的科学教师必备的基本功。
只有专注于倾听学生的发言，才能保证课堂教学在“真正”的对话中进行，才能实现“顺学而导”，保证学生在课堂上的主体地位，把更多的时间留给学生思考和表达。
1.倾听的意义
（1）倾听，能把课堂真正还给学生。
“把学习的主动权还给学生”，这是新课程改革中最响亮的呼声。
可是，学生学习的主动性也是需要激发和保护的，教师首先要具备现代的教学理念，懂得学生喜欢随心地去接受知识，一旦受到启发产生问题时当即脱口而出是他们的天性。
我们不该担心学生们有话要说，而恰恰应该担心学生们没有独立思考的能力，成了课堂上的旁观者。
只有教师在课堂上当好倾听者，把时间留给学生思考、提问、讨论、总结、概括，学生才有积极思考和主动提问的的时间和能力。
所谓“不愤不启，不悱不发”，有问题才证明在思考，有讨论才证明在探究。
教师要在学生有感而发，思维活跃的时候，首先做到“倾听”，因为这时候学生冒出来的思想火花往往会点燃所有学生独立思考、积极探究之火，而教师要做的是用倾听和引导为这把火添一把柴。
（2）倾听，能帮助教师扮演好自己的角色。
倾听是一个接受信息的过程，是一个学习的过程，也是一个对谈话材料的逻辑归纳、演绎的过程。
倾听是教师的一个很重要的基本功。
乌申斯基说：
“如果教育者希望从一切方面去教育人，那么就必须从一切方面去了解人。
”真正的教育必然是从心与心的对话开始的，而心与心的对话又是从真诚的倾听开始的。
在实际的课堂教学中，教师所扮演的只是一个引导者和倾听者的角色，学生才是课堂的主体。
教师只有善于倾听才能理解学生，才能反思自己的教育行为，提高自己的教学水平。
教师只有善于倾听学生，适时调整自己的教学行为，才能扮演好自身的角色。
2.如何倾听
（1）倾听的第一要素是尊重。
倾听既是我们获得关于他人的第一手信息从而正确认识他人的途径，也是我们向他人表示尊重的最好方式。
只有给说话人充分的尊重，才能真正听到对方的心声。
随着学生主体性、自主性的增强，学生质疑、反驳、争论的机会大大增多，这一切都需要教师学会倾听，成为学生的忠实“听众”。
因此，课堂上不管是学优生还是学困生，无论是说对了还是说错了，无论是说得清楚明白还是语无伦次，教师都要专注地倾听，不能有半点不耐烦，更不能打断他们的话，并应在倾听的过程中发现他们困惑的症结、理解的偏差、观点的创意、批评的价值。
倾听不仅是一种交往艺术，更是一种美德。
善于倾听的人身上有一种善良的天性和善解人意的特质，这种力量超越你对别人的道德说教且非常自然地就能赢得人们对你的尊敬和爱戴。
（2）把握课堂倾听的关键点。
教师在倾听时特别需要注意把握以下几方面内容：
学生思考的问题与教师提出的问题是否有关系；
学生的论述正确与否，有什么闪光点；
在讨论中形成几个观点，分别是什么，哪些是正确的，哪些有问题，问题又出在哪里；
学生“插嘴”有没有价值，引出了什么问题；
学生的“反调”有没有道理，是否可以借题发挥，引发出课堂的精彩；
学生接的话是否对路；
等等。
（3）采取一定的倾听技巧。
有效的倾听技巧包括如下内容。
①要排除干扰，集中精力，努力理解谈话内容。
教师可以尽量在谈话前预测谈话的内容和可能的结果。
②多听少讲，不要随便打断对方的讲话。
教师可以不断回顾和总结谈话的要点。
③设法改善环境，使学生感到轻松、舒适。
④表现出倾听的兴趣，不要表现出冷淡和不耐烦，必要时可使用身体语言给予回应。
有时，对学生一个真诚的微笑就如同说：
“我关心支持你。
”竖起大拇指、OK的手势或简单的招手等，都可以把承认、接纳和关心的信息传达给他们。
⑤设身处地地站在对方立场上，开放思想，消除成见。
⑥注意倾听语句的外延含义，不要过早地下结论，妄加批评。
⑦注意讲话学生的身体语言，体会对方的感情色彩。
⑧把重要的事情记录下来，积极提出问题。
总之，教师应该学会倾听，学会观察、理解、等待等与有效倾听相关的能力，以有效提高教学质量。
3.倾听需要注意的问题
（1）要与学生保持适度的距离。
尽管如今的教育观念有了很大的改变，教师与学生的关系有较大的改观，但是传统的教育观念仍然在影响着我们的课堂。
师生的距离太近，会给学生压抑感，不利于学生情绪的放松和展现真实的自我。
但是距离也不能太远，那会使师生关系显得疏远。
（2）要适时地提出问题。
倾听不是简单地被动地听。
教师的职责包括对学生的思想、行为做出引导，使其能形成正确的价值观。
教师在倾听的过程中，应根据需要提出相关的问题。
这样一方面表明你在听，另一方面也可以引出更加深入的话题，让学生能更充分地表达自己，展示自己的价值观念，了解你想要知道的更多内容。
在此之中，教师还要注意对学生的正确的思想给予充分的肯定。
而对于学生的错误的观点和看法，一定要研究：
他的观点是怎样形成的，有什么合理因素，等等。
不要直接表示你的反对态度，应设身处地地从学生的角度思考，以一种委婉的方式或者让学生自己提出意见和建议。
当然教师只是提供一个意见，学生自己的言行得由他自己决定，教师不能越俎代庖。
4.对话的意义
对话是教师引领的过程。
在对话中，教师既是对话的组织者、引导者，又是一个特殊的对话主体。
教师一方面在整个对话活动中相机引导，或纠偏纠错，或总结升华，起到主导作用。
另一方面，教师也以对话主体的身份出现在教学中。
他先要与所学的教材对话，在随后的教学活动中又要与学生对话。
教师在与教材的对话中全身心地投入，对教材做出透彻的解读，然后根据教材的正确价值导向，选择有利于培养学生科学素养与创新能力的内容作为课堂对话的话题。
教师在与学生的对话中，用自己的心灵感动学生的心灵，用自己的智慧开启学生的智慧之门，同时教师也在与学生的彼此接纳中受到感动，在与学生的智慧碰撞中得到启迪，与学生一起构成共同发展的生命共同体。
5.如何对话
（1）营造平等的对话情境。
平等的对话情境是有效对话的前提，要达到“平等”，教师要做到以下几点。
①活泼幽默，拥有一颗童心。
首先，“幽默是所有智慧的国王”，幽默会使整个课堂笑声不断，会使教师以一颗平常心走进学生的心灵，不知不
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