幼儿情感教育的思考与实践文档格式.docx

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从情感的形式化发展阶段来看，幼儿园孩子的情感发展主要处在他律性阶段。

这一阶段的幼儿在语言、独立行动等方面的能力大大加强，渴求交往的情感需求进一步增强，自我表现的要求，希望得到别人赞扬、认可的要求进一步强烈。

特别是进入幼儿园后，随着教育环境的改变，幼儿受到了更多的集体规则的约束、限制，有了自我发展的更为扩展的参照系，其活动范围、交往方式和价值观念也产生了非常大的变化，再加上这一阶段的幼儿情感又具有易冲动、易转移、易感染的特点，所以，在幼儿阶段进行正规系统的情感教育十分必要。

因此，心理学家普遍认为幼儿阶段是情感教育的黄金期，是进行情感教育的最有效的启蒙期。

三、当前情感教育存在的主要问题

（一）“超前教育”现象严重

受传统应试教育的影响，社会上相当一部分人对幼儿教育存在错误的理解和认识，特别在很多中小城市，家长仍旧过多的注重孩子认知能力的发展，重知识灌输、技能训练，轻主体意识、学习兴趣，忽视自我能力的培养和积极情感的体验。

部分家长望子成龙、望女成凤心切，早早地把孩子送到各种辅导班，并为孩子能识几千个字、能背几百首诗、能算加减法而沾沾自喜。

如果与这些家长沟通一下便不难发觉，家长都有一套自以为颇有道理的冠冕堂皇的理由:

如果别人都学，自己的孩子不学就落后，孩子输在起跑线上，就上不了好中学、好大学，找不到好工作，在竞争激烈的今天，孩子长大后没有立足之地等等。

幼儿园呢，为了迎合家长的心理，过多地采用非“正规”的教育手段，为那些在短期内看得见的教育效果而教。

这些“超前教育”确实让孩子掌握了很多知识和技能，但孩子在这样的学习中他们快乐吗,如果我们蹲下来问问孩子，得出的回答往往是令人心痛的。

曾经有这样一个5岁的孩子，聪敏好动，早上却迟迟不愿上学，奶奶问他为什么,他说:

“我觉得上学好累，在那里一点都不好玩。

”由此可见，这些幼儿园的超前教育，也许能教会孩子唱歌、跳舞、画画，也许能使孩子们学会不少知识和技能，但他们却无法给孩子们良好的习惯、感知美的眼睛、充满爱的心灵以及快乐的心态，这样的教育方式只会让更多的孩子谈园色变、望园止步。

幼儿教育应该符合孩子身心发展的特点，注重孩子全面和谐的发展，养成良好的行为习惯，发展其社会适应力。

（二）部分教师自身素质难以胜任

对于幼儿园来说，对幼儿的情感教育始终是实施贯彻的教育理念，但教育的效果却是参差不齐，不尽如人意。

究其原因，肯定有幼儿年龄小、认知有限、不容易理解接受的因素，但更多的应该是教师自身的差距。

强调情感教育，必然要提高对教师素质的要求，因为教师的素质是影响幼儿情感发展的直接因素。

幼儿的情感不仅脆弱，而且容易受周围环境的影响，作为一名幼儿教师，必须有积极健康的情感，并且懂得实施情感教育的方法，然而目前教师的状况却不能令人满意，在一定程度上制约着幼儿情感教育的顺利实施。

主要表现在:

一是缺乏情感教育意识。

在幼儿园里，很多教师往往将注意力放在孩子是否听话，教的知识能否掌握，轻视甚至忽视孩子的主观情感体验。

二是缺乏实施情感教育的方法。

有的教师为避免安全事故的发生，一味地限制孩子的活动，不敢也不能发挥日常活动在情感教育中的作用，情感教育无从着力。

三是个别教师本身缺乏爱心和耐心。

如当有家长反应孩子在园未吃饱、喝水少后，有的教师就故意盛上一满碗饭、倒一满杯水，让你“吃个饱、喝个足”;

还有的家长给老师提出意见后，教师不但不改进，反而将不满和怨气撒在该孩子身上，结果受委屈的是孩子，情感教育变成了报复教育。

（三）家庭教育的薄弱使幼儿情感发展令人堪忧

现在的孩子在家都被视为掌上明珠，由于家长过度的溺爱和教育的不一致性，导致孩子出现众多的不良情感反应，如:

