小学语文说课稿模板Word下载.docx
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（二）说教法、说学法（教法有时就是学法）1.教法和学法可以分别叙述。
2.教法和学法可以合在一起说明。
3.教学方法可以穿插在教学过程中说。
为了突破重点,解决难点,顺利达成教学目标,我结合教材特点和年级学生思维活跃,求知欲强,乐于表达,乐于交流的学习特点,本堂课中主要采用以下几种方法:
“读书指导法”（查读法、疑读法、划读法、议读法）。
1、朗读感悟法:
结合本课的语言特色,以读代讲,以读促学,通过自读自悟,边读边想像,生生评读、师生评读等多种方式让学生在读中"
思考"
在读中"
感悟"
想像"
充分感受课文的语言美,意境美,并将之内化、沉淀,从而形成良好的语感.
2、想像感悟法:
在本堂课的教学中,我力求挖掘教材的空白处,开启学生想像的闸,在研读中,通过___的换位思考,___的问题,体验人物的内心,使人物的形像更丰满,更高大,真正做到基于文本,又超越文本.同时发展了学生的语言和思维.
3、情境教学法:
有情有趣是教学.上课伊始,我借助歌曲（乐曲）、色彩鲜明的画面、（形象、生动的[视频]课件）,用充满感染力的语言,扣住学生的心弦,引领学生搜索记忆中的印象,唤起学生已有的情感体验,为下文的学习奠定了情感基础.研读时,我借助现代化的教学手段,利用
4、评价激励法:
在本堂课的教学中,我给学生充分的阅读时间,开始的阅读思维空间,珍视学生的独特的阅读体验,只要言而有物,言而有理,都给予认可与鼓励.让学生享受"
跳一跳,可摘桃"
的喜悦.
5.《语文课程标准》指出：
学生是学习和发展的主题。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，倡导自主、合作、探究的学习方式。
6.除了以上方法外,在本堂的教学中,还穿插了自主探究法、合作学习法等.我力求学生在读中受到情感和熏陶,在语言实践中学习语言,在品味语言中积累语言,在内容体会中掌握方法.
（四）说教学过程（教什么：
环节名称+怎么教：
教学设计+为什么这样教：
理论支持）
出示图像，视频，理论联系实际，联系自身，利用直观经验和已有经验
1.引领学生搜索记忆中的印象,唤起学生已有的情感体验,为下文的学习奠定了情感基础.
2.教师引导学生将自己内心体验带入阅读过程中,无拘无束地释放自己的情感.
3、这是一个迁移性的语言练习,意在让学生通过看图像,进一步感悟......,同时在语言实践中进一步感受诗歌的语言美和节奏美,积累句式,丰富语言,把课文语言内化成自己的语言.
（再现、富有感染力的语言）
4、将语文课程植根于现实生活,鼓励学生走进生活,去观察、去发现、去创新,以此来增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,真正把语文课堂与生活"
链接"
.
5、这一设计以图画的展现,音乐的渲染,将学生带入情境,在有限的课堂里拓展学生的想像,在无限的想像中读出自己的体验,在思绪飞扬中写下自己的篇章.
6、学习过程中,引导学生换位思考,使之产生真切的情感体验.（设身处地）
、学生进课堂时不是一张白纸,他们已有一定的前期生活体验,回忆生活中问路的情景,能较快地使学生入情入境,增强学生的自信心,有助于点燃他们智慧的火花,让他们进入主动学习状态.
7、通过联系生活谈体验,让每个学生积极主动地参与到语文学习的活动中,点燃了学生思维的火花,开启了学生情感的闸门.这样对__的词语理解就深刻、鲜活起来了.
