课堂教学中的师德学习心得3篇Word文件下载.docx

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要成为一个受欢迎的教师，必须掌握授课教师的基本特点及应具有的师德。

　　在与学生的交往中，教师行为的善与恶、美与丑、崇高与平庸，都将在学生的心灵上留下极其深刻久远的印记，直接影响学生的人生观、价值观和道德观的发展与变化。

因此，加强师德建设，提高全体教师的思想道德素质，是时代的需要，历史的责任;

是全面推进素质教育，深化队伍建设的总牵动，也是搞好教育行风建设，决定教师队伍建设成败与否的关键。

我们必须充分认识到加强师德建设工作的重要性和紧迫性，高度自觉地抓好师德建设工作。

　　篇二：

　　课堂教学是教师教学工作的中心。

教师的言行是教师个体职业道德具体表现。

那么，课堂教学中的教师言行，无疑是教师职业道德的集中体现。

　　教育部重新修订的《中小学教师职业道德规范》，规范了课堂教学的师德行为。

在新《规范》中，对师生关系的要求集中在第三条：

“关爱学生。

关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。

对学生严慈相济，做学生良师益友。

保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。

不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。

”

　　关爱学生，需要教师首先要尊重学生。

只有尊重学生人格的教师，才会平等公正地对待学生，并在教学过程中建立和谐的良师益友般的师生关系，关心爱护学生也才能得到真正的落实。

“关爱”“尊重”，是教师的责任，是课堂教学中教师师德行为的核心要求。

　　一、把阳光洒向每一扇心扉

　　关爱学生是教师职业道德之本，尊重学生是师生关系之基。

在课堂教学中，关心爱护学生，尊重学生人格，教师就必须做到面向全体学生，关注每一片绿叶，把阳光洒向每一扇心扉。

只有这样，课堂教学中才能做到平等公正地对待学生，教师才不会出现以下师德缺失行为：

　　1、偏爱少数学生，尤其是成绩优秀的学生，而漠视其他学生的存在，用语言伤害给自己“麻烦”的学生，甚至袒护出错的“关系生”。

　　2、偏心少数学生，给予他们较多的回答、练习、表现自我的机会，而不关注学习困难的学生，不给予针对性的指导和主动性的帮助。

　　于永正在给初作教师的女儿的建议中，是这样说的：

品学兼优的学生谁都喜欢，但切不可让学生看出老师的偏爱。

偏爱是当老师的大忌之一。

你和孩子相处时间长了，会感到每个孩子都有可爱之处，即使长得丑的学生，慢慢也会看顺眼，更要关心学困生……

　　课堂教学面向全体学生，克服偏爱偏心行为，教师应起码做到以下两点：

　　1、阳光普照。

这需要教师从人格平等的角度看待每一个学生，并给予充分的尊重。

教师应把每个学生都当作天使，不唯学习成绩的好坏，不讲私人感情的深厚，不以貌待生，更不受利益驱使而跪着教书。

　　2、机会同等。

这需要教师从权利平等的角度对待每一位学生。

课堂教学行为和学习活动等，要通过合作学习、共同探究、平等对话、分层练习等途径，尽可能给不同层次的学生相同的学习空间和表现平台。

　　二、精心呵护每一棵嫩苗

　　学生如果是一棵棵禾苗，教师的言行就应是阳光雨露，是和风细雨。

精心呵护每一棵嫩苗，依靠的是教师对学生心灵的关照，需要的是教师的谨言慎行。

　　1、把握好严格要求的度。

严格要求学生，是师爱的应有内容。

听之任之、放任自流，是对学生成长发展的极大戕害，是不尊重学生生命的一种表现。

如果把握不好度，往往会走向“严厉”，甚至“严酷”，因此发生讽刺、挖苦、歧视学生，体罚或变相体罚学生现象：

不尊重学生生命的极端表现。

　　2、以学定教，因材施教。

全面掌握学生的学习需求，用心体会学生的个体特点，是尊重学生的主要内容之一。

不根据学生学习需求开展教学活动的教师，一定不会确立学生的学习主体地位。

不依据学生个体特点进行教学的教师，必然在课堂教学的学习活动组织方面缺乏针对性、层次性。

　　3、认真倾听，耐心等待。

倾听是对人的一种尊重。

学生发言时，教师的动作、神态和目光等，对学生的心理影响很大。

学生回答时，教师不注视着学生，来回走动，甚至做其他事情（如板书）等，在不经意间伤害着学生的自尊心。

对于不能立即回答问题的学生，教师不要急于叫别人回答，而要用真诚信任的目光注视他、等待他。

　　4、积极评价学生的表现。

教师的评价对学生的心理影响也很大。

教师的课堂教学评价语言，要时刻注意起到积极的引导激励作用。

一定要宽容学生的错误，切忌训斥、指责，更不可把答对与答错的学生进行对比。

“我们请一位学生站起来，一定要让他体面地坐下，这是一种心理上的呵护。

　　“幼吾幼以及人之幼”，洒向学生的都是爱。

尊重每一个学生的人格，尊重每一个学生的内在需求，让博爱、平等造就师生关系和谐的课堂，成就职业道德高尚的教师吧!

