如何听课与评课Word文档格式.docx

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一是学习教学思路，记录精彩片段。

在听课的时侯，往往有的教师听课时只顾埋头做记录，真正用心听、仔细揣摩教者教学意图的时间不多，课听完后，只留下了密密麻麻的记录，头脑中却是一片空白。

我们听课要以仔细观察和认真倾听为主，要边看、边听、边思考，然后再有选择的进行记录，取其精华，记下有价值的片段，吸取好的教法、做法。

二是集中身心精力，认真分析思考。

在鲜活的课堂中，有些细节转瞬即逝，一旦过去就不可能再“回放”。

听课者如忽略某些细节，感知就会出现断裂，影响其对教学的整体认知与评价。

所以，我们听课时要全身心的投入，积极思考，认真分析，做到前瞻性与对照性兼顾。

前瞻性是指我们听课者的思维要先于教学进程，遵循教育教学规律进行多种合理预测，摸索课堂发展的趋向，为分析评价赢得时间，变被动听课为主动听课。

对照性是指在听课过程中，将实际教学与课前预设的方案及以往经验（听过的课）进行对照，以便寻找课堂教学中突出的亮点和教学中存在的问题。

三是及时总结反思，做好听课随感。

精彩的教学往往能触发灵感、激活思维，使你产生联想和想象。

听课时要随时记下当时的感想、感悟和收获，便于课后评课、交流，也为自主反思提供鲜活的素材，同时也为日后写文章积累第一手资料。

另外，要及时撰写听课反思。

听课不思考等于没有听，有时如果光看课堂上的表面现象而不弄清教者的设计意图，而进行机械的模仿，可能还会带来负面效应。

因此，听课后要及时进行综合评价，写出或长或短的听课反思。

听课后的反思要处理好几个问题：

①要及时与同被听者进行交流。

听课后要抱着虚心、诚恳的态度，尽可能及时与授课教师交流课堂教学的相关内容，最好先听授课教师讲自己的授课体会，然后再有针对性的提出置疑。

②虚心学习他人的闪光点。

可以说，每一节公开课，哪怕从整体上来看是失败的，只要我们认真去捕捉，至少都会有一两个闪光点。

因此，我们在听课时，一定要首先抱着一种虚心学习的态度，要积极调动自己敏锐的眼光，善于去发现人家课堂上的每一点闪光之处，然后慢慢品味，细细揣摩，再将其拿到自己的课堂上去实践印证，这样久而久之，自然就会不断提高自己的教学水平。

③正确对待他人出现的问题。

白璧微瑕，实践中的每一节课都不可能尽善尽美。

针对他人课中出现的问题，我们该持什么态度呢？

是发出他这一点还不如我的感慨，还是做出这一点究竟该怎样处理才会完美的反思呢？

答案不言而喻。

要想使我们自己在听课中真正得到提高，就不要去无视、轻视或者嘲笑人家课堂上的疏漏之处，我们应该静下心来认真思忖（sīcǔn），分析是什么原因导致他的课堂出现了这样的问题，我以后在实践中针对这一问题应该怎样去做。

只有这样，我们才能站在前人失败的肩膀上去获取成功。

④在分析总结他人的课时要注意比较、研究，取长补短。

每个教师在长期教学活动中都可能形成自己独特的教学风格，不同的教师会有不同的教法。

听课时就要善于进行比较、研究，准确地评价各种教学方法的长处和短处，并结合自己的教学实际，吸收他人的有益经验，改进自己的教学。

四是个人课例实践，注意模仿创造。

听课结束不等于对这节课思考的结束，我们不仅要将所听的课作为案例进行反思研究，而且还要对好的教法进行创造性的模仿运用，真正做到学以致用、学习与研究有机结合。

在实际运用中，既要体现出学习的痕迹，更要注意创造出自己的特色，为逐步形成独特的教学风格奠定基础。

2、听什么

一看教师的“四个方面”：

组织能力：

包括教学内容的组织（教学内容的组织应遵循两个序：

一是教材本身的“序”——各知识的内在联系的逻辑性、系统性和连贯性，使学生知识前后内容互相蕴含、自然推演，形成一个具有生命力的处于运动中的思维网络。

二是学生认识的“序”，如：

由已知到未知，温故知新的“序”；

由感知、理解到巩固、应用的“序”，由易到难、由简单到繁、由近及远的“序”；

由特殊到一般和从一般到特殊的“序”，等等）、教学语言的组织（语言是教师从事教学最重要的“工具”，教学语言的优、劣、文、野，是教师文化修养和智慧品质的表现。

老师的语言能力，无论是他组织语言的能力还是机敏应变能力，是教师思想文化修养、知识积累以及观察、记忆、想象等心理品质有关。

教师在教学中要适时地调整自己语言的速度、频率、节奏、韵味等，且根据自己的禀性、气质和专长，精心“酿造”自己的语言风格:

可以流畅清晰、脉胳分明见长，也可以感情充沛、气势磅礴取胜；

可以着力于风趣幽默而不落俗套，也可重在逻辑严谨而不显干涩。

一个优秀的教师应当形成自己的语言风度和教学风格。

）、教学活动的组织等，核心是教学活动的组织能力。

调控能力：

课堂总是充满了变数，再有能力的教师也不可能在课前就能完全预设课堂教学。

听课时我们要看教师能否根据课堂教学进展情况与出现的问题，能否采取有效措施，调整教学环节，保证课堂教学任务顺利完成。

教学机智：

观察教师敏捷快速地捕捉教学过程中各种信息的能力，是否能灵活利用各种教学资源，抓住有价值的生成资源，果断处理课堂偶发事件，激活课堂教学。

练习设计：

看教师能否依据学生个体差异，设计具有弹性、开放性、实践性的练习题，达到巩固新知、拓展提高的目的，以满足不同类型学生的需要。

二看学生的“四种状态”：

参与状态：

看学生是否全员参与、参与的面有多大。

交互状态：

看课堂上交流互动是否有多项信息联系与反馈、人际交往是否有良好的合作氛围、交往的过程中学生的合作技能怎样。

思维状态：

看学生是否具有问题意识，敢于发现问题，提出问题，发表自己的见解，看学生提出的问题是否有价值，探究问题是否积极主动，是否具有独创性。

情感状态：

看学生是否有适度的紧张感和愉悦感、能否自我调控学习情绪。

二、如何科学评课

1、为何评

评课，即教学评议，是对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断，也就是指评课者对教学中的教学目标、教材处理、教学程序、教学方法和手段、学法指导、能力培养、师生关系等诸方面以及这些所引起的教学效果进行价值的判断。

评课是教学研究活动的一个重要方面，也是提高教师综合素质和整体水平的有效途径之一。

通过评课，及时与教者认真分析这节课的优缺点，提出改进意见，可以帮助教师总结先进的教学经验，克服不足，明确努力的方向，提高教育教学水平，转变教师的教育观念，促使教师生动活泼地进行教学。

评课对其他教师的教学也会起到积极的启迪和带动作用。

2、怎么评

（先来看看现实教研中评课误区）

第一，“哄”评：

你好我好大家好，敷衍了事。

这种“皆大欢喜”的评课大致有两种类型：

一种是因为评课者准备不足或能力有限（比如听非自己专业的课），由于准备不足，所以就难以深入分析课堂教学的得失，而跨专业听课时，评课者有时对授课教师“讲了什么”都不甚了然，又如何有效评课呢？

因此，评课者就不得不勉强应对、多夸少评，无论表扬还是批评、分析还是建议，都不免流于空泛笼统。

另一种“哄”评则更等而下之，主要是出于人情面子和各种利益的考虑，“课未完，评已定”，这种“评课”其实基本已经不能视为教研活动了。

对于“哄”评，有责任感和进取心的教师并不喜欢，尽管“面子”无虞，但难有真正的收获。

第二，“套”评：

用理论、理念、理想套教学。

课堂教学实践当然需要理论层面的引导，但是指望一节课“全面、彻底”地体现理论、理念、理想的要求则未必实际，不用说日常课，就是精心包装的“公开课”也难以实现。

有的评课者，对教学工作本身并不熟悉，对所听的课了解有限，于是乎只好在评课中祭出“理”字大帽，“套”上一番了事。

有些评课者则是带有比较强的理想主义色彩，总以为一节课只有用课改理念和教育理想“武装到牙齿”才算好课，于是乎大套特套，被评教师在不得不赞同其理念、理想的同时，却又是一头雾水，大生“这课该如何教”之疑。

