科学探究凸透镜成象Word文档格式.docx
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(3)通过探究性实验得出凸透镜成像的规律。
2、过程与方法
(1)通过实验探究培养学生的观察能力
(2)通过学生自己制定实验计划,进行实验操作和总结实验规律,培养了学生实验能力和分析问题解决问题的能力,以及组织协调能力。
3、情感、态度与价值观
(1)通过探究凸透镜成像规律的实验,有意识的渗透辩证唯物主义观点。
(2)通过介绍我国古代劳动人民利用冰透镜对准太阳光取火的事例,对学生进行爱国主义教育和民族自豪感的教育。
四、重点和难点
凸透镜对光线有会聚作用和它的成像规律是本节的重点。
学生用实验探究凸透镜成像规律是本节教学的难点。
五、教具准备
1、不同焦距的凸透镜(f=5cm和f=10cm);
光具座;
蜡烛;
光屏;
平行光源。
2、多媒体课件
六、教学流程
(一)、创设情景,引入新课
1、出示手中的凸透镜问学生:
我们在日常生活中那些设备上还见过它?
引导学生回答出在照相机、投影仪上见过它。
并告诉学生:
“我国古代的劳动人民在很久以前就知道用冰磨成它的样子来取火。
”它的名字叫什么呢?
叫凸透镜。
同学们想知道有关凸透镜的知识吗?
今天我们就来学习有关它的知识。
[本节设计意图:
贴近学生生活举例,从生活走向物理,能激发学生的学习兴趣。
并不失时机地进行民族自豪感教育]
(二)学法指导,探究新知
请同学们观察一下实验桌上的凸透镜。
组织观察、讨论分析得出凸透镜的形状特征。
并板书:
1、凸透镜:
中间厚,边缘薄的透镜。
利用多媒体投影课本图4-5-2(a)
提问:
我们知道了光的折射规律,那么光线穿过凸透镜时会发生什么现象呢?
在光具座上演示:
平行光源发出的光线经过凸透镜折射后会聚于一点。
得出:
凸透镜对光线有会聚作用,所以它又叫会聚透镜。
利用多媒体投影仪演示凸透镜对光线的会聚作用,从而介绍几个相关名词:
光心、焦点、焦距和主光轴。
[本节设计目的:
通过学生观察实物、演示实验和多媒体课件展示,使学生能直观的、快速的认识凸透镜对光线的会聚作用。
培养了学生的观察能力和归纳概括能力,符合其认知规律。
]
2.提出问题
先让学生拿着凸透镜近距离的观察书上的字,学生会看到字被放大了,提问:
通过凸透镜看到的物体都是放大的吗?
然后让学生拿着凸透镜慢慢的远离书上的字,或者观察远处的物体。
通过以上观察得知:
物体通过凸透镜发生了变化,远处的物体变小了,而且倒着。
近处的物体只是被放大了,正倒没有发生变化。
引导学生思考:
用同一个凸透镜观察不同的物体时,为什么有的大,有的小,有时倒,有时正呢?
使学生进入探索的物理情景当中。
3.提出猜想
猜猜看:
这些现象与哪些因素有关?
下面我们用实验去探究这一规律。
4.制定实验计划
利用多媒体介绍光具座,物体到透镜中心的距离简称物距(u),像到透镜中心的距离简称像距(v)
提示:
在使用光具座时,像的位置和光屏的位置是不同含义。
只有当光屏上得到特别清晰的像,这时光屏的位置就是像的位置。
引导学生看教材:
课本75页提示拦2、3了解实像和虚像的知识。
让学生汇报设计的方案计划
学生可能有各种各样的计划,让他们自己小组内讨论决定使用哪一种方案。
5.进行实验与收集证据
要求:
(1)不管用何种方案都要做好记录:
像的大小、像的正倒、物距、像距、物距与像距的关系。
请学生开始自由实验,教师巡回指导。
经过一段时间的实验,学生中大致会出现三种情况:
A、没有找到像;
B、找到了放大或缩小的像;
C、光屏上烛焰的轮廓不清晰,本不是像。
对A种情况,老师稍加提示,使之转变成第二种情况。
针对部分学生可能会对像产生的误解,教师要明确的指出:
有的同学找到的不是像,同学们也许会感觉疑惑,急于想知道自己找到的是不是像,老师这时再通过演示实验强调如何找像。
指导实验:
蜡烛放在距凸透镜两倍焦距(2f)处,你猜会观察到什么样的像。
(试试看)
把凸透镜恰好放在距物体一倍焦距(f)处,又会出现什么情况?
