科学探究凸透镜成象Word文档格式.docx

1、（3）通过探究性实验得出凸透镜成像的规律。2、过程与方法（1）通过实验探究培养学生的观察能力（2）通过学生自己制定实验计划，进行实验操作和总结实验规律，培养了学生实验能力和分析问题解决问题的能力，以及组织协调能力。3、情感、态度与价值观（1）通过探究凸透镜成像规律的实验，有意识的渗透辩证唯物主义观点。（2）通过介绍我国古代劳动人民利用冰透镜对准太阳光取火的事例，对学生进行爱国主义教育和民族自豪感的教育。四、重点和难点凸透镜对光线有会聚作用和它的成像规律是本节的重点。学生用实验探究凸透镜成像规律是本节教学的难点。五、教具准备1、不同焦距的凸透镜（f=5cm和f=10cm）；光具座；蜡烛；光屏；平

2、行光源。2、多媒体课件六、教学流程（一）、创设情景，引入新课1、出示手中的凸透镜问学生：我们在日常生活中那些设备上还见过它？引导学生回答出在照相机、投影仪上见过它。并告诉学生：“我国古代的劳动人民在很久以前就知道用冰磨成它的样子来取火。”它的名字叫什么呢？叫凸透镜。同学们想知道有关凸透镜的知识吗？今天我们就来学习有关它的知识。本节设计意图：贴近学生生活举例，从生活走向物理，能激发学生的学习兴趣。并不失时机地进行民族自豪感教育（二）学法指导，探究新知请同学们观察一下实验桌上的凸透镜。组织观察、讨论分析得出凸透镜的形状特征。并板书：1、凸透镜：中间厚，边缘薄的透镜。利用多媒体投影课本图4-5-2（

3、a）提问：我们知道了光的折射规律，那么光线穿过凸透镜时会发生什么现象呢？在光具座上演示：平行光源发出的光线经过凸透镜折射后会聚于一点。得出：凸透镜对光线有会聚作用，所以它又叫会聚透镜。利用多媒体投影仪演示凸透镜对光线的会聚作用，从而介绍几个相关名词：光心、焦点、焦距和主光轴。本节设计目的：通过学生观察实物、演示实验和多媒体课件展示，使学生能直观的、快速的认识凸透镜对光线的会聚作用。培养了学生的观察能力和归纳概括能力，符合其认知规律。2. 提出问题 先让学生拿着凸透镜近距离的观察书上的字，学生会看到字被放大了，提问：通过凸透镜看到的物体都是放大的吗？然后让学生拿着凸透镜慢慢的远离书上的字，或者观

4、察远处的物体。通过以上观察得知：物体通过凸透镜发生了变化，远处的物体变小了，而且倒着。近处的物体只是被放大了，正倒没有发生变化。引导学生思考：用同一个凸透镜观察不同的物体时，为什么有的大，有的小，有时倒，有时正呢？ 使学生进入探索的物理情景当中。3. 提出猜想 猜猜看：这些现象与哪些因素有关？下面我们用实验去探究这一规律。4. 制定实验计划 利用多媒体介绍光具座，物体到透镜中心的距离简称物距（u），像到透镜中心的距离简称像距（v） 提示：在使用光具座时，像的位置和光屏的位置是不同含义。只有当光屏上得到特别清晰的像，这时光屏的位置就是像的位置。引导学生看教材：课本75页提示拦2、3了解实像和虚像

5、的知识。 让学生汇报设计的方案计划 学生可能有各种各样的计划，让他们自己小组内讨论决定使用哪一种方案。5. 进行实验与收集证据 要求： （1） 不管用何种方案都要做好记录：像的大小、像的正倒、物距、像距、物距与像距的关系。请学生开始自由实验，教师巡回指导。 经过一段时间的实验，学生中大致会出现三种情况：A 、没有找到像；B、找到了放大或缩小的像；C、光屏上烛焰的轮廓不清晰，本不是像。对A种情况，老师稍加提示，使之转变成第二种情况。针对部分学生可能会对像产生的误解，教师要明确的指出：有的同学找到的不是像，同学们也许会感觉疑惑，急于想知道自己找到的是不是像，老师这时再通过演示实验强调如何找像。指导

