小学教师资格证常考简答题文档格式.docx

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第二，遗传素质心理成熟限度制约着人身心发展过程和阶段。

第三，遗传素质差别性在构成身心发展个别特点上具备一定影响。

第四，遗传素质自身可以随环境和人类实践活动变化而变化。

三．简述教师职业角色特点。

教师职业最大特点是职业角色多样化，重要涉及如下几种方面：

（1）传道者角色。

（2）授业、解惑者角色。

（3）示范者角色。

（4）管理者角色。

（5）父母与朋友角色。

（6）研究者角色。

四．班级授课制优缺陷各是什么？

　　班级授课制长处：

（1）有严格制度保证教学正常开展和达到一定质量。

（2）有助于经济有效、大面积地培养人才。

　　（3）有助于系统知识传授。

　　（4）可以充分发挥教师主导作用。

　　班级授课制缺陷：

（1）强调系统课本知识学习，容易产生理论与实际脱节。

（2）强调教学过程原则、同步、统一，难以完全适应学生个别差别，不利于因材施教。

五．小学班主任常规工作重要涉及哪些方面?

（1）理解学生。

（2）组织和培养班集体。

（3）建立学生档案。

（4）个别教诲。

（5）班会活动。

（6）协调各种教诲影响。

（7）操行评估。

六．简述开展好课外活动基本规定。

开展好课外活动基本规定：

（1）要有明确目性和筹划性。

（2）活动内容和组织形式要丰富多彩，富有吸引力。

（3）充分发挥学生积极性、积极性和创造精神。

七．联系实际，谈谈加强教师职业道德建设意义与详细内容。

教师职业道德，简称师德，是指教师在教诲教学活动中应当遵循道德准则和行为规范。

加强教师职业道德建设，它意义是：

（1）师德对教师自身发展与提高起保证和推动作用，使教师保持良好从业心态。

（2）教师道德行为对学生是直接示范，对于养成良好品德处在核心时期小学生来说，是品德教诲重要因素。

（3）师德修养直接影响教师在学生中威信。

加强教师职业道德详细内容是：

（1）对事业无私奉献。

（2）对学生，真诚热爱。

（3）对同志，团结协作。

（4）对自己严格规定，以身作则。

八．阐述编写教科书时应遵循基本原则，教师如何才干做到对的使用教科书?