8、通过配乐图片（录像）的出示,创造了与课文相通的具体可感的生动情境,让学生在身临其境中受到真切的感染,得到属于自己的真实感悟,这样学生披情入文,用自己的感官去欣赏语言的美丽,领会语言的魅力.（感悟、体验、领略）
（直观的感受--转化为情感的体验--深化为内心的感悟.）
10.通过生活素材，激起共鸣
只有积极、肯定的情感才能使学生的主体性、创造性得到发展，思考才能活跃。
有效地创设情境，提供诱因，使学生那些潜在的力求学好的内在动力，变在正在活动的、实实在在的需要，从而学好语文，教师的催化、加速功能突出表现在教师如何用先进的教学手段和激励的语言使学生对知识产生兴趣。
学生通过联系切身的生活体验，感受到了那份快乐，把快乐带入了课堂，他们都沉浸在欢快、美好的回忆中。
由此引出对诗文的学习，很自然地就把刚才那份欢乐带入诗文之中，而诗文的描述又一次把学生带入其熟悉的生活情境，那份兴奋之情与诗文融为一体，一下便激起了学生心灵和情感的共鸣。
此时，学生看似在自由朗读，其实是在对自己美好童年生活的再现，是在享受孩时的童趣，脸上发射出来的兴奋，笑声中流露出的欢喜不正是他们情感体验的外在表现吗?
营造学生主动发展的空间
促进学生发展的课堂教学必须诉诸于学生的主动参与和积极活动。
课堂不是教师单方面表演的舞台，而是师生互动的舞台，主要是学生学习、生活的舞台。
因此课堂教学要重视师生之间的互动性，特别要重视学生的主动性。
教师要努力寻求促进学生主动发展的课堂教学策略，使学生在课堂上焕发出生命的活力，感受到成长的快乐
各种朗读，配乐，阅读教学，激发想象力
1、通过各种形式的朗读,让学生在读中感知、理解课文内容,自然而然地体验到课文中的思想感情,同时在朗读的时候,我将作出适时合理的评价,促进学生向更高的朗读目标努力.
2、美妙的音乐配上优美的朗读,使学生进入了一种美的境界,再次体会到了....,进一步激发了......的情感.
3、教师必须重视课文朗读,让学生通过各种形式的读,去体味课文的语言,感受人物的内心,同时采用...,让学生展开想像的翅膀,帮助学生在读中理解品味语言,体会语言的魅力,培养对语言的感受能力,锻炼说写能力,进而获得情感的体验,提高审美的情趣.
好的朗读能传达许多语言之外的含义,好的朗读能唤起听者的共鸣,当学生对...充满...的时候,教师抓住时机,让学生通过朗读来...表达自己.的..（情感）,把握了学生情感流露的大好时机.
4.音乐具有强大的感染力,让学生在歌曲渲染的情境中走进课文,既能激起自读课文的兴趣,又奠定了学生情感的基调,有利于
加深理解和体验，获得思想启迪，享受审美乐趣。
课堂阅读教学模式
课前----课中----课后
预读结合----自主学习----实践延伸
预搜---小充边交尝探重评积---扩自
习集---组分读流试讨点议累---展由
新资---交自边心释学感归内---阅阅
知料---流读悟得疑法悟纳化---法读
教师示范
1、教师富有激情的表演、声情并茂的描述把学生带入了课文,让学生成为文中的角色,想角色所想,说角色所说，身临其境，充分共情.。
当学生真的有了属于自己的深刻体验,感悟语言文字便轻而易举,学习就成了学生的乐事.
激发兴趣
1、激发兴趣，促使学生乐学。
在语文教学中，教师要力求创设有利于教学的情境，能最大限度地调动学生学习的积极性、主动性，激发思维，引导思维，发展和培养创新思维，让学生在轻松的课堂教学氛围陶冶情操，发展良好的个性品质，启迪创新思维。
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提到：
在每一个年轻的心灵里，都存放着求知好学、渴望知识的火药，只有教师的思想才有可能去点燃它。
2.激发兴趣让学生自主学习，为学生创设了一个轻松愉快的学习环境，调动了学生的学习积极性，也为老师减轻了许多困难，改善了教学中那种以教师为主的课堂中死气沉沉的教学模式。
语文课程标准，教学建议
1.《语文课程标准》指出：
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。
2..《语文课程标准》指出：
语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。
因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应该尊重学生在学习过程中的独特体验。
3.《语文课程标准》指出：
应着重培养学生的语文实践能力，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
4.《语文课程标准》指出：
语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极倡导。
5.《》指出：
培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和几级的人生态度，是语文教学的重要内容。
6.《》指出：
语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。
同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。
7.《》指出：
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，收到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
8.《》指出：
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
9.《》指出：
逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，倡导多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
10.培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读量，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。
创设情境，合作学习，讨论交流
1.学生对语文教材反映往往是多元的,所谓仁者见仁,智者见智,所以我们必须尊重学生的独特体验,努力为他们创设学习的最佳情境,在交流、探究中产生思维火花的碰撞和情感、认识的交流,群策群力,集思广益,把学习引"
深"
或拓宽.
