部编语文教案一年级下册八单元表格式Word文件下载.docx
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对积极动脑思考的学生给予表扬。
3．揭开谜底。
（棉花）问：
你们见过棉花吗?
（出示挂图及实物学生感知棉花什么样）
问：
你知道棉花有什么用处吗?
知道的说给同学们听。
5．课件演示：
一望无际的田野里一朵朵雪白的棉花绽开笑脸„„播放课件，教师描述，学生感受画面中的美丽景色。
（板书课题，齐读课题，认识“姑娘”这两个字）
二、自学生字，汇报交流
1．小黑板出示生字：
棉、娘、治、燕、别、然、干、奇、颗、瓢、碧、吐、啦。
这些字你认识吗?
自己试读一下。
4．你有什么好办法记住它们呢?
学生交流识字方法。
5．巩固识记汉字。
三、读通课文，识记生字
1、想要讲好这个故事，我们首先要把课文读正确、读通顺。
谁来说说，读书的时候应该注意些什么？
真能干，那赶快去读读吧！
2、刚才你们读得可真认真，那么有没有碰到难读的句子呢？
（1）
第一自然段：
生字多。
这里有几句话？
都难读吗？
齐读第一自然段。
（2）还有难读的句子吗？
“我们身上有七个斑点，就像七颗星星，大家都叫我们七星瓢虫。
”（指名读，齐读。
）
3、课文中还有许多重复出现的句子，你们会读了吗？
4、小朋友们真了不起，难读的句子会读了，重复出现的句子也会读了，把课文连起来读有问题吗？
那就去读读吧，老师相信这一次你会读得更好！
5、我请几个小朋友来读读课文，该请几个呢？
（6，按照自然段）
四、写字：
病、星。
1、今天我们还要学会写两个字：
病、星
2、请小朋友们看看，你们发现了什么？
（上下结构）
3、下面请大家仔细观察这两个字在田字格中的位子，你又发现了什么？
4、谁是小小书法家？
请小朋友们把这两个字描一个、写一个。
口语训练：
我会讲故事。
2．学生试猜，说出为什么这么猜?
4．学生用语言描述棉花。
2．谁愿意当小老师领大家读一读，指名领读。
3．认读这些字应注意什么?
互相提示“治、是翘舌音。
（1）同桌互考
（2）开火车读（3）游戏摘苹果
姿势、不认识的字请教、难读的要多读、不添字不落字、注意停顿„„
“请你帮我捉害虫吧！
”
“对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人来帮忙吧！
”
6、下面我们来赛一赛，一排一排读，看看，哪一排的小朋友读得最好！
充分调动了学生的积极性，为学生营造轻松愉悦的学习氛围，为新课的学习做好了准备。
识字教学是低年级的重点。
此环节老师对生字的教学非常扎实，在读准字音、识记字形等方面花了很多时间，并且让学生通过小组合作读课文的方式巩固识记，从而让学生牢固地掌握本课生字。
通过交流，初步感知了课文内容，同时也为精读做了铺垫。
在此过程中也培养了学生自主阅读课文的能力。
让学生在书写生字中体会汉字的特点及书写规律，使学生感受发现的喜悦，培养了写字兴趣，提高了书写能力。
第二课时
1精读课文理解课文内容。
2分角色朗读课文，读好请求的语气。
精读课文理解课文内容。
一、导入：
1、上节课老师布置同学们去寻找有关益虫与益鸟的知识，你都找到了哪些益虫与益鸟呀？
引导：
——是益虫（鸟），它能——。
2、今天我们要来认识一个新朋友，出示图片：
你能说说这是什么吗？
它长着什么样呢？
对，它长得那么漂亮，所以我们就称它为“棉花姑娘”。
指名读课题，注意正音“姑娘”轻声。
3、可是不幸的事情发生了，棉花姑娘生病了，你们瞧——（出示生病的棉花图），你看了这样的情景，会提出什么问题呢？
归纳为三个问题：
⑴棉花姑娘得了什么病？
⑵会有谁来给他治病呢？
⑶结果病好了吗？
过渡：
就让我们带着这些问题来学习课文吧！
二、精读课文：
3、反馈：
⑴问题一：
棉花姑娘得的是什么病？
⑵问题二：
棉花姑娘的病好了吗？
①出示相关的小节，自由练读。
②指名读，注意“咧”字音。
