数学课题开题报告正式Word文件下载.docx
《数学课题开题报告正式Word文件下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《数学课题开题报告正式Word文件下载.docx（19页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
年老的教师中有近50%来源于民转公。
这样的群体大多凭经验行事，无创新意识。
（2）数学教育观念相对滞后，教学方法相对单一，教学效率低下。
现阶段我县农村中小学数学教师在教学实际中依然是“一支粉笔、一块黑板、一纸教案、一本书、一张嘴”，日复一日、年复一年地重复着“教书匠”的角色。
只有不到20%的数学教师能勉强使用现代化教学手段。
70%以上的教师对数学新课程“自主探索、动手实践、合作交流”的观念没有真正的理解和接受。
3、教师耽于经验、经历，疲于身心状态，安于现状，敬业精神不强。
（1）农村中小学教师普遍存在职业倦怠现象，长期处于身心亚健康状态。
由于学历、经历、家庭、经济、认知结构等诸方面的影响，不少教师仅将这份工作视为一种谋生的方式，无兴趣，无激情，得过且过，不思进取。
（2）不愿参与教育科研活动，大多数教师认为，做科研是那几个人的事，根本没有要自我进修与参与研究的愿望。
（3）不能实现资源共享，缺乏团队意识、合作意识。
即使在同一所学校任同一科的教师之间，大多也各行其事，各从其法，很少有交流讨论现象，即便是学校组织的公开课，有些教师也无动于衷，抱着听则听之的态度，既不会观人所长也不会思己之短，更不会关注不同学科之间的联系。
（二）落实广元市人民政府关于“科教兴市，人才强市”战略
根据四川省人民政府《关于加强教师队伍建设的实施意见》（川府发〔2013〕40号）和《广元市中长期教育改革和发展规划纲要》精神，进一步稳定和引进优秀教师，努力扩大优质教育资源，满足人民群众对优质教育的需求，办好让人民满意的教育，广元市首批名师工作室应运而生。
“名师工作室”是以“名师”为引领，以学科为纽带，以先进的教育教学思想为指导，为青年教师专业成长和名师的自我提升搭建发展平台，打造一支在全市学科教学中有成就、有影响的高层次教师团队。
因此，名师工作室是名师破茧成蝶的场所，是名师的充电器、加油站。
在这里，名师提升自己的思想、提高自己的素质、提炼自己的特色，形成自己独有的教学风格，为他人树立榜样，对他人进行引领；
名师工作室是教师成长的孵化器，是教师成长的摇篮，名师对教师直接进行指导，现身说法，能使教师受益更多、成长更快；
名师工作室是教学思想的集散场地、教学方法的交流场所、教学资源的快递中心，名师身处一线，好的课例可以及时交流，好的课件可以及时上传，好的试卷可以及时分享；
名师工作室是教研与教学的结合体，是教学改革的试验田。
在这里，教师们“和而不同”，观念碰撞产生智慧的火花。
在这里，教师们交流思想产生源头活水。
在这里，教师们各显特长，共同弹奏课改的交响乐。
由此可见，工作室名师工作室的职责是：
1、指导青年教师。
“中小学教学名师工作室”主持人为工作室其他成员的导师，负责制订工作室工作方案和成员培养方案（包括培训目标、培训内容、培训形式、研究专题、培训考核等），指导和帮助工作室成员在工作周期内达到培养目标。
工作室的基础培养目标是：
工作室成员应成为在某一方面学有专长、术有专攻的知名教师。
通过有目标有步骤的培训和实践，力求使本室成员实现师德修养出样板，课堂教学出质量，课题研究出成果。
发挥他们在本学科教学中的示范、辐射和带头作用，力争形成“名优群体”效应。
因此，名师工作室是“教师培养学校”。
2、开展课题研究。