教科书编写应遵循基本原则：

（1）按照不同窗科特点，体现科学性与思想性。

（2）强调内容基本性。

在加强基本知识和基本技能同步，注意贴近社会生活，并恰当渗入先进科学思想，为学生此后学习新知识奠定基本。

（3）在保证科学性前提下，教材还要考虑到国内社会发呈现实水平和教诲现状，必要注意到基本教材对大多数学生和大多数学校合用性。

（4）合理体现各科知识逻辑顺序和受教诲者学习心理顺序。

（5）兼顾同一年级各门学科内容之间关系和同一学科各年级教材之间衔接。

教师对的使用教科书应做到：

第一，认真钻研和深刻理解教科书中各章、节、目之间，各篇范文之间联系，从整体上掌握教科书框架。

第二，透彻理解教科书中每个章节内容，备课中环绕教学重点、难点，设法调动一切教学手段，把重点和难点化为学生可以接受信息。

第三，教学中应充分运用教科书，涉及关于图表、附录都应当注重。

第四，教师还应依照教学目的和学生知识基本等实际状况，灵活引进适合学生年龄特性、学生能理解关于学科新知识，增进学生发展。

第五，能结合本地区需要，恰当补充本民族、本地区乡土教材。

第六，在教学中，教师还应当指引学生充分运用好教科书。

要注意培养学生阅读教科书。

九．简述综合实践活动性质与特点。

　　综合实践活动是一种以学生经验与生活为核心实践性课程，与其她课程相比，综合实践活动具备如下特性：

（1）整体性。

世界具备整体性，文化作为世界一某些也具备整体性，人个性同样具备整体性。

综合实践活动主题选取范畴应涉及学生本人、社会生活和自然世界。

对任何主题探究都必要体现个人、社会、自然内在整合，体现科学、艺术、道德内在整合。

综合实践活动必要立足于人个性整体性，立足于每一种学生健全发展。

（2）实践性。

综合实践活动以学生现实生活和社会实践为基本发掘课程资源，而非在学科知识逻辑序列中构建课程。

综合实践活动以活动为重要开展形式，强调学生亲身经历，

　　规定学生积极参加到各项活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。

　　（3）开放性。

综合实践活动面向每一种学生个性发展，尊重每一种学生发展特殊需要，其课程目的具备开放性。

综合实践活动面向学生整个生活世界，它随着学生生活变化而变化，其课程内容具备开放性。

综合实践活动关注学生在活动过程中所产生丰富多彩学习体验和个性化创造性体现，其评价原则具备多元性，因而其活动过程与成果均具备开放性。

　　（4）生成性。

综合实践活动本质特性是生成性，这意味着每一种活动都是一种有机整体，而非依照预定目的进行机械操作。

随着活动不断展开，新目的不断生成，新主题不断生成，学生在这个过程中兴趣盎然，结识和体验不断加深，创造性火花不断迸发，这是综合实践活动生成性集中体现。

而对综合实践活动整体规划和周密设计不是限制其生成性，而是为了使其生成性发挥得更具备方向感、更富有成效。

（5）自主性。

综合实践活动充分尊重学生兴趣、兴趣，为学生自主性充分发挥开辟了辽阔空间。

她们自己选取学习目的、内容、方式及指引教师，自己决定活动成果呈现形式，指引教师只对其进行必要指引，不包揽学生工作。

十．义务教诲是什么?

义务教诲是国家用法律形式规定对适龄小朋友和青少年实行一定年限普及、逼迫、免费学校教诲。

十一．简述个体身心发展不平衡体现。

（1）个体同一种方面发展，在不同年龄阶段发展是不均衡。

（2）个体不同方面发展具备不均衡性。

（3）人心理成熟、社会性成熟相应后移与个体生理成熟年龄相应提前，使个体身心发展不平衡性体现得更为突出。

十二．课外活动教诲作用有哪些?

课外活动因其自身特点，有着独特教诲作用：

（1）充实学生生活，扩大学生活动领域，密切学生与社会关系。

（2）激发学生兴趣兴趣，发展学生特长。

（3）培养学生自主能力、摸索精神和创造才干。

十三．国内小学德育内容是什么?

国内小学德育内容是：

（1）热爱祖国教诲；

（2）热爱中华人民共和国共产党教诲；

（3）热爱人民教诲；

（4）热爱集体教诲；

（5）热爱劳动，艰难奋斗教诲；

（6）努力学习、热爱科学教诲；

（7）文明礼貌、遵守纪律教诲；

（8）民主与法制观念启蒙教诲；

（9）良好意志品格教诲；

（10）辩证唯物主义观点启蒙教诲。

十四．国内老式小学课程以分科为主，存在诸多弊端，试分析这一现状。

第一，单独一门学科不能反映客观世界自身统一性和互相联系有机整体性，难以使学生形成关于结识客体完整图景和初步科学世界观。

第二，课程分科过细，脱离了小朋友心理发展特点。

第三，分科教学课程门类较多，交叉重复现象较为严重，导致时间和精神挥霍，结果势必加重学生课业承担，影响学生身心发展，不利于提高学生素质。

第四，分科教学课程构造不合理，有学科被片面强调，有学科形同虚设，学生教养、创造力、操作能力被忽视，无法获得跨学科知识和办法，影响了教诲质量提高。

十五．试阐述学校教诲对个体发展独特功能。

（1）学校教诲对个体发展引导和培养、塑造功能。

（2）学校教诲具备加速个体发展功能。

（3）学校教诲对个体发展影响不但具备即时价值，并且具备延时价值。

（4）学校教诲具备开发个体特殊才干和发展学生个性功能。

十六．简要回答少年小朋友身心发展个别差别性。

由于遗传、环境、教诲及个人主观能动性不同，少年小朋友身心发展又具备个别差别性。

这种个别差别性重要体当前：

（1）不同少年小朋友同一方面，其发展速度和水平各不相似。

（2）同一年龄阶段少年小朋友不同方面发展状况及其互有关系上有差别性。

（3）不同少年小朋友具备不同个性心理倾向。

十七．教学过程具备哪些基本特点?

教学过程基本特点：

（1）间接经验与直接经验相结合；

（2）掌握知识与发展智力相统一；

（3）教学过程中知、情、意统一；

（4）教师主导作用与学生能力相结合。

十八．简述小学教诲在义务教诲中地位。

小学教诲在义务教诲中地位重要体当前如下三个方面：

（1）普及性。

小学教诲普及性重要体当前两个方面：

一是国家、社会、学校、家庭必要保证依照义务教诲法规定，凡适龄小朋友和少年都能受完九年义务教诲；

二是规定教诲工作者对所有入学小朋友负责，爱护、关怀、教诲每一种学生，平等、公正地对待每一种学生。

（2）基本性。

小学教诲是各级各类教诲基本。

小学教诲在义务教诲中基本性地位是不容忽视。

义务教诲是基本教诲而非专业教诲，其内容应涉及国家每一种社会成员必要具备基本知识和基本技能，涉及相应价值观念和情感态度。

小学教诲基本性地位决定了其在完毕这一教诲任务过程中重要作用。

（3）强制性。

为了保证义务教诲实行，必要依托国家法律强制力量，这就是义务教诲强制性，义务教诲实行，使小学教诲具备了强制性特性。

十九．基本教诲入门性体当前哪些方面?