③你从哪些词语中知道了棉花姑娘的病好了？
他的心情高兴吗？
④请初步有感情地读课文。
⑶问题三：
是谁治好了棉花姑娘的病？
①找到相关的小节，自由练读。
②说说从这段中知道了是谁治好了棉花姑娘的病，他长的什么样？
③出示相关的写七星瓢虫的句子，练读。
④师生共同分角色读一读第四小节。
其实棉花姑娘在这之前碰到很多的小伙伴，只是他们都不能给他治病，他们都是谁呢？
（板：
燕子，啄木鸟、青蛙）
⑷朗读2-4小节。
①快速读，完成以下练习。
燕子只会捉——的害虫。
啄木鸟只会捉——的害虫。
青蛙只会捉——的害虫。
②同桌选择喜欢的一个小节练读，分角色读。
③反馈
三、巩固生字
1、今天我们要认识的生字中有两个特别那，谁有好办法帮帮大家？
（啄、斑）
2、生字娃娃看见大家都认识他们了，心里特别高兴，就想和大家一起来玩玩词语跷跷板的游戏：
跷跷板，在这里，一边高来一边低„„
词语：
姑姑、新娘、蚜虫、啄食、斑马、盼星星盼月亮）
3、生字娃娃还很调皮呢，躲在这些句子里面不出来！
谁找到了，谁会读？
我会讲故事
（大大的眼睛，雪白雪白的棉花，碧绿碧绿的叶子）
1、师范读。
要求：
听清字音，想想刚才自已提出的问题。
2、自由读。
读准字音，难读的句子多读几次，尽量把课文读通顺。
②指名读，注意“盼望、治病”的正音。
③理解：
“可恶、盼望”。
给“可恶”换个词。
盼望这个词说明棉花姑娘的内心非常怎样？
④再次指名读，要求初步读得有感情。
句子：
（1）盼盼到家，安居乐业。
（2）我的小表弟盼盼把手张开，小鸟用嘴在他的手心啄了一下。
（3）
啄木鸟是益虫，蚜虫是害虫。
（4）
我终于把姑妈盼来了
出示图片棉花姑娘前后对比照片引起学生的好奇心为新课做准备。
由这几个问题引领学生读课文，培养学生阅读能力。
通过多种形式的朗读完成教学目标。
板书设计
19、棉花姑娘
燕子
空中飞
啄木鸟
捉
树干里
的害虫
青蛙
田里的
七星瓢虫
棉花叶子上
课后记
20《咕咚》教学设计
20《咕咚》
语文课程标准》指出：
学生是学习的主体。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，倡导自主、合作、探究的学习方式。
因此，教学中，从学生的兴趣出发，主要采用情境教学法，创设良好的学习环境，激发学生的学习兴趣。
引导学生采用多种方法识字，如部件组合法、字理识字法、字族识字法、谜语等，通过同桌或小组讨论、交流自主识字。
同时采用指导观察法，充分利用插图，以图带文，加深对课文的理解。
整个环节以朗读贯穿始终，加深情感体验，帮助学生形成正确的价值观和积极的人生态度。
课前准备
学习总目标
1.能借助汉语拼音和插图，读懂课文。
2.理解课文，知道遇事要弄清事实真相，先问为什么，不要盲目地跟着别人跑的道理。
3.能正确、流利、有感情地朗读课文。
4.认识本课12个生字，会写7个生字。
弄明白“咕咚”到底是什么东西，以及兔子听到“咕咚”声拔腿就跑，许多动物也跟着瞎跑的原因，最后野牛怎样给大家解除了误会。
理解故事所揭示的道理：
做什么事，不应该盲目地跟着别人跑，而要问为什么，弄清事实真相。
1认识本课12个生字，会写7个生字。
2能借助汉语拼音和插图，读懂课文。
认识本课12个生字，会写7个生字。
一、创设情境，故事导入1.导入：
同学们，在森林里的蘑菇屋内，住着一位可爱的朋友，（多媒体课件出示：
一只小兔子）大家看小兔子的表情，想到了一个什么词语？
听，他在说什么呢？
2.课件播放并出示小兔子的话：
小朋友们，“咕咚”来了，大家快跑呀！
3.教师导学：
小兔子为什么害怕“咕咚”，“咕咚”又是什么？
我们一起去森林里看看，到底是怎么回事，好吗？
二、游戏闯关，认识生字1.教师设置闯关游戏，（课件出示：
咕咚探秘之旅）第一关——“神奇果树林”。
认真听老师范读课文，圈出本课要求认识的生字，自己拼读，读准字音。
7.小结：