2.学生在入境体验的同时,想像和联想得到了很好的发挥,思维得到了发散,使学生真正感受到......,学生对....这一（词语/句子/人物/情感）的理解就达到水到渠成的效果,语言真正得到了内化.
3.小组间的交流,使学生之间有机会相互帮助,有机会获得同伴的创新的信息,促进学会多方位互动,培养了学生合作学习的能力.
4..儿童是用形象思维的，真实，鲜活的情境能丰富学生头脑中的表象，激发学生的想象力。
开课时，将运用多媒体课件，创设情境，把学生带入...的情境中，努力营造...的氛围。
因此，这样导入新课......
解释过程
1、本环节的教学,以....为引子,抓住描写.（人物）的神态、动作、语言的词,通过各种形式的读,逐步感受人物的内心活动,从而悟出.（人物）为了......的.....崇高精神、思想品德、优秀品质，并把感悟到的情感带入朗读中，以读悟情,较好地突破教学重、难点.
鼓励学生质疑，独立解决问题
1.古人说得好：
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
”学生的质疑，最能反映学生对哪些问题比较关心，哪些问题最不容易理解。
质疑是开放的前提，应鼓励学生去深挖教材，提出问题，发现问题。
再让学生通过查找资料，大量阅读去解决问题。
角色表演，
1、情境式表演是儿童思考、再现生活的基本方式,组织学生尝试进行合作表演,能巧妙地使他们进入特定的情境中,使学生形成"
角色意识"
从而突破难点,利于学生能说会写.
利用多媒体，网络，远程教育资源
我充分运用远程教育的优质资源，把学生带入了....，使他们身临其境，在此基础上，品读、美读课文，感悟、积累了“清澈见底、五彩斑斓等优美词句，形象的理解和记住了“窥”字，发展语言能力，受到了美的熏陶，激发了他们热爱大自然和祖国的情怀。
自从有了远程教育资源，我深深地体会到，若能用好远程教育的优质资源，就能造就一个广袤丰美的语文世界,一个神奇绚烂的语文天堂。
拓展延伸，开放课本，大语文教学观，积累，查资料
1、立足教材，放眼课外。
教师引导学生走出书本的局限,走向宽广的语文天地,充分利用身边的语文课程资源,架起了学习与生活之间的桥梁（调动学生的前期经验）开放教材让大语文充满魅力。
3.学生生活在知识信息时代，对于任何一篇课文的学习，学生都不是零的起点，也不应是零的起点。
作者描述的事物，表达的感情，总能唤起他们在生活中似曾相识之感。
有限的课文只是一个例子，教师应该立足课本，放眼课外，引导学生以自主态势在课前广泛涉猎相关的语文资料，分析处理信息，激发学生对课文的学习兴趣，拓展语文学习之前的空间。
引导学生主动搜集资料。
要重视培养学生初步的收集和处理信息的能力，要从多方面让学生学会搜集。
4.课上借助于自己搜集的有关资料，结合课文内容进行理解，对自己最感兴趣的部分就会有一个更加深刻、全面的认识了，其余部分可以听取其他同学的介绍，采取“资源共享”的方式进行学习，省时高效。
5.根据新的课程教学理念，教师可以创造性地使用教材，科学地补充教材，准确地加工重组教材。
6..开放了教材，拓宽语文学习渠道，创设综合开放的学习环境，增加实践活动机会，打破了语文教学时空和教学内容的封闭，解放了学生的手脚，让学生的思维和个性不再受到禁锢，使得语文教学真正融入生活之中，以充分激活学生的学习潜能，有效提升学生的语文素养，才能真正的让学生爱上语文，才能真正培养出更多的具有扎实语言功底和创新能力的人才。
7.“努力建设开放而有活力的语文课标”是语文课程标准的四大理念之一。
以教材为载体，创设综合开放的学习环境，从课文迈向祖国灿烂的文化，让学生沐浴在大语文的海洋里。