“中小学教学名师工作室”以工作室主持人专长为基础，以工作室成员集体智慧为依托，针对教育教学实践中的重点、热点、难点问题进行专题研究，并取得相应成果。
因此，名师工作室是“教师进行教研的机构”。
3、推广教学成果。
市级“中小学教学名师工作室”的教学教研成果应以论文、专著、讲座、公开课、研讨会、报告会、名师论坛、专题记录片、现场指导、观摩考察等多种形式在全市范围内介绍、推广。
因此，名师工作室是“推广教师成果的中介”。
4、开发教学资源。
市级“中小学教学名师工作室”要根据本学科特点和本工作室目标系统地建立教育教学资源库。
“中学教学名师工作室”要建立自己的特色网站或专题网页，使之成为工作动态发布、成果辐射推广和资源生成整合的中心、教师交流的平台，通过互动交流，实现优质教育教学资源的共享。
因此，名师工作室是“教学资源开发中心”。
为充分发挥名师的示范引领作用，加快我市中小学优秀教学教研人才的专业成长，促进高素质骨干教师队伍的建设，推动新课程改革，实现市政府“科教兴市、人才强市”的战略目标，立足我县农村中小学数学教师专业素质现状，特进行“构建学习共同体，促进农村中小学数学教师专业素质发展的实践研究”。
二、课题的界定
（一）课题的界定
1、教师学习共同体的内涵、特点
“学习共同体是指具有共同信念、共同目标的学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体。
”“学习共同体是一种多元、民主、平等而安全的开放式学习环境”。
（1）教师学习共同体
教师学习共同体是指由教师自愿发起，以提高自身专业素质和职业能力为根本宗旨，创新实践各种自主学习形式，注重成员之间的社会确认与经验资源共享，实现互相信任，互助共进的学习型组织。
社会相似性
学习共同体是伴随职业和专业需要孕育而生成的，聚焦了以知识和经验为内容的智慧包，在共同体的交流互动过程中，将其进一步更新、发展和扩大，并且在共同体中得以继承、保存和发扬。
在每一个共同体成员个体之间存在“社会相似性”，这种相似性由于具备共同的职业理念的支撑，而不轻易受到外界侵袭和干扰，这就保证了学习共同体的稳定性、持久性和递进性。
个体的彰显性
教师学习共同体中的每一个成员都以独立的个体而存在，能够充分发展和体现自己的个性。
由于职业的相关性，教师个体在共同体里的学习交流变得方便可行。
与此同时，教师个体自身的个性发展也具备了更大的空间，更广阔的平台，更好的环境与条件，能充分发挥自身的优势，利用和谐的周边学习环境，为自我的个性发展提供有利条件。
这正如彼得·
圣洁所说的“当团体在真正学习的时候，不仅团体产生出色的成果，个别成员成长的速度也比其他学习方式更快”。
环境适应
教师学习共同体是教师教育系统重要组成部分，具有和谐、灵活、民主的环境适应性。
教师学习共同体的成员为创设共同体及其成员个体的共同愿望而努力学习，成为一个相互依赖、相互借鉴的独立系统，既可从大系统中进行资源转换，获得更多的智力支持；
又通过一定的“产品”回馈，促进大系统发展。
教师学习共同体是由教师成员个体的活动不断生成主题而富有活力，每个成员个体在其学习和实践过程中改变和促进共同体的进一步优化。
同时，教师学习共同体也为教师成员个体提供了参与的机会和适应学习文化的过程，并改变和塑造着成员个体。
（2）教师学习共同体的特点
教师学习共同体不仅具有一般学习组织的特性，而且还具有教师学习合作的独有的特点，归纳起来主要有以下四点：
教师学习共同体是社会主导文化的亚文化群体，它表现学习文化和教师文化。
教师学习共同体它的基本定位是自主学习、自我发展，具有坚定专业发展的执着追求，构筑学习是情景性认知、学习是社会性协商、学习是群体性合作的亚文化体特点。