顺利过关的小组很棒，大家看，这棵果树硕果累累，所有的生字果子变成了一架飞机，我们坐着飞机来到第二关——“课文堡垒”！
三、初读课文，了解内容1.课件出示第二关闯关要求：
把课文读通顺，做到不加字、不漏字、不改字、不重复；
知道“咕咚”是什么，故事中讲了几种小动物，分别是什么。
2.明确要求后，指导学生自由读课文，要求读正确、读通顺。
3.再次指导学生小组内互相读课文，你读一段，我读一段，认真倾听，互相评价。
4.小组内评选出读得最棒的同学一起去闯关。
5.小结：
各个组的同学们真的很棒。
看，我们的“课文堡垒”被攻破了。
（课件出示）我们跟随小兔子一起去下一关吧！
四、方法识记，指导书写1.课件出示第三关：
书写大赢家。
先仔细观察田字格中的生字，记住这些字并把它们写好。
2.课件出示生字：
引导学生说一说如何记住这些字，利用字族识字的方法记忆。
3.师生评价，优秀作品展示，顺利过关。
五、课堂小结，总结收获这节课我们的收获可真不少，一起闯过“神奇果树林”“课文堡垒”和“书写大赢家”三个关卡，既认识了12个生字，又能把生字写得漂亮、端正，大家真棒！
那课文中，小兔子听到“咕咚”声为什么拔腿就跑？
其他动物为什么也要跑呢？
野牛又是怎么做的呢？
故事的结果怎样呢？
你们想知道这些问题的答案吗？
下节课，我们继续和小兔子一起探索“咕咚”的秘密。
（吃惊、害怕等）
教师范读课文，学生圈画生字：
咕、咚、熟、掉、吓、鹿、逃、命、象、野、拦、领。
3.引导学生利用字卡，同桌之间可以用喜欢的方式交流生字。
4.学生汇报后，教师指导难读、易错的字音。
5.学生以小组为单位，开火车认读生字。
（1）正确、流利地读课文，选择其中一个自然段读给同学们听。
（2）请回答问题：
“咕咚”是什么？
故事中讲了几种小动物，分别是什么？
（“咕咚”是熟透了的木瓜掉进湖里发出的声音。
故事中讲了小兔、小鹿、小猴、狐狸、山羊、大象和野牛这些动物。
）
好的开端是一堂课成功的关键。
因此，运用直观、形象的画面创设愉悦、有趣的课堂教学情境，既符合低年级儿童的认知规律，又激发了学生的学习兴趣。
运用闯关的形式，激发学生学习生字的兴趣，能极大吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识字效果。
同时，形成相互学习、共同探讨、相互帮助的学习氛围。
在生字闯关成功的基础上，回归到读文。
既让孩子们享受到了成功的喜悦，又激发了读文的兴趣。
把课文读正确、通顺，整体感知课文内容，为理解课文内容做准备。
1理解课文，知道遇事要弄清事实真相，先问为什么，不要盲目地跟着别人跑的道理。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
理解课文，知道遇事要弄清事实真相，先问为什么，不要盲目地跟着别人跑的道理。
一、复习导入新课。
1.通过上节课的学习，你们知道“咕咚”是什么？
2.这篇课文讲了什么事情，它告诉了我们什么道理呢？
下面我们继续学习课文。
二、阅读课文一、二自然段。
1.（出示挂图1）这幅图讲了什么？
2.小兔为什么跑？
（它认为咕咚可怕极了）
3.它有没有仔细看一下？
4.木瓜从高高的树上掉进湖里，发出“咕咚”一声，这声音太响了，胆子很小的兔子听到这个声音会怎么样？
5.从哪儿可以看出来？
（随机理解：
拔腿就跑）
6.它边跑边叫，对谁叫？
叫什么？
7.指导朗读：
“不好了，‘咕咚’/可怕极了！
”（注意停顿、重音、语气）
三、阅读课文三、四自然段。
1.（出示挂图2）这幅图讲了什么？
（听了兔子的叫喊，小猴、小鹿、狐狸、山羊也跟着跑起来了。
）
2.小猴为什么也跟着跑？
从哪儿看出来的？
3.“咕咚”追它们来了，小猴子心里会怎样？
（非常害怕）
4.指导朗读：
“不好了，不好了，‘咕咚’来了，大家｜快跑哇！
”（注意语气、停顿、重音。
句中第二个“不好了”和“快跑哇”音要读得重一些，调要拉得长一点）
5.小猴子那可怕的叫声，震动了整个森林。