(先猜,后试试)
请学生把实验中得出的数据填入学案的表格内。
6、分析实验数据,总结得出实验结论——凸透镜成像规律,并板书。
[本节设计意图:
(1)、传统教学在“研究凸透镜成像规律”时,教师一般先列举出各种成像的条件,然后再让学生通过实验去验证各种情况下的像,通过这样的验证性实验学习凸透镜成像规律,学生学得非常被动。
我认为探究教学关键是让学生成为自己学习的主人,于是我在设计教学中,先让学生列举生活中放大镜、照相机、投影仪的实例,然后引导学生对具体的实例提出质疑——“放大镜”为什么还能成正倒、大小甚至虚实不同的像?
接着由学生自行制定计划、进行探索性的实验、分析得出成像的规律,即物距、焦距、像距的关系。
使学生在学习知识的同时,亲身体会这种科学探究的过程。
本课时主要是培养学生制定计划、收集数据、初步分析等能力。
(2).针对学生在平时课堂探究活动中表现出的一定程度的无序性,采取印发学案(见附件)的措施:
让学生了解自己在探究活动中应该要干什么事,明确自己的目的;
教师也在学生探究过程中给学生一些方向性的提示,但这些提示应区别于我们传统实验课中的“实验步骤”;
在尽量给学生更加宽松的思维空间和活动空间的同时,避免探究活动中盲目性。
在宽松的思维空间里,学生肯定会提出许多独特的问题,会迸发出更多的思想火花。
7、利用多媒体演示凸透镜成像的规律
(三)归纳小结,深化目标,布置作业。
1、小结本课的知识点。
(1)凸透镜的定义。
(2)凸透镜对光线的会聚作用。
什么是焦点、光心、焦距和主光轴。
(3)用课件演示成像规律。
2、告诉学生:
大家实验做得很好,得到了许多有用的数据。
科学家也是这样经过实验探究、分析数据从而找出规律的。
从而激发学生的探索热情。
3、课后阅读信息窗的内容,了解凹透镜有哪些特点?
下节课我们共同学习凹透镜的知识及凸透镜的应用。
(四)、板书设计
五、科学探究
:
凸透镜成像
一、凸透镜
1、定义:
2、作用:
对光线有会聚作用,也叫会聚透镜。
焦点(F)
光心(O)
焦距(f)
主光轴
2、凸透镜成像规律:
u>2f
成倒立、缩小、实像
u=2f
成倒立、等大、实像
f<u<2f成倒立、放大、实像
u=f
不成像
u<f
成正立、放大、虚像
(五)探究实验记录表
物距u
(cm)
像的性质【凸透镜焦距(f=5cm或f=10cm)】
倒立
正立
缩小
放大
实像
虚像
30
20
15
10
8
5
3
科学探究:
【摘要】创设问题的情景,充分调动学生的积极性,使学生去讨论、去猜想、设计实验方案并动手做实验,让学生成为凸透镜成像规律的“发现者”获得研究、思维的方法,形成能力。
【关键词】凸透镜成像探究
【教材分析】
一、教材地位及作用
二、教学目标
三、教学重点和难点
1、重点:
凸透镜对光线有会聚作用和它的成像规律。
2、难点:
学生用实验探究凸透镜成像规律。
【学情分析】
【教学策略】
本节课以新课标为主导,体现教师的主导作用,整节课以学生为主体,教师运用各种方法充分调动学生的学习积极性,使学生主动参与课堂教学,在观察和实验过程中,形成了科学的思维方法。
【教学过程】
5.进行实验与收集证据
(三)归纳小结,深化目标,布置作业。
教师自评:
1、在凸透镜成像规律的探究过程中,通过给学生创设问题的情景,充分调动学生的积极性,使学生去讨论、去猜想、设计实验方案并动手做实验,让学生成为凸透镜成像规律的“发现者”,课堂的主人翁,使本节课完成了预期的教学目标。
2、在整个教学过程中,教师是学生的合作者、引导者和参与者。
教学过程是师生交流、共同发展的互动过程。
当学生遇到困难时,教师及时点拨。
3、结合学生的认知规律运用恰当的教学手段,使学生在自主、平等、宽松、和谐的氛围中学习知识,生成能力。
学科带头人点评:
木兰一中:
李春秋
1、教师能结合新课标,根据学生的实际情况,合理使用多媒体辅助教学,收到了良好的教学效果。
2、教师善于调动学生的主观能动性,使学生探索规律,获得研究、思维的方法,然后通过方法的获得以及运用方法探索、创造的过程,使学生形成对科学研究有亲近热爱、和谐相融的情感,具有乐于探索物理现象和日常生活中的物理学原理的科学精神。
3、本节课把思维程序作为贯穿整个教学过程的主线,教给学生一种研究问题的思维方法,从而培养学生的多种能力,尤其是创造能力,达到教学的真正目的。