教师学习共同体是教师自主发起的“自愿组织”，它是一个以教师职业为引领、以专业化为核心、以自我发展为目标、以不断适应职业素质要求为目的的“业余”学习组织。
教师学习共同体是一个能够充分体现教师劳动价值的组织
“教师劳动是塑造人的劳动，即从事劳动再生产、科学知识再生产和社会成员再生产的特殊劳动。
”陈永明教授将教师劳动归纳了六个方面的特点：
“即具有高度责任心和复杂的创造性；
具有示范性；
具有广泛性和连续性；
个体劳动和整体协同合作；
具有长期性和向社会、学生展示合作学习的示范意义，而且还可以通过教师素质的全面提高为社会树立终身学习的典范。
“
教师学习共同体是遵循学习型组织行为要求构建的
教师学习共同体构建的社会化学习的基础是学习合作，而存在的方式是研究性学习。
共同体搭建共同合作、相互学习、互动发展的智力平台，突出“探讨”和“对话”，倡导结对学习，订立“心灵锲约”，强化优秀教师、专家型教师成长目标。
始终立足于教学教研，以开展多种形式活动达到自主发展的目的。
2、教师专业素质
教师专业素质，是指能顺利从事教育活动的基本品质或基本条件，是教师在其职业生活中调节和处理与他人、与社会、与集体、与职业工作关系所应遵守的基本行为规范或行为准则，以及在这个基础上所体现出来并直接作用于教育过程的、具有专门性、指向性和不可替代性的心理品质,主要包括:
教育专业知识、教育专业能力和教育专业思想。
（1）教育专业知识
教育专业知识是指教师在从事教育教学活动中所具备基础知识。
主要包括：
教学学科知识、教育教学基础知识、教育教学基本技能、教师职业道德知识、教育法律法规知识。
（2）教育专业能力
教育专业能力是指教师在完成教育教学活动中所表现出来的活动方式、方法和效率。
具体可以分为：
教研能力、教学能力、教学反思能力、学习能力、合作能力、教材开发能力。
（3）教育专业思想
教育专业思想是指教师在教育教学活动中对教育现象的一种理解和认识。
教育学说、教育信念、教育言论、教育主张、教育理想等。
3、数学教师的专业素质
数学教师的专业素质又称数学素质，是指教师在先天的基础上通过后天学习获得的数学专业知识、数学思想方法、数学能力、数学观念和数学品质融于身心的一种比较稳定的心理状态。
提升教师专业素质就是提升教师的思想水平和教育教学能力，这也是提高教育教学质量的前提条件。
（1）数学专业知识
数学专业知识是指数学教师所应具有的数学学科知识、将学科知识转化为适当的教学活动所需要的学科教学知识、课堂管理与组织的一般教学性知识、学习者的知识以及个人实践知识。
（2）数学思想方法
数学思想方法是比数学知识处于更高层次的知识。
数学中的重要数学思想与方法包括化归思想与方法，符号化、方程与函数思想，数形结合思想，分类讨论思想。
数学中数学思想与方法的形成包括以下渠道：
在概念产生中体验，从结论推导中体验，从问题发现中体验，从方法思考中体验，从规律揭示中体验。
（3）数学能力
数学能力是指对数学课程内容的准确驾驭能力、教学设计能力、课程实施能力、教学反思能力，以及对数学思想方法、数学思维方式的深刻理解和适时运用的能力，还包括将数学文化、数学思想迁移到其他领域的能力如合作能力、心理品质和教学评价能力、教育科研能力等。
（4）数学观念
数学观念是指人们用数学的思考方式去考虑问题、处理问题的自觉意识或思维习惯，比如：
推理、抽象、整体、化归意识等。
影响数学观念形成的因素既有认知的，又有非认知的，前者如知识准备、认知发展准备，后者如学生的学习动机、兴趣、意志品质等。
（5）数学品质
数学品质又称数学思维品质，它是以数学概念为基础，通过数学命题和数学推理的形式揭示数学对象的结构和内在联系的认知过程。
它具有思维的深刻性、灵活性、广阔性、批判性、敏捷性、创造性等特征。
数学思维品质是衡量数学思维质量高低的指标，是数学思维能力形成和发展的重要因素。