这一下森林里可热闹了。
听！
（放第四自然段的配乐朗读录音）
6.这一自然段中讲到了哪些动物？
它们怎么样？
“大伙儿”指谁？
7.它们为什么叫“快逃命啊”？
8.比较“兔子”“小猴”“大伙儿”说的话。
它们讲的话相同吗？
不同在哪里？
（小兔子只是说“咕咚”可怕极了；
小猴子认为“咕咚”追它们来了；
其它的动物以为“咕咚”吃它们来了。
它们把“咕咚”越传越厉害）
9.分角色朗读“兔子”“小猴”“大伙儿”说的话。
10.就这样，很平常的一声“咕咚”声，由于动物们的误解、误传，它成了一种很怪的动物，吓坏了森林中的许多动物，它们一个跟一个跑起来，就连大象也怎样了？
四、阅读课文第五自然段。
1.（出示挂图3）这幅图讲了什么？
2.野牛为什么没有跑？
它是怎样做的呢？
3.（出示“拦住”一词）你会做“拦”的动作吗？
野牛是怎么拦的？
4.野牛拦住了大象和大伙儿后是怎样问的？
（指导学生用“先问____，再问____、____、____、____、____，最后问____”的句式回答。
5.分角色朗读“野牛”的问话和“大象”“兔子”的答话。
五、阅读课文六、七自然段。
1.（出示挂图4）这幅图讲了什么？
（大伙儿知道“咕咚”的真相后，笑了）
2.大伙儿是怎样知道事情真相的呢？
（出示课文第六自然段和第一自然段）指导学生比较朗读后思考：
3.知道了“咕咚”的真相后，它们都怎样呢？
（大伙儿你看看我，我看看你，都笑了）
4.这里的“大伙儿”指谁？
为什么都笑了？
（“大伙儿”指：
兔子、小猴、小鹿、狐狸、山羊、大象。
它们知道了“咕咚”是木瓜掉进湖里发出的声音，弄清了事情的真相后，觉得自己刚才的行动十分可笑，所以笑了）
5.这时候，它们会想些什么呢？
（诱导学生进行合理想象。
如：
小猴想：
我以后要向野牛学习，不再瞎跟着别人跑，而要问个为什么，弄清事情真相）
六、总结课文。
1.在这个故事中，你喜欢谁？
不喜欢谁？
为什么？
2.我们同学们以后遇到事情应怎么办？
遇事先问个为什么，弄清事实真相
学生回答老师提出的问题
（小兔听到木瓜掉进湖里发出的“咕咚”声，吓了一跳，拔腿就跑）（没有）
（害怕）
（吓了一跳、拔腿就跑、边跑边叫）
（对小猴叫：
“不好了，‘咕咚’可怕极了。
”理解：
这里的“咕咚”是指一种东西的名称）
（小猴听了兔子的叫声，认为“咕咚”追它们来了。
从小猴子边跑边叫：
“不好了，不好了，‘咕咚’来了，大家快跑哇！
”可以看出）
（有狐狸、山羊、小鹿。
它们也跟着跑起来，边跑边叫：
“快逃命啊，‘咕咚’来了！
”“大伙儿”指狐狸、山羊、小鹿）
它们认为“咕咚”是一种可怕的东西，要来吃它们了）
（跟着跑起来）
（野牛拦住大伙儿问“咕咚”在哪里？
谁看见了？
（野牛想搞清楚“咕咚”是什么。
它拦住了大伙儿）
（让学生通过演示理解）
（1）木瓜为什么会自己掉下来？
（木瓜熟透了）
（2）木瓜掉进湖里为什么会发出很响的声音？
（从高高的树上掉下来撞击水面）
（3）“咕咚”究竟是什么？
（“咕咚”是熟透了的木瓜从树上掉进湖里所发出的声音）
（在这个故事中，我喜欢野牛，因为它遇到事情不慌张，能先问个为什么，不盲目地跟着别人跑。
我不喜欢兔子、小猴子、山羊、狐狸、小鹿、大象，因为它们遇事不先问为什么，别人怎么说，也跟着别人怎么说；
别人怎么做，也跟着别人怎样做）
复习上节课的内容为学习新课做铺垫。
通过让学生读课文，看挂图理解课文的内容。
对学生进行朗读指导培养朗读能力。
20咕咚
听看
吓得边跑边喊木瓜掉进水里。
21《小壁虎借尾巴》教学设计
21《小壁虎借尾巴》
本课是一篇童话故事。
通过小壁虎向小鱼、老黄牛、燕子借尾巴的故事，讲了鱼、牛、燕子尾巴的用处和壁虎尾巴可以再生的特点。
课文用拟人的手法，给小动物们安排不同的身份，运用对话，使文章生动形象。
1、会认“壁、墙”等12个生字。
会写“捉、姐”等7个字。
2、有表情地朗读课文，读好对话的不同语气。
3、初步了解一些动物尾巴的作用。
