丽声北极星分级绘本第一级上ICanSee教学设计docWord下载.docx
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Icansee?
设计者：
杨青青学校：
北京市昌平第二实验小学
文本分析
ICanSee是“丽声北极星分级绘本第一级上”中的一本故事类读物，介绍了一个小男孩在丛
林中的奇妙发现经历。
本文为记叙文，通过讲述小男孩看到不同的身体部位从而
发现朋友的故事，突出“人与自我——生活与学习”的主题。
（1）[What]主题意义和主要内容
本文通过讲述小男孩的奇妙丛林经历，传达出“细心观察，积极思考”的主题意义。
小男孩在丛林中行走，突然在茂密的叶子缝隙中发现了一双会动的眼睛，小男孩又继续前行，这次在盛开的花丛中发现了一张嘴，在张开的嘴巴中看到了几颗洁白的牙齿，然后，小男孩来到了丛林深处，在叶子的掩盖下发现了两只会动的耳朵，小男孩继续行走，侧目而视，忽然透过叶子中间的圆洞发现了一张脸，俯身而看，它在冲小男孩微笑，接着，小男孩又看到了一个头、两个肩膀、两条腿、两只脚?
?
一个熟悉的身影出现在丛林中，它就是小男孩最好的朋友——一只可爱的小猴子。
（2）[Why]写作意图
作者通过介绍小男孩在丛林中的奇妙经历，引导读者认识不同的身体部位名称，深入了解身体部位的单复数形式及表达，激发读者善于发现他人的主要身体部位特征，培养学生的观察意识。
（3）[How]文体结构和语言修辞
本文使用一般现在时讲述故事，按照小男孩在丛林中行走的路径介绍了不同的身体
部位，即eyes,mouth,teeth,ears,face,head,shoulders,legs,feet，全文使用动词move及动
词词组grinat描述小男孩奇妙的发现经历，增强了文本的趣味性。
通过重点句型“Icansee?
”呈现
了小男孩一路所发现的身体部位，同时语言结构具有重复性，便于低年级学
生练习语言表达。
此外，绘本书中的相关配图体现了小男孩心情的变化。
小男孩刚走入丛林，突然发现“不明物”的眼睛、嘴巴和牙齿时，他很紧张害怕，所以加快步伐向前走；
当发现两只会动的耳朵时，他的表情是若有所思，此时他可能通过主要的身体部位特征猜出了“不明物”的身份，所以其心情相对轻松；
最后，发现小猴子的脸时，他俯身向前，确认答案，当完整的小猴子呈现在眼前时，小男孩非常开心。
以上词汇、句
专业资料整理
型、相关配图和文本最后的StoryMap可以帮助学生梳理故事主线，讲述故事情节。
学情分析
根据不同版本教材的话题，本故事建议学习PEP教材（三起）的三上学生、学习新
标准（三起）的三上学生、学习北京版（一起）的二上学生使用。
二年级学生（一起）熟悉身体部位，具备此话题的背景知识，能够根据所指身体部
位说出部分对应的英文单词。
但是，对个别单词（teeth，mouth，shoulders，feet）的发音、单复数形式及单词的整体认读还存在困难，需要在学习的过程中进一步感知发音，
增强认读能力。
二年级学生活泼好动、乐于表达、善于模仿，喜欢阅读绘本故事，能够在教师的引导下用简单的语言展开描述、表演等阅读活动。
三年级学生（PEP三起）具有一定的思维能力，在理解单复数的形式及表达上相对简单，但是语言表达能力有待提高；
能够认读简单的身体部位单词，但是对稍复杂的单词还存在认读困难，需要在阅读过程中进一步学习与感知。
三年级学生思维活跃，能够在教师的引导下进行自主阅读等活动，并用简单的语言表达自己的观点。
教学目标
在本课学习结束时，学生能够：
提取小猴子身体部位的相关信息，以身体结构图的形式进行梳理和概括；
结合身体结构图，小组讲述并表演故事情节；
运用身体部位的英文单词，匹配图文信息。
教学重难点
教学重点：
提取并梳理小猴子身体部位的相关信息；
借助身体结构图及核心词汇讲述表演故事情节。
教学难点：
运用身体部位的英文单词及重点句型Icansee...，匹配图文信息。
教学用具
课内阅读材料：
《丽声北极星分级绘本第一级下》ICanSee课件、词
卡
配套音频
小猴子身体各部位拼图（不织布制作）
身体部位贴纸
教学过程
教教学活动设计意图
故事导入：
创设情境，观察封面
Step1教师出示jungle的图片，引导学生了解jungle的含义及故事发生的地点，创设情境。
提问建议：
Whatcanyousee?
Pre-
Ifyouwalkedinthejungle,howwouldyoufeel?
Reading
Step2教师出示整个封面，引导学生观察封面信息。
.
What’sthetitle?
Whatelsedoyouknowfromthecover?
Whydoeshewalkinthejungle?
故事呈现：
图片环游，获取信息
Step3教师引导学生进行图片环游阅读绘本，提取并
梳理小猴子身体部位的相关信息。
1.教师呈现书中第2
页的图片，播放歌曲Walkinginthe
Jungle中Walking
部分，创设绘本主人公在丛林中行走的
情境，并遮挡住apairofeyes
的文字部分。
Whatarethey?
Howmanyeyescanyousee?