　　篇三：

　　一、充分尊重学生,正确引导学生."

以人为本"

要体现在课堂上,就是要求教师要懂得尊重学生的人格,要懂得放活课堂,摒弃传统观点,懂得把学生看成是一个活生生有血有肉有思想的个体.如,对一篇课文的理解和分析,不应只有教师的声音,而应允许学有不同的看法,要尊重学生的思考权力和精神自由,在阅读教学的过程中引导学生独立思考,提倡学生展开思想碰撞,鼓励学生发表富有创造性的观点或看法.

　　教师还应放弃传统的"

师道尊严"

把学生放在与自己平等的地位上,建立平等的师生关系.在教学中,允许学生在老师讲课时有序地插话,发表自己的见解,给学生提供足够宽松的心理空间;

当有疑问或不同见解时可随时发问,因为情不自禁发表出来的意见,往往是学生智慧火花的闪现;

当学生回答不出教师的提问时,允许他自己请另外的同学帮他回答;

如果学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要点的,教师应该先给予积极鼓励,赞扬他勇气,然后再予以点拨和启发,让他们带着成就感地坐下.

　　教师还要在课堂上要创设良好的教学情境,引导学生积极主动学习,使每一个学生的学习积极性都得以发挥,个性得到发展.如,教学《孙权劝学》这篇文章,可以设计这样一个教学环节:

让学生探究欣赏作品中的哪个人物、欣赏的原因.探究时将不同层次、不同个性的学生有效分组,先让小组交流,然后每小组派出比较"

能说"

的代表发言,这样既让他们发挥特长又取长补短.

　　二、挖掘课堂人文资源,让学生完善自我.著名语文特级教师于漪说得好:

"

语言文字里有民族的情结,我们中华几千年优秀文化的精华积淀在我们的语言文字中,因此,这样一个人文的学科,千万不能把它教成技能技巧,重术轻人."

首先要倡导师生之间对话引导学生自我剖析.在语文课堂教学中,教师应以合作者、引导者、促进者的角色充分开发和利用课堂人文资源,指导学生"

人"

的学习,促进学生"

的发展,有效地对学生进行人文主义教育.教师在课堂教学中要选择适当的问题,以问题为中心创设问题情境,引导学生人本对话,挖掘教材人文因素.如教学朱自清的《背影》一文,在反复阅读、搞清作者写此文的背景和家庭境况后,便应该启发学生联想:

朱自清先生对父亲的印象和我们对父亲的印象有无相似之处?

区别在哪?

通过比较来增强学生对父辈的敬爱、尊重之情,进而启发学生联想到社会上的各种现象,唤起学生特定的情感,从而培养学生认识自我、关爱他人、关心环境、关心社会的人性精神和人道主义.

　　其次要调动学生与教材之间对话引导学生自我完善.语文教材中的许多内容贴近学生生活实际,教师还要善于挖掘其中的人文因素,如教周敦颐的《爱莲说》一文,可引导学生结合文中的描写:

予独爱莲之出淤泥而不染,濯清涟而不妖,中通外直,不蔓不枝,香远益清,亭亭净植,可远观而不可亵玩焉."

从而体验到荷花形象那清新、高洁的美,进而引导学生对照自我、完善自我,做个具有高贵品质的人.

　　三、切实转变观念,正确评价学生.教师在对学生实施评价时,要转变传统的观念和评价方式,注重学生的能力、情感、态度和价值观的评价,要充分结合各学生的个性特点,切实以"

人性化"

为原则,建立促进学生全面发展的评价体系.因此,在中学语文课教学中,教师评价学生要注意把过程和结果结合起来,重视学生在课堂上情感的投入程度、对知识的态度如何、对本节课的兴趣大不大,看其获得的知识程度和能力发展是否与情感、态度的投入相符合.另外,教师还要在课堂上善于观察,看看课教学内容能否触及学生灵魂,要积极调动和发挥学生的主体作用,坚持以学生发展为本,让学生结合自己个性重新审视自我,逐步形成正确的价值观,实现学生的主动发展、个性化发展.

　　总而言之,作为一名中学教师,务必要以科学发展观指导实际工作,端正教育思想,丰富专业知识,提高教学技能,把"

科学发展观的核心——以人为本"

切实运用到课堂教学中,真正做到教好书育好人.