独立性差，总想依赖他人;

以自我为中心，协作精神、服务精神差;

做事缺少恒心，坚持性不强;

自私、嫉妒心强等。

再加上孩子长期面对来自家庭、教育机构等诸方面的压力，容易呈现出胆怯、紧张、孤僻、易怒等消极情绪，产生任性、自卑、偏执、冷漠等不良性格，严重的甚至还会出现心理健康问题。

这些因素的存在，给实施幼儿情感教育也带来了很大的消极影响。

四、幼儿进行情商教育的基本原则

（一）善于掌握幼儿的心理特征

幼儿与成人是两个不同范畴的群体，幼儿的心理特点有如下几个方面:

?

活泼好动;

好奇好问;

认识具体形象;

模仿性强;

无意性大。

针对幼儿以上的心理特征，就不能长时间地让幼儿单纯而枯燥地进行活动，对他们提出的问题应该热情地、耐心地给予解答。

在教育幼儿时，要注意将抽象的东西化为具体、生动的东西，便于幼儿理解和接受;

要让幼儿多模仿文明的语言和优良的行为，加强对幼儿文明语言和优良行为教育;

要经常组织幼儿开展多种多样的活动。

（二）智力开发要科学进行

智力是在外界环境中锻炼的结果，专家认为，它是由先天因素和后天因素共同决定的，对于平常人来讲，后天因素的作用更具有决定性意义，心理学家认为，人类的大脑发育与成长大部分是在幼儿阶段进行的，一般可以结合如下几个方面来开放幼儿的智力:

训练幼儿

的动作发展;

促进幼儿观察力的提高;

丰富幼儿的语言观念;

提高幼儿记忆力;

培养幼儿思维能力;

鼓励幼儿的创造力。

专家认为，要为幼儿提供广泛的生活经验和内容，让幼儿的智力在吸收了形式多样的生活经验后得到发展，例如:

在语言传授中，可结合礼貌进行，可让幼儿学习“我爱祖国，又爱人民”，“我爱爸爸，又爱妈妈”这样既学会了语言，又培养了个性和思想感情。

为了提高对幼儿的直观教学，可以配合用直观的教具进行，比如:

用一个三层式的书架，上面放小玩具;

中间放书本;

下面文具盒等，让孩子先观察，接着让孩子们说，然后由老师来规范。

只有运用形式多样的教法，才能提高其兴趣，激发起其情感，以达到既教书又教人的目的，

（三）艺术启蒙要有新颖性

由于幼儿个性好动、好问、好玩等，因此不能让其长时间地进行“读写”训练，要让孩子们多接受些艺术启蒙教育，比如:

唱歌、跳舞、画画等。

音乐是声音的艺术，宛转动听的旋律可以使人兴奋，给人带来无比的喜悦，音乐能潜移默化地陶治幼儿的性情，使他们保持良好的情绪，促进幼儿的智力发展，因此，在教学中，应多些开辟音乐欣赏课，让孩子们多接触音乐，激发他们学习音乐的兴趣。

此外，让孩子们看看一些简单的画册，激发他们对画画的兴趣，让五彩缤纷的画画在孩子们的脑子中留下印象，要有目的地让孩子学会画一些简单事物，如:

太阳、月亮、树木等，画成后，再让他们分别涂上颜色，加深对事物的理解和认识。

在教示跳舞时，先让孩子们观看幼儿们表演的各种节目，让他们在脑子里形成概念，孩子们的模仿性很强，老师只要认真、耐心地教，孩子们肯定学得快，演得棒，专家认为，舞蹈是一门综合艺术，它结合音乐的感受，审美的眼光，感情的表达等，对幼儿来说，这不仅可以锻炼优美的体态，培养美好的情感和高尚的情趣，还能开发智力，增长知识，使幼儿变得更加聪明、自信、活泼和健康。

（四）培养幼儿良好行为习惯

英国作家萨克雷说过，“播种行为，收获习惯，播种习惯，收获性格，播种性格，收获命运。

”道出了培养良好行为习惯的重要性。

我国思想家陶行知曾说:

“凡人生所需之重要习惯性格态度多半可以在六岁以前培养成功。

”揭示了培养良好行为习惯应及早抓起的必要性。

幼儿期是培养幼儿良好行为习惯的关健时期，家庭教育和学前教育阶段是幼儿形成良好行为习惯的重要时期，幼儿良好的行为习惯养成比知识的获得更重要。

五、如何有效开展幼儿园情感教育

（一）转变教学观念，用爱心营造教育氛围

高尔基说:

“谁不爱孩子，孩子就不爱他，只有爱孩子的人，才能教育孩子”。

教师的挚爱和真诚是对幼儿进行情感教育的基础，没有真诚的爱，就不会有真正的教育。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中也指出:

“教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境。

”“建立良好的师生同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感。

”因此，可以说，无论教育水平多高、教育理论多深的幼儿教师，都不可能离开这一个“爱”字而孤身试教。

幼儿园的孩子，由于他们年龄小，认知有限，离开父母和熟悉的家庭环境来到幼儿园时，内心都会产生一种不安全感，表现为恐惧、哭闹等排斥现象。

这时，老师就成了他们唯一的依靠，能够得到老师的关爱，是每个幼儿最起码的心理需求，老师的一言一行都将直接影响他们对幼儿园的情感体验。

为营造良好的教学氛围，每位幼儿教师需要当好三种角色:

生活中，做孩子的妈妈，用心照顾他们，爱护他们，让他们时时感到温暖;

活动中，做孩子的引领者，引导孩子动脑筋解决问题，鼓励他们努力完成任务，体验成功的喜悦;

闲暇时，做孩子的朋友，通过倾心交谈走进孩子的内心世界，体验他们的喜怒哀乐，让孩子找到一种安全感和信任感。

因此，热爱幼儿是对幼儿进行情感教育的基础，教师要先去温暖孩子的心田，打动他们

幼小的心灵，引导孩子的情感朝着健康的方向发展，然后才能要求他们学会去关爱别人。

（二）改变教学模式，用活动开展情感教育

《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调:

“幼儿教育应密切结合幼儿的生活，应渗透在多种活动和一日生活的各个环节中。

”可见，生活既是教育的内容，又是教育的途径。

作为幼儿学习的引领者，教师要学会观察幼儿的需要，切实根据孩子的需要，在生活中选取活动资源，从生活中创编教育活动，引导孩子的情感积极、健康的发展。

1、结合节日对幼儿进行情感教育

节日是幼儿生活的一部分，各种节日都有其不同的教育意义，教师应善于借助这一资源适时开展情感教育，如:

利用“三八”妇女节，向幼儿进行爱父母的教育;

利用“五一”劳动节，向幼儿进行热爱劳动的教育;

利用“六一”儿童节，向幼儿进行爱老师、爱他人的教育。

利用“十一”国庆节，向幼儿进行爱祖国、爱家乡的教育等。

在节日中，让幼儿通过绘画、歌曲、游戏等活动，送上祝福来表达幼儿热爱和感恩的情感;

还可以鼓励幼儿帮助父母长辈做一些力所能及的家务，如:

收拾玩具、摆放碗筷、扫地、洗碗等，培养幼儿以自己能做到的任何方式去关心他人的情感。

2、利用身边的事对幼儿进行情感教育

学前期的儿童在认识上具有具体形象化的特点，他们的认识活动对行动具有直接依赖性，只能理解具体的事情，不会作复杂的分析综合，只能作直接推理，不会进行逻辑推理。

因此，教师应该充分利用多种趣味形式，生动、形象的对孩子进行情感教育。

3、利用童话故事培养幼儿的情感

幼儿时期有两个显著的特点，一是喜欢拟人，把小猫、小狗甚至小瓶子、小凳子等都想象成“人”;

二是“真假不分”，对虚幻与真实缺乏分析。

这两个特点正是童话故事中经常出现的。

另外，童话故事还有口语多，篇幅小，角色少，主题简单明了，好坏分明，易于幼儿接受和模仿的特点。

因此，我们若能注意选择一些适合幼儿年龄、心理特点的故事，用通俗易懂的语言讲给他们听，利用童话故事中角色的情感去打动他们的心灵，让他们懂得什么是好，什么是不好，什么是勤劳，什么是懒惰，什么是善良，什么是邪恶，应该学什么，不应该学什么，往往可以收到特殊的教育效果。