在学生收集资料，积累资料中，学生发现问题，探究问题，分析问题的能力日渐提高，视野越来越广，思维越来越活，解放了学生的手脚，激活学生的学习潜能，真正培养具有扎实语言功底和创新能力的人才。
8.开放者，打开也。
即将原本封闭的东西放出来，使其充满活力。
语文课堂教学的开放就是要求教师从宏观上把握语文教学，着眼于语文教学的整体性，坚持语文教学的完整性，既兼顾教材的纵向联系，又紧紧抓住语文与其它学科及课外的横向联系，为学生学语文、用语文开辟广阔的时空领域，建立开放式的“大语文”教学体系，把师生从语文知识的微观教学中解脱出来，使学生的语文综合素质得到全面提高。
9.教材是学习语文之本，是精读材料，必须精讲精学。
但教学的重点不应是单纯的理解课文内容，而主要应该指导学法，提供学习的范例。
叶老说：
“教材无非是个例子。
”一本教科书受数量、文章内容的限制，决定了学生因读的量次不足而难以达到叶老所说的“凭借教材这个例子使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技能”，所以，教师必须在用好教材“举一”的同时，还要把精心选编、组织的课外读物也上升到教材的地位来“反三”，把教学的触角伸向更为广阔的空间，构建开放式的教学格局，加强课本外的阅读，通过阅读与课文相联系的有关文章，获取与所学课文有关的知识。
如课内阅读作品的一部分，课外阅读全篇；
课内阅读学方法，课外阅读去享用，运用已掌握的阅读能力去提高。
像这种配合课文开展的阅读，可以选择在课前、课中、课后三个不同时机进行。
课前阅读有关资料，帮助了解时代背景、作者生平，以利于课文理解，为新课创造一个广阔的信息背景；
课中结合课外读物让学生触类旁通、举一反三，补充深化课堂教学；
课后布置阅读，作为延伸，开阔实践背景，引导学生运用课堂上所得的知识、方法、技能，巩固、发展课堂教学成果，锻炼学生分析问题、解决问题的能力。
庄子曰“且夫水之积也不厚，则其负大翼也无力。
”“相似论”认为：
“学生头脑中贮存的相似性信息单元越多，就越有利于选择、批判，激活阅读材料中的相似信息，学生对阅读材料的感悟也越深刻。
因此，语文教学必须沟通课内与课外的阅读联系，实行课内外并重的大阅读策略，使语文教学真正“得法于课内，得益乃至成材于课外”。
10.语文课外活动是学生自主参与的活动，便于学生主体作用的发挥，学生在活动中学，在做中学，在良好的情境下学，语文不仅不是负担，反而是一种享受，一种乐趣，学生在活动和交流中发展了思维，发展了特长，发展了语言，培养了他们独立思维，勇于实践的能力。
11.语文教学必须树立“大语文”教育观，真正做到课内外并重，学科间融合，校内外沟通，才能提高学生运用祖国语言文字的能力，从而大面积提高语文教学质量。
12.努力构建一个遵循"
大语文"
教育思想,着眼人的发展,以培养人格健全,素质优良的一代新人为目标,以提高学生听说读写能力,创新精神和实践能力为核心,以紧贴生活,多元立体为特征,在不增加课时,不改变现行教材,不择师,不择生的前提下,能够大面积大幅度提高小学语文教学质量的开放性小学语文教学体系.
（五）说板书设计
1.好的板书是一篇文章的袖珍版,是课文最精华的体现.在这堂课中,我根据课文内容,设计了这个词语式（问题式）的板书,力求突出重点,做到简明,概括.让学生获得更鲜明的印象和有关知识.
2.板书就是微型教案，好的板书应该是语文精华的体现。
我的板书力求简洁概括，是文章结构的减缩，展现了文章重点，加深了学生对文本的理解。
:
说教学评价
根据以上的教学说明,我对本课时进行简要评价:
本节课,我做到以读为主线,以展想象为散发点,以情为核心,以培养能力为目的,把时间留给学生,使学生在本堂课中达到会读会学会用.
以上就是我全部的说课内容,谢谢各位评委老师!