第三，“替”评：

用自己的教学设想来评课。

不可否认的是，评课者在听课时，在做判断时，心中重要的参照系就是自己对本节课的教学设想。

但是，一些评课者喜欢越俎代庖，在评课时教教师如何授课，这就未必妥当了。

这种现象一般出现在一些懂教学，也对所听的课比较了解的评课者身上。

评课的目的其实与教学的目的很相似，在教学中，“告诉”学生怎么做的效果远不如帮助学生自己探索的效果；

同理，评课者“代位设计”也并不能真正提高教师的教学水平。

退一步来看，在实际教学中，评课者的教学设想真的能“替代”授课教师的设计吗？

笔者认为恐怕不能，且不说前者未必就比后者高明多少，更重要的是评课者一般都对学情了解有限，其设想也就容易“看上去很美”，实施起来很难。

第四，“苛”评：

评课中过重细节，求全责备。

清朝道光皇帝有一条“驭下之术”，就是在大臣的奏折里面挑错别字，让大臣们觉得皇帝神目如电、无比圣明，因而战战兢兢。

我们有些评课者也有类似的做法，在评课中，不重整体而偏好局部，不观大体而好抠细节（细节当然很重要），找到一点问题就大肆发挥、上纲上线。

教学固然要精益求精，但教学又是“遗憾的艺术”，“有问题”是正常的，指出即可，没有必要抓住不放。

清代著名学者钱大昕曾说：

“一事之失，无妨全体之善，切不可效宋儒所云，一有差失，则余无可观耳。

”他主张在批评中“去其一非，成其百是”（《答王西庄书》），我认为这也正是评课者在评课中应该有的态度。

（1）评课准备

一是熟悉课标，掌握教材。

在评课中获得发言权，关键在于精通业务，掌握课标精神，熟悉教材，了解这一课的教学目标，教学重难点、练习内容等。

二是认真听课，记好笔记。

要评好课，就必须认真听好课，边听边思，随时记好听课笔记。

不但要尽可能如实的记录课堂教学的全过程，而且还要及时做好点评，为评课准备好第一手材料。

三是全面回顾，拟好提纲。

写提纲之前，应先对所听的课进行较全面的回顾，再看看教材，翻翻听课笔记，在认真分析的基础上，拟出评课的提纲，如本节课的优点或经验、主要特点、不足和需要探讨的问题、建议等。

（2）评课形式

评课形式很多，如自评与他评，导向性评与研讨性评，互动式评与单向式评……不一而论。

在这里，我重点说说互动式评课。

“互动式评课”，就是执教者与评课者之间平等的、相互作用的评课，是在双方交流、沟通、协商、探讨，在彼此平等、倾听、接纳、坦诚的基础上，通过不同观点碰撞交融，激发评课双方的主动性，自我建构知识，发展创造性思维，以提高教学效果。

我们平时开展的研讨课一般适宜采用这种方式来评课。

3、评什么（可从十个方面评价:

一评教学思想。

二评教学目标。

三评教材处理。

四评教学程序。

五评教学方法和手段。

六评教师教学基本功。

七评学法指导。

八评能力培养。

九评师生关系。

十评教学效果。

）

一评教学思想。

我们可从以下四个方面来衡量教师的教学思想：

一看是否体现了“以学生为主体”的思想。

学生是学习的主人，在课堂教学的一切活动中，教师应为学生积极主动地学习创造和谐的氛围，为学生探求知识提供良好的条件。

在课堂上应看到学生有“自主、合作、探究”的机会，是学生在教师必要的点拨、引导下，主动地获取知识，而不是被动地接受。

二看是否具有“开放教学”的意识。

课堂教学应打破原有教学模式的束缚，树立课程意识，根据学生学习的需要，为学生提供开放的教学内容，开放的教学空间，开放的教学时间等等，合理运用课程资源，开启学生的思维，引导学生探索，激发学生的创新活力。

三看是否树立了“共同探索”的观念。

教师应放下权威的架子，创设一种民主、平等、和谐、自由的教学环境，将教学过程变成师生共同探索的过程，师生平等对话，尊重学生独特的见解，鼓励学生在学习过程中主动发现问题，提出问题，研究问题，解决问题，在探索中获得新知识。

四看是否关注学生的成功感。

我们应注意教师在教学中是否把着眼点放在学生身上，更多地去关注学生学习的收获，尽可能地让每个学生在课堂上都能够有成功感。

我们的课堂，只有使学生不断地产生成功的感觉，才有活力，才有生命力。

教学目标是教学的出发点和归宿，好课的一个重要标志就是课堂教学目标达成度高。

新课程改革提倡课堂教学目标要把知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三者真正统一起来，使学生在获得知识、技能的同时学会学习，形成正确的价值观和人生态度。

因此，在听评课时，我们要关注教师能否按照课程标准和教学内容的体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的实现。