4、进行德育渗透。
能够读准字音，掌握生字词。
认识动物尾巴的功能。
2、初读课文了解课文内容。
会认“壁、墙”等12个生字。
一、揭示题目，启发质疑
1.出示小壁虎图，问：
“同学们，你们知道这种小动物叫什么名字吗？
”2.对！
小壁虎生来就有一条长长的尾巴，可有只小壁虎却要去借尾巴，这是怎么回事呢？
让我们到《小壁虎借尾巴》这个故事中寻找答案吧！
出示课文题目，读课文题目，认识“壁”。
3.读了这个课文题目，你想知道些什么？
板书：
小壁虎为什么借尾巴？
他向谁借尾巴？
结果怎样？
二、初读课文，学习生字
1.带着问题，听课文录音，初步感知课文内容。
2.打开课本，同学们有什么发现？
——指一名学生说发现。
（课文没有注音。
3.课文没有注音，那我们怎样才能读懂这个故事呢？
——引导学生联系以前的经验自己想办法。
4.借助图画独立读课文，同学之间互相提醒字的读音，注意平翘舌音。
5.分小组互助读书，把课文读通顺。
全班交流：
你们小组新认识了什么字？
是怎么认识的？
（学生没说到的，教师帮助。
6.出示词语。
（带拼音）
小壁虎 墙壁 蚊子 咬断 拨水 甩尾巴 赶走 傻孩子 转身
7.出示生字卡片，开火车读生字。
8.把生字送回课文，读通课文。
9.思考刚才提出的问题，将问题的答案连起来说一说。
三、再读课文，读中感悟
1.小壁虎的尾巴断了很难看时，他心情怎样？
那就请你们带着难过的心情来读一读，比一比看谁读得好。
2.小壁虎先向谁借了尾巴？
学生比赛读小壁虎说的话，比比谁读得好。
3.从哪个词可以看出小壁虎很有礼貌？
为什么小鱼不把尾巴借给他呢？
（出示：
小鱼的尾巴要用来……）
小鱼的尾巴是用来拨水的，请你们用手做做拨水的动作。
3．分角色朗读小壁虎与小鱼的对话。
四、指导写字
3.教师范写，学生书空。
4.学生练写，展示评议。
（壁虎）
（1）课文主要讲的是谁干什么的故事？
（2）小壁虎分别向谁借尾巴？
（3）小壁虎借到尾巴了吗？
（看图、查生字表、猜读或请教别人。
（1）指名读，齐读。
（2）去掉拼音再读。
（伤心、难过。
（指名读，齐读。
（学生自由读第3自然段。
1.学生认读生字“捉、条、爬、姐、您、草、房”。
2.学生观察特点，说一说它们在田字格中的位置。
质疑问难，有利于帮助学生养成思考的习惯，能激发起学生强烈的好奇心，使学生主动地去学习课文。
学生是有差异的，对不同的学生要求也应不一样，因此，在听说训练中要有一定的层次性。
听完课文录音后的第一次交流是针对全班学生的，答案连起来就是整篇故事的大概内容，这个说话练习对大部分孩子来说都有一定的难度，所以，只要请班上几个口头表达能力较强的孩子回答即可。
以读为主，让学生在读中体会，在读中理解，在读中感悟，是新课标对语文教学的要求。
因此在教学中，贯穿以读为主的思想，感受清新活泼的文字，通过图片想象当时的场景，语言会在不知不觉中积累，情感会在潜移默化中生成。
1、精读课文，初步了解一些动物尾巴的作用。
3、进行德育渗透。
1、初步了解一些动物尾巴的作用。
2、读好对话的不同语气。
一、复习旧知
1.把认识的生字读给同桌听。
2.看图说说小壁虎分别向谁借尾巴，结果怎样。
二、继续学文，感悟理解
3.指导朗读。
假如你是小壁虎，看见小鱼、老牛、燕子，你心里会怎么想？
那些动物帮不了小壁虎，他们的心情又怎样，再读读他们说的话。
4.从小壁虎和动物们的对话中你明白了什么？
出示：
小鱼用尾巴拨水，老牛用尾巴赶蝇子，燕子用尾巴掌握方向。
5.小结延伸，拓展交流：
小壁虎借不到尾巴多伤心呀！
他还会去向谁借呢？
他们会怎么说呢？
（仿照课文续说。
6.小壁虎借不到尾巴心里很难过，他该怎么办呢？
（师引读第6自然段。
7.结果怎样？
8.指导朗读：
教师范读，学生自由读，男女生比赛读。
三、课堂演练，加深理解
四、课堂总结，课后
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