课堂作文教学模式
主体回味动情暴露学情讨论解惑修改完善
程序诱发欲望尝试实践架桥铺路朗读评改
主导给定范围观察学情重点引导适时点拨
关于写作
写作能力是语文素养的综合体现。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
重在培养学生的写作兴趣和自信心。
在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。
要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。
激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。
写作知识的教学力求精要有用。
应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。
重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
教学策略:
①教会学生阅读各学科教材（充分利用各学科教材,培养学生阅读能力）
②讲解学科语言（许多学科术语是语文教材中没有的字,词,句,要引导学习）
③学科口语训练（如数学课说解题思路,音乐课说歌词意境等）
④引进语文知识（如低年级数学课引进汉语拼音,解决识字少带来的困难等）
⑤布置学科作文（如数学课写解题思路和数学日记,自然课写实验过程等）
开设"
大阅读课"
我校将"
归纳为七种类型
A,课外读物推荐课:
激发兴趣介绍读物指导选择
B,阅读方法指导课:
方法点拨阅读尝试交流体会
C,自由阅读课:
提出要求自由阅读反馈效果
D,阅读汇报课:
小组交流全班交流书面成文
E,阅读欣赏课:
朗读佳作个人点评全班赏析
F,阅读竞赛课:
快速阅读知识竞赛评出优胜
G,网上阅读课:
上网阅读网上交流网上展示
大习作课"
归纳为五种类型:
A,读书笔记指导课:
方法点拨自由习作交流展评
B,办小报指导课:
办报用报评报
C,编书稿指导课:
示范引路自由编书交流展评
D,观察日记指导课:
指导观察方法交流观察心得展评观察日记
E,网上习作指导课:
电脑作文上网发表反馈信息
营造校园语文环境:
我校启动校园语文环境"
1234"
工程
"
1"
校园内开辟一个文化长廊,有名人画像,名言警句,学生书画.供学生课后朗读,背诵,欣赏.
2"
学校创办两个文学加油站,一个是"
广播电视台"
一个是"
文学社"
3"
学校整合三个阅读基地,每个班建立一个班级"
活水"
读书箱,学校开放一个阅览室,创建一个电子图书室.
4"
即"
三会"
两赛"
活动."
是"
朗诵会,辩论（演讲）会,读书交流会"
;
书法比赛,作文比赛"
家庭语文教育
家庭语文教育是开放性语文教学的一支支撑系统.其教学策略:
营造良好的语文环境
我校启动家庭语文环境"
五个一"
工程:
每天陪孩子读一会儿书;
为孩子提供一个安静的学习环境;
为孩子购买一台录放机;
为孩子挑选一批可读性强的课外书;
同孩子一道制定一份家庭成员学习计划并付诸实施.
一本教科书受数量、文章内容的限制，决定了学生因读的量次不足而难以达到“凭借教材这个例子使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技能”的目标，所以，教师必须在用好教材“举一”的同时，还要把精心选编、组织的课外读物也上升到教材的地位来“反三”。
1、把教学的触角伸向更为广阔的空间，构建开放式的教学格局。
2、加强课本外的阅读，通过阅读与课文相联系的有关文章，获取与所学课文有关的知识。
3、沟通课内与课外的阅读联系，实行课内外并重的大阅读策略，使语文教学真正“得法于课内，得益乃至成材于课外”。
学生评价的具体指标有以下五个纬度：
（l）参与状态。
一是观察学生是否全员参与学，二是看有的学生是否还参与教，把教与学的角色集于一身。
没有学生积极参与的课堂教学，是谈不上开发学生潜能的。
（2）交往状态。
一看课堂上是否有多边、丰富、多样的信息联系与信息反馈，二看课堂上的人际交往是否有良好的合作氛围。
（3）思维状态。
一看学生是否敢于提出问题、发表见解，二看问题与见解是否有挑战性与独创性。
学生的主动创造是课堂教学中最令人激动的一道风景，而创造这样的景观绝非教师一日之功。
（4）情绪状态。
一看学生是否有适度的紧张感和愉悦感，二看学生能否自我控制与调节学习情绪。
有时课堂会突然爆出笑声又嘎然而止，会从激烈的争论转入专注的聆听，就是一种自发并能自控的良好情绪状态。
（5）生成状态。
一看学生是否都各尽所能，感到踏实和满足，二看学生是否对后继的学习更有信心，感到轻松。
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