While-教师粘贴板书，在此过程中强调眼睛单复数的发音Reading和形式。
2.教师呈现书中第3页的图片，利用动图辅助学生理解move的含义，并通过动作模仿加深词意理解，同时引导学生观察小男孩的表情，猜测其心情。
Canyoumoveyoureyes?
T:
Oh!
Theeyesmove.Lookattheboy!
Heisdoinglikethis（action）.
Howdoestheboyfeel?
3.教师呈现书中第4页的图片，并遮挡住amouth的文字部分。
学生通过教师所给图片，理解jungle的含义，同时了解故事发生的地点。
学生在教师的带领下了解封面信息，如书名、作者名等，由此养成良好的阅读习惯，提高阅读绘本封面信息的能力；
此外，学生通过预测，激发他们的阅读兴趣。
学生在图片环游中轻松学习本书内容，通过教师不断提
问
，学生不仅巩固了Icansee?
的回答方式，同时也培养了学生的观察能力和读图能力。
学生通过动作模仿不仅能够加深对词意的理解，而且还能提高参与课堂活动的积极性，增加英语学习的乐趣，同时通过观察小男孩的动作表情，体会其心情。
教师引导学生观察完图片信息后，播放音频。
Whatcantheboysee?
Whereisthemouth?
Now,hecanseetheeyesandamouth.Whoisit?
Canyouguess?
4.教师为了使学生认读牙齿单复数（tooth和teeth）的发音和形式，同时保持故事的连贯性，将创设小男孩听到笑
声
的情境，“不明物”先是窃笑，然后大笑，引导学生观察
“不明物”的嘴，遮挡文字部分并提问。
Whatcanyouseeinthemouth?
接下来，教师引导学生模仿小男孩的动作，并重复I
can
seeteeth。
模仿结束后，教师粘贴板书，并展示书上的文字信息Themouthhasteeth。
然后，教师引导学生对看到过的身体部位进行复习，并对小男孩将会看到的身体部位进行预测。
Whatcantheboyseethen?
5.教师呈现书中第6页的图片，播放歌曲Walkingin
the
Jungle中Jumping部分，并遮挡住apairofears的
文字部分。
教师引导学生回答完毕后，粘贴板书，在此过程中强调耳朵单复数的发音和形式。
6.教师呈现书中第7页的图片，通过动态效果传递耳朵晃动的信息。
Whathappens?
教师用手势引导学生理解move。
接下来，教师模仿小男孩思考的动作，并提问。
学生通过听音频提取关键
信
息，提高英语听力能力。
学生能够通过教师创设的情境认读tooth和teeth的发音和形式。
学生能够根据绘本话题，预测小男孩将会看到的身体部位，培养学生预测能力。
Whoisit?
学生能够根据已知的身体部位对“不明物”的身份进行猜测，体
会小男孩心情的变化。
Isheafraidnow?
7.教师呈现书中第8页的图片，并遮挡住aface的文字部分，引导学生一起说face。
教师引导学生回答完毕后，教师粘贴板书。
8.教师呈现书中第9页的图片，通过动作解释grinat的
含
义，并引导学生进行模仿。
同时，脸部已展示，教师邀请学生说出“不明物”的身份。
Canyougrinatme?
9.教师呈现书中第10页的图片，肯定学生猜测出是猴子的答案，引导学生观察小男孩的表情，并遮挡住小男孩说的话进行提问。
Whatdoestheboysay?
教师可以找多个学生回答，在此过程中完成板书并强调单复数形式及shoulders和feet的发音。
学生回答完毕后，板书图片展示小猴子的完整形象。
10.教师展示书中第11页的图片，出示故事的结局。
故事回顾：
音频跟读，讲述故事
Step4听读绘本故事。
1.教师引导学生手指文字，跟着音频，听读故事一遍。
2.教师引导学生自己朗读故事一遍。
Step5教师引导学生整体讲述故事，学生四人一小组根据知识结构图，使用核心词汇讲述表演故事。
可参考语言框架：
S1:
Hecansee?
Ss:
Itisa?
学生通过教师在讲课过程中完成的板书，能够认读身体部位的英文单词，实现图片与文字信息相互匹配，同时，有利于增强与教师之间的互动。
学生在教师的引导下回顾故事内容，通过听音频巩固重点词汇的发音，以听促读，培养良好的听读习惯，为后面的拓展环节做语言铺垫。
学生借助板书及核心词汇讲述、表演故事情节，能够提高语言表达能力及小组合作意识，同时，促进了语言的内化和运用，充分体现了合作学习。
故事迁移：
内化运用，匹配信息
Step6教师创设小男孩回家路上遇见其他朋友的情境，
引导学生进行身体部位的拼图练习，实现图文匹配（学案1）。
活动说明：
教师引导学生四人一小组为单位，进行拼图，Post-根据信息，实现图文匹配。
学生展示时，直接贴在黑板
上reading展示。
学生通过身体部位拼图，能
够加强认读能力，实现音形
意统一，同时能够提高语言
的综合运用能力，并调动英
语学习的积极性。
Step7教师引导学生关注生活细节，通过仔细观察从
学生在教师的引导下培养观
察意识。
而发现生活的乐趣。
作业
1.听音频，朗读故事。
2.选一个自己喜欢的动物，画出2-3个身体部位特征，让其他同学猜猜看。
板书设计：
学案1身体部位拼图（样本）
拼图底板
贴纸
earsatail
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