7语文实际分析.docx

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7语文实际分析

2015——2016学年度下学期语文期末测试质量分析

学校高度重视每学期的期末检测，各学科教研组在组长的带领下针对学科和年级的不同特点制定了切实可行的复习计划，精心组织考前复习。

教学领导深入班级指导教师的复习工作。

为提高学生复习效率，在大课间安排学生进行体育锻炼，劳逸结合，使复习过程变得既紧张又轻松。

在期末检测过程中，学校组织严谨，严肃考风考纪，严格按区教育局、进修学校的考务要求执行，保证了本次期末检测成绩的真实性。

一、命题特点：

1．试卷难易程度适中，突出显示了以人为本，回归本色语文，绿色语文的特点。

以课本为载体，辐射相应的训练项目。

2．命题的设计依据《课标》提出的新理念，妥善处理教师对教科书的个性化教学安排和学生发展存在的个别差异和群体差异。

拓宽语文教学领域，打通课内外学习语文的渠道，检查学生掌握语文基础知识的能力及课内外阅读能力。

通过试卷我们不难看出：

命题人员希望通过试卷，对教师的教学提出建议：

不要只围绕课本教书，而应注重课外阅读的辅导，以提高学生的语文综合素养。

总的来说，本次测试内容非常全面，基础知识部分包括汉语拼音、字、词、句以及相关的课文内容，形式灵活多样。

题量适中，难易适度，覆盖面广。

既有知识的检测，又涉及到能力的评估，是能较为全面的检查学生语文学习情况的一份优秀试卷。

整体来看我校语文期末测试成绩与以往相比保持了稳定的趋势。

现对具体情况简要分析如下：

结合卷面情况，总体来看我校学生答题情况见下图：

项目

一年级

二年级

三年级

四年级

五年级

六年级

及格率

100

100

100

99.08

97.17

95.74

优秀率

92.78

87.74

92.22

77.06

70.75

51.06

2015——2016学年度上学期1——6年级语文“两率”情况统计表

可以看出，各年部优秀率与及格率均达标，基本的教学任务我们每个语文老师都完成了。

与上学期（见下图）对比:

项目

一年级

二年级

三年级

四年级

五年级

六年级

及格率

100%

100%

100%

99.1%

96.9%

99.24%

优秀率

98.99%

91.67%

80.9%

85.84%

66.33%

82.44%

2015——2016学年度上、下学期1——6年级语文优秀率对比统计表

2015——2016学年度上、下学期1——6年级语文及格率对比统计表

与上学期相比可以看出：

1.优秀率：

1、2年部稍有下降，3年级上升幅度较大达到了近12个百分点；四年部下降近8个百分点；五年部上升4个百分点；六年级下降幅度最大近30个百分点。

2.及格率：

1——3年部没变均100%及格，4、5年级几乎没变，六年级稍有下降，下降了3个百分点。

与2015年7月即上学年上一届相比：

与2014——2015学年度下学期1——6年级语文优秀率对比统计表

与2014——2015学年度下学期1——6年级语文及格率对比统计表

与上学年相比：

1.优秀率：

1、2年级几乎没变，3年部上升幅度最大，4、5年部保持不变，6年部上升幅度较大。

2.及格率：

1、2年没变，3、4、6年级上升幅度较大，5年级下降幅度最大。

从与上学期，上学年的对比中，我们可以看出，1、2年部的语文学习保持了稳定状态，三年级语文成绩的提高幅度加大，那么从4年部开始，就有了不同程度的回落，同上学期比4年部的优秀率下降了，六年级的优秀率与及格率均下降了，同上一届比五年部的及格率下降了。