基本教诲入门性体当前：

一是各项教诲任务规定是基本、初步、浅近，是小学生可接受；

二是凡规定学生掌握，必要是夯实、牢固，这样基本才是坚实。

二十．20世纪后教诲改革和发展呈现出哪些新特点?

（1）教诲终身化。

终身教诲本质在于，当代人毕生应当是终身学习、终身发展毕生。

（2）教诲全民化。

全民教诲是近十年来在世界范畴内兴起使所有人都能受到基本教诲运动，这一运动对发展中华人民共和国家有特别重要意义。

（3）教诲民主化。

它追求让所有人都受到同样教诲及追求教诲自由化。

（4）教诲多元化。

它是世界物质生活和精神生活多元化在教诲上反映。

详细体现为培养目的、办学形式、管理模式、教学内容、评价原则多元。

（5）教诲技术当代化。

它是指当代科学技术在教诲上运用，并由此引起教诲思想、教诲观念变化。

二十一．试述学校工作坚持以教学为主基本理由。

（1）以教学为中心是学校教诲工作特点决定。

学校产生使教学与生活分化开来，教学成为学校独立活动。

学校工作以教学为主，是学校教诲区别于其她机构主线所在。

（2）教学是实现教诲目基本途径。

在各种教诲途径中，教学所占时间最多，工作比重最大，筹划性、系统性更强，更能发挥学校教诲作用，增进学生全面发展。

（3）历史上正反两方面经验表白，要提高教诲质量，更好进行自我教诲，学校必要以教学为主。

前苏联20～30年代，国内建国后经验教训都阐明，否定以教学为中心，教诲质量就没有保证。

而坚持以教学为中心，则可以保证教诲质量不断提高。

二十二．对学生进行操行评估目是什么?

操行评估目在于：

（1）教诲小朋友奋发向上，必定长处，找出缺陷，指出努力方向.勉励小朋友上进;

（2）协助家长全面理解子女在学校状况以便与教师密切配合，共同教诲小朋友;

（3）有助于班主任总结工作经验，找出问题，改进工作。

二十三．一名合格教师所应具备良好个性品质重要涉及哪些方面?

教师所应具备良好个性品质涉及：

（1）情绪稳定、性格开朗、兴趣广泛。

教师应当情绪乐观、稳定、兴趣广泛，对她人富有同情心和责任心。

（2）有较强自信心、坚定意志和积极进取精神。

一方面，教师应相信通过自己和学生共同努力，一定能提高教诲质量，获得成功；

另一方面，教师要有积极进取精神，发挥自己潜能。

（3）善于合伙，兼容并包。

教师工作是个体性和协作性统一，教是要善于合伙，才干获得最佳教诲效果。

二十四．小学德育重要意义是什么?

小学德育重要意义重要体当前如下几种方面：

（1）实现国内教诲目基本和保障。

通过德育增进小学生品德发展，以保证所培养人发展方向，为其全面发展提供基本和保障。

（2）小朋友健康成长条件和保证。

小学生正处在长身体、长知识时期，也是她们思想道德品质形成与发展核心时期。

小朋友可塑性更强，她们很容易受各种思想、道德干扰和影响。

因而，必要运用对的思想和办法对她们进行教诲，以使她们形成良好品德，增进她们沿着社会主义规定方向健康成长。

（3）实现社会主义当代化奠基工程和将来保证。

学校德育是精神文明建设重要基本和保证。

小学德育将对国内将来社会风气、民族精神和社会主义当代化建设产生不可预计影响。

二十五．教学含义有哪些?

教学是教诲目规范下、教师“教”与学生“学”共同构成一种活动。

教学是学校教诲主线，教学水平直接决定了学生发展水平。

教学包括三个方面含义：

（1）教学以培养全面发展人为主线目；

（2）教学是师生双方共同活动；

（3）教学具备各种形态，是共性与多样性统一。

二十六．简要评价“教诲万能论”。

（1）“教诲万能论”以为，教诲在任何状况下都能对人发展起主导作用，人发展完全是由教诲决定。

“教诲万能论”对教诲作用高度评价、对结识教诲在人发展中作用品有一定意义。

但它把教诲视为人发展决定因素，夸大了教诲作用。

（2）教诲对人主导作用并不是无条件。

一方面，教诲主导作用有一种范畴限制，它是指在影响人身心发展几种重要因素—遗传、环境和教诲中，教诲相对于其她因素而言起主导作用。

没有其她几种因素综合伙用，教诲是不也许发挥出主导作用；

另一方面，教诲作为一处有目、有筹划、有组织社会活动，在普通状况下，是由通过专业训练、具备较高素质人员担任教诲者，她们可以反映社会发展规定，遵循人身心发展规律和教诲自身规律，因而能起主导作用。

如果这些条件不具备，教诲就不也许发挥主导作用。

（3）教诲不是万能，人发展还受其她因素影响。

教诲万能论夸大了教诲作用，因而，它是不科学。