那些只关注知识的授受和技能的训练，或为活动而活动以及贴标签式的情感、态度与价值观教育，都不利于促进学生的全面可持续发展。

处理好教材是上好一节课的关键。

教学效果如何，主要就看教师在课堂教学中处理教材的能力。

评析对教材的处理，一看教师对教材理解是否深刻、正确。

以语文为例，就是看教者对课文主题思想、课文结构、词、句、段的理解是否正确，能否看出词句中蕴含的深意，是否准确地把握住教材的重点、难点和关键；

能否发现作者遣词造句、布局谋篇等方面的良苦用心，深入理解词句段篇之间的内在联系等；

二看教师对教材的处理是否合理、得当。

如，是否能根据教学目标、学生的知识基础、认知规律以及心理特点，对教材进行合理的调整充实与处理，科学安排教学程序，选择合理的教学方法，使教材系统转化为教学系统，形成明晰的教学思路。

教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。

教学程序评析包括以下几个主要方面：

一看教学思路设计。

教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。

它能反映出教者教学措施的编排组合，衔接过渡，教学内容的详略和讲练是怎样安排的。

我们评教学思路，一看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；

二看教学思路的设计，是不是有一定的独创性，能不能给学生以新鲜的感受；

三看教学思路的层次，脉络是不是清晰；

四看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。

二看课堂结构安排。

教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路，是侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络；

而课堂结构，则侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。

它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。

课堂结构也称为教学环节或步骤。

一节好课的结构严谨、环环相扣、过渡自然，教学时间分配合理，密度适中，体现出高效率。

教学方法是指教师在教学过程中，为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。

但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师“教学活动方式”，还包括学生在教师指导下的“学习方式”，是“教”的方法与“学”的方法的统一。

评析教学方法与手段，包括以下几个主要内容：

一看是不是量体裁衣，灵活运用。

教学有法，但无定法，贵在得法。

教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。

一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。

也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。

二看教学方法的多样化。

教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性，所以我们评课，既要看教师是否能够面向实际，恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样化上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。

三看教学方法的改革与创新。

评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新，要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。

四看现代化教学手段的运用。

“一支粉笔一本书，一块黑板一张嘴”的陈旧、单一的教学手段已不能适应新课程了，但也不是说逢公开课就必须用课件、多媒体，很多传统的教学手段照样可以让我们的课堂出彩。

评课时，我们要看教师对现代化教学手段的运用，能否从教学的实际需要出发，做到适用、适时、适当，而不是搞花架子，赶时髦。

教学基本功，是教师上好课的一个重要方面，所以我们评课，还要看教师的教学基本功。

一看板书。

好的板书，设计科学合理，依纲扣本，言简意赅，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟，富有艺术性。

二看教态。

据心理学研究表明：

人的表达靠55％的面部表情+38％的声音+7％的言词。

教师课堂上的教态应该明朗、愉悦、庄重，富有感染力。

仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感融洽。

三看语言。

教学也是一种语言的艺术。

教师的语言，有时关系到一节课的成败。

教师的课堂语言，首先要准确清楚，普通话标准，语言精当简炼，生动形象，有启发性。

其次，语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。

四看操作。

看教师运用教具的熟练程度。

有的还要看教师对实验的演示时机、位置把握是否得当，是否照顾到全体学生，并达到良好效果。

一要看学法指导的目的要求是否明确。

教师是否有效帮助学生认识学习规律，端正学习动机，激发学习兴趣，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，逐步提高学习能力，有效地提高学习效率。

二要看学法指导的内容是否熟悉并付诸实施。

如学习笔算加法，教师是否强调了计算法则，是否训练学生养成良好的笔算习惯。

评价教师在课堂教学中对学生能力培养情况，可以看教师在教学过程中是否为学生创设良好的问题情景，强化问题意识，激发学生的求知欲；

是否注意挖掘学生内在的因素，并加以引导、鼓励；

培养学生敢于独立思考、敢于探索、敢于质疑的习惯；

是否培养学生善于观察的习惯和心理品质；

是否培养学生良好的思维习惯和思维水平，教会学生从多方面思考问题，多角度解决问题等。

一看能否充分确立学生在课堂教学活动中的主体地位。

二看能否努力创设宽松、民主的课堂教学氛围。

这两点在谈评教学思想时已涉及到了，这里就不再重复了。

分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。

看课堂教学效果，是评价课堂教学的重要依据。

课堂效果评析，包括以下几个方面：

一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。

二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。

知识和能力、过程和方法以及情感、态度和价值观等目标都能达到。

三是有效利用40分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。

评课评什么，我们细化为以上十个方面。

实际上，这十个方面既是我们听课时的关注点，也是我们教学时的落实点。

同时如果我们的课堂处理好了这十个方面的问题，那就是比较完美的课堂了。