那么可以看出我们的语文教学从中年级开始或多或少地出现了一些问题。

那么，我们具体出现了什么问题：

各题型得分率统计见下表：

时间

一基础知识

二积累阅读

三写作

上学期

89.7%

90.3%

93.8%

本学期

91.55%

88.47%

94.4%

各题型正答率见下表：

时间

一基础知识

二积累阅读

三作文

上学期

29.42%

35.8%

16.7%

本学期

18.41%

14.15%

39.71%

1—6年级阅读积累得分率、正答率统计表

1—6年级基础知识得分率、正答率统计表

通过以上统计对比图表，可以看出，我们的薄弱环节就是阅读积累，但是我们的基础知识也是越来越弱的了，这是导致阅读积累差的原因。

那么阅读积累出现了问题，写作的得分率和正答率却又最高，这中现象是奇怪的，说不过去的，只能说我们的作文批改水分要稍大些了。

那么我们再来归纳一下，基础知识我们学生丢分最多的题型是哪些：

一年级，看拼音写词语、变新字再组词、照样子写句子。

二年级，看拼音写词语，变新字在组词

三年级，生字读音，按要求写句子、查字典

四年级，查字典，区别形近字组词，按要求改写句子

五年级，查字典，按要求写句子

六年级，查字典，修改病句

从以上丢分题型可以看出，我们基础知识的教学还存在下列问题：

1.低年级的识字教学还不够扎实。

2.基础知识学的不灵活，变式练习少。

3.学生缺少一定的学习方法，例如句子的改写，改成比喻句、被字句、把字句、转述句、改病句等，在我们进行阅读教学时，这些改写的方法缺乏深入的练习，系统地训练。

只是局限在课文的分析上了。

再如，查字典的方法，解词的方法等。

阅读积累丢分最多的题型：

一年级：

星星倒映在池塘里的样子，画句子画的不完整。

二年级：

根据课文内容补充句子，丢题。

三年级：

我能运用积累到的知识把下面句子补充完整。

四年级：

近义词，填写恰当的动词，解释词语

五年级：

反义词、挤过去的挤的正确解释，静态、动态描写。

六年级：

课外阅读最差。

从以上丢分题型可以看出，我们的阅读教学存在下列问题：

1.不注重学生的积累，平时课文读得不够，比如1、2年级的课文应该能够熟练地背诵，三四年级重点课文也应该能够背诵，5、6年级的重点段落，名篇也都应该熟练背诵。

2.学生缺少阅读的方法，要教给学生阅读的方法，比如我们要善于归类，阅读文章分几大类，写人类、记事类、咏物类、散文类、说明类等等，告诉学生每类文章应从哪些角度去分析理解，写人的要从外貌、动作、语言、心理、所处环境、文章情节等去理解人物。

再有，咏物类类文章 要从理解作者具体写了什么事物，这个事物是什么样的，有什么特点入手，进而要明白作者“咏”的物是什么，是怎样由事物展开丰富的联想去“咏”的等等。

再比如联系上下文理解词语的方法。

怎么联系，怎么分析，不能只凭感觉，要教给学生方法。

从低年级开始，老师一句一句地教，到高年级才能形成方法。

3.学生缺乏良好地阅读习惯，比如答题丢题现象，审题不认真，读不懂题等。

培养学生的阅读能力，首先要从培养他们好的阅读习惯入手：

比如培养学生使用工具书、养成边读边思考的习惯、养成阅读后小练笔，写读书笔记的习惯等等。

4.再一个就是推荐读书书目，引导学生大量读书。

低年级读词语、读句子、读课文。

中年级读课文、读佳句名篇，高年级读课文、读名著。

找各种零星时间让学生读，孩子的词语、句子、名篇积累多了，理解能力的提高才有基础。

基础知识、阅读积累、写作三部分是息息相关的，前面两个方面我们出现了问题，在作文这一方面也将有显现：

作文答题情况：

1.学生审题不准确

2.错字、错句子、错标点较多。

3.中心不明确，跑题、偏题现象各年部都有。

4.语言不精练，废话多，大白话，很少用比喻、拟人等修辞方法。

对于作文，我们除了加强基础知识、阅读积累之外，还要上好作文指导、讲评课，从一年级开始，我们就要着手训练学生、为学生的写作打基础，一年级老师要指导学生说话、写话，二年级老师要有意识、有针对地指导学生填空式作文，（写好开头结尾，让孩子抄写、填空），从三年级正式开始作文，要上好每一节作文指导、讲评课，多让学生读例文、背例文，每次作文都要选出学生的优秀作文，让学生之间相互学习。

倡导学生写日记，从流水账记起，逐渐加入比喻句、拟人句、排比句，逐渐加入语言描写、心理描写、动作描写等等，逐渐让学生会写作文、爱写作文。

最后，我们还有一个问题，就是卷面字迹潦草。

这也是我们没有一个良好的书写习惯造成的。

语文的基础：

写一手好字、能用普通话、能流利地朗读课文。

综上所述，今后的教学中我们要做到以下几点：

1、语文课堂上要夯实基础，提高教学实效。

新课程阐述的理念至新、至广、至深，是那样深入人心，受人欢迎。

但是，不能停留在理念的更新上，也不能停留在教师口中，应在重视基础积累教学的同时，更要实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式和教学方式的变革，树立“大语文观”，加强学生阅读，以丰富多采的语言实践培养学生的语文能力，尤其要关注后20％学生的学习状态与学习水平。

2、语文实践要扎实灵活，提高语文素养。

《标准》提出语文教育应“重视学生的语文实践”，既应注重为实践而学习，又应注重为学习而实践，做到“从实践中来，到实践中去”，学习与实践相交互。

可以说语文学习的资源无处不在，语文学习的机会无时不有。

因此语文教学要注意“沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习，拓展学习空间，增加学生语文实践机会”。

3、加强教研组建设，确保集备研活动有效开展。

加强课堂教学研究，向40分钟要质量，使课堂成为高效的课堂。