4、在游戏过程中培养幼儿的情感

我国著名学前教育专家陈鹤琴先生说:

“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的。

”学前期儿童对于模仿成人活动、反映他熟悉的周围生活的浓厚兴趣，使游戏成为了他们最基本的活动形式和认识世界的重要途径。

所以，游戏也完全可以是学前期情感教育重要的教育手段，通过课上和课间的游戏活动，可以让幼儿的好奇心得到满足，发展幼儿的感知、思维和创造等能力，还可以培养幼儿细心、耐心、独立性、坚持性、与伙伴合作等良好的个性品质。

除了用心择选有启发性的事例外，在一日活动中善于抓住好的事例进行情感教育也能收到很好的效果。

如:

生活中，孩子主动帮助能力较弱的同伴穿脱衣服、扣纽扣、系鞋带;

游戏中，能主动与同伴分享玩具或道具;

活动中，能克服种种困难，努力完成任务;

交往中，待人有礼貌、讲文明、懂礼节等，抓住这些事例，及时进行表扬和鼓励，便是最好的即时情感教育。

（三）注重家园配合，形成情感教育合力

家园一致是巩固幼儿情感教育成果的重要环节。

幼儿良好、成功的情感教育，是知、情、意、行的统一。

知是基础，行是关键，习惯是归宿，如何使幼儿的情感认识变为行为进而成为道德习惯，就需要通过巩固这个重要的环节。

幼儿绝大多数的时间是和家人一起度过的，家庭环境和家人的态度对幼儿道德认识的巩固有直接的影响作用。

苏霍姆林斯基说过:

“假如儿童在家里没有受到情感教育，他就不可能用心灵认识世界和接受老师的话。

”可见，家庭教育在孩子启蒙教育活动中占有十分重要的地位，家庭教育与幼儿园教育只有相互配合，

相互补充，才能获得最佳的教育效果。

因此，在平时的教育教学过程中尤其要注重家园的沟通和合作，那么，如何加强与家长的沟通，形成教育共识呢,

1、开展主题活动时，邀请家长来园陪同孩子进行亲子活动，将我们的情感教育默默地由校园渗透到家庭，为家园配合，协调一致地培养和巩固幼儿的情感做好铺垫。

2、充分利用家长学校、家长会、家访、家长开放日、“家园联系栏”等，向家长宣传关于家庭对幼儿情感形成的重要性，并有选择地介绍一些基本的家教知识，从而使得大部分家长能主动地与教师相互配合，互相探讨教育方法，充分发挥幼儿园教育和家庭教育各自的优势，使情感教育真正获得成效。

3、为改变孩子家园两个样的现象，建立了家长信箱，为每个幼儿设立了一个小“邮箱”，家长可将孩子在家好的行为习惯及点滴进步记录下来，投放到邮箱，老师定期对“信件”进行整理，并在班上宣读，为孩子树立榜样，促进幼儿积极情感的发展。

总而言之，根据幼儿的特点、结合他们的性格、充分利用各种资源，科学施教，才能求得最佳效果，真正促进幼儿的健康成长。

幼儿教育最根本的目标和任务就是培养身心健全的人、培养具有良好情感素质的人，这不仅是促进幼儿全面、健康发展的重要保障，而且也是社会文明得以实现的重要保证。

幼儿教育工作者要善做有心人，勤为细心事，主动用爱作为纽带架起连接幼儿、联系家长的桥梁，将情感教育适时渗透到幼儿教育教学活动中，也唯有如此，我们的幼儿教育才是真正有爱心、负责任的教育。

参考文献:

[1]《幼儿园教育指导纲要（试行）》，北京师范大学出版社2008年1月版

[2]《〈幼儿园教育指导纲要（试行）〉解读》，教育部基础教育司组织编写，江苏教育出版社

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《学前教育过度不利于孩子的成长》，《中国教育报》，2008年05月6日版

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《学前心理学》，人民教育出版社，2003年6月第2版