6、实验：蜡烛放在距凸透镜两倍焦距（2f）处，你猜会观察到什么样的像。（试试看） 把凸透镜恰好放在距物体一倍焦距（f）处，又会出现什么情况？ （先猜，后试试）请学生把实验中得出的数据填入学案的表格内。 6、分析实验数据，总结得出实验结论凸透镜成像规律，并板书。 本节设计意图：（1）、传统教学在“研究凸透镜成像规律”时，教师一般先列举出各种成像的条件，然后再让学生通过实验去验证各种情况下的像，通过这样的验证性实验学习凸透镜成像规律，学生学得非常被动。我认为探究教学关键是让学生成为自己学习的主人，于是我在设计教学中，先让学生列举生活中放大镜、照相机、投影仪的实例，然后引导学生对具体的实例提出质疑“放大

7、镜”为什么还能成正倒、大小甚至虚实不同的像?接着由学生自行制定计划、进行探索性的实验、分析得出成像的规律，即物距、焦距、像距的关系。使学生在学习知识的同时，亲身体会这种科学探究的过程。本课时主要是培养学生制定计划、收集数据、初步分析等能力。 （2）. 针对学生在平时课堂探究活动中表现出的一定程度的无序性，采取印发学案（见附件）的措施：让学生了解自己在探究活动中应该要干什么事，明确自己的目的；教师也在学生探究过程中给学生一些方向性的提示，但这些提示应区别于我们传统实验课中的“实验步骤”；在尽量给学生更加宽松的思维空间和活动空间的同时，避免探究活动中盲目性。在宽松的思维空间里，学生肯定会提出许多独

8、特的问题，会迸发出更多的思想火花。7、利用多媒体演示凸透镜成像的规律（三）归纳小结，深化目标，布置作业。1、小结本课的知识点。（1）凸透镜的定义。（2）凸透镜对光线的会聚作用。什么是焦点、光心、焦距和主光轴。（3）用课件演示成像规律。2、告诉学生：大家实验做得很好，得到了许多有用的数据。科学家也是这样经过实验探究、分析数据从而找出规律的。从而激发学生的探索热情。3、课后阅读信息窗的内容，了解凹透镜有哪些特点？下节课我们共同学习凹透镜的知识及凸透镜的应用。（四）、板书设计五、科学探究 ：凸透镜成像一、凸透镜1、定义：2、作用：对光线有会聚作用，也叫会聚透镜。焦点（F）光心（O）焦距（f）主光轴2

9、、凸透镜成像规律： u2f 成倒立、缩小、实像 u = 2f成倒立、等大、实像fu2f 成倒立、放大、实像 u=f 不成像uf 成正立、放大、虚像 （五） 探究实验记录表物距u（cm）像的性质【凸透镜焦距（f=5cm或f=10cm）】倒立正立缩小放大实像虚像30201510853科学探究：【摘要】创设问题的情景，充分调动学生的积极性，使学生去讨论、去猜想、设计实验方案并动手做实验，让学生成为凸透镜成像规律的“发现者”获得研究、思维的方法，形成能力。【关键词】 凸透镜 成像 探究【教材分析】一、教材地位及作用二、教学目标三、教学重点和难点1、重点：凸透镜对光线有会聚作用和它的成像规律。2、难点：

10、学生用实验探究凸透镜成像规律。【学情分析】【教学策略】本节课以新课标为主导，体现教师的主导作用，整节课以学生为主体，教师运用各种方法充分调动学生的学习积极性，使学生主动参与课堂教学，在观察和实验过程中，形成了科学的思维方法。【教学过程】 5. 进行实验与收集证据 （三）归纳小结，深化目标，布置作业。教师自评：1、在凸透镜成像规律的探究过程中，通过给学生创设问题的情景，充分调动学生的积极性，使学生去讨论、去猜想、设计实验方案并动手做实验，让学生成为凸透镜成像规律的“发现者”，课堂的主人翁，使本节课完成了预期的教学目标。2、在整个教学过程中，教师是学生的合作者、引导者和参与者。教学过程是师生交流、

11、共同发展的互动过程。当学生遇到困难时，教师及时点拨。3、结合学生的认知规律运用恰当的教学手段，使学生在自主、平等、宽松、和谐的氛围中学习知识，生成能力。学科带头人点评：木兰一中：李春秋1、 教师能结合新课标，根据学生的实际情况，合理使用多媒体辅助教学，收到了良好的教学效果。2、 教师善于调动学生的主观能动性，使学生探索规律，获得研究、思维的方法，然后通过方法的获得以及运用方法探索、创造的过程，使学生形成对科学研究有亲近热爱、和谐相融的情感，具有乐于探索物理现象和日常生活中的物理学原理的科学精神。3、 本节课把思维程序作为贯穿整个教学过程的主线，教给学生一种研究问题的思维方法，从而培养学生的多种能力，尤其是创造能力，达到教学的真正目的。