（二）研究目标
1、通过课题研究消除农村中小学教师的职业倦怠现象，改善农村中小学教师的身心亚健康状态，让每位教师能以更加健康、积极向上的心态履行自己的神圣职责。
以终身学习的态度主动提升自己的专业素养。
2、通过课题研究，更新农村中小学教师的教育理念，让教师养成终身学习的习惯。
建立一支能真正落实新课程理念，能有效推动新课程改革，具有扎实的知识基础，能教出数学味道、教出数学境界的教师队伍；
在名师的引领下，通过丰富多彩的教研活动，全面提升教师的教学设计能力、课程实施与教学反思能力，能有效驾驭教材、开发教材，形成独具特色的教学风格，培育出数学学课的领军人，提高课堂效率。
3、探究农村中小学学习共同体建设的机制、策略，及以学习共同体为载体的校本研修方式。
三、研究方法
（1）文献资料法：
查找已有的与数学专业素质提升相关的文献、资料、成果，进行验证和实践。
（2）行动研究法：
通过教师的教学实践活动，研究“教师专业素质能力的组成”寻找到促进教师专业素质提升的途径、方法、措施。
边学习、边实践、边总结，达到理论与实践、成果与运用有机结合。
（3）经验总结法：
对数学教师专业素质提升的研究中经验事实进行分析、研究、概括，把握事物发展的规律，重视实践及经验的多样性，认真总结上升为理性认识。
四、课题研究措施
（一）以”名师工作室”为载体，构建学习共同体，提升教师专业发展。
“名师工作室”是以名师姓名及专业特色命名的、以促进学科教师专业发展为目标的、由同一学科领域的骨干教师共同组成的、集教学研究和培训等职能于一体的教师教学教研学习共同体。
以“名师带动”为原则，以网络平台为主要依托，以课题研究为重要方式，以课堂教学改革为主要内容，以提高教育教学质量为根本目的，并通过开展系列行之有效的教育教学理论和实践研究，为教师的专业成长提供学习和交流的平台和可借鉴的新模式。
1、“学习共同体”组织机构：
（1）主任：
尹翠林
成员：
李海蒋文明殷武昌康敏周波杜谨李琼何明强
职责：
负责学习共同体工作室成员的招募。
负责学习共同体工作室的工作协调和安排。
负责学习共同体工作室工作方案的审定。
负责学习共同体工作室外出培训、校级交流研讨、工作考核等工作。
负责学习共同体工作室后勤保障。
（2）“学习共同体”工作室秘书组：
组长：
李海
李琼周波
职责：
负责日常工作的安排、布置、协调和活动的记录归档等工作。
（3）“学习共同体”学科团队：
队长：
康敏
成员：
旺中校初中数学教师东凡中学数学教师三江中学数学教师
黄洋小学数学教师
2、“学习共同体”的活动方式或学习内容
（1）课标解读。
（2）课堂教学研究。
（3）课堂教学诊断。
（4）教材分析及处理。
（5）教学方法研究。
（6）教学设计撰写指导。
（7）教师的课题研究及指导。
（8）练习题、测试题的编制。
（9）指导教师参加优质课竞赛。
（10）组织教师读书（专业的、人文的）
3、“学习共同体”工作措施
（1）共同体工作室成员每周听课1—2节，每期读一本教育专著。
（2）每学期组织召开两次研讨会，就课标、教材、教法、教学效率及本期教学重难点进行研讨。
（3）学科团队每学期至少跟踪2名年轻教师的课堂教学：
从课标领悟、教材处理、教学设计、课堂教学、教学效率及效果等进行全方位的跟踪指导。
（4）举行“名优师专题讲座”。
（5）开放“名优教师课堂”。
每周三第三节课为“名优教师课堂”。
（6）每学期举行一次教学质量分析会，为学校提供决策依据。
（7）每学期编制一套练习题和测试题。
（8）定时派共同体工作室成员外出培训和学习。
（9）名师工作室成员参与课题研究，并指导教师进行课题研究。
4、“学习共同体”后勤保障
（1）学校提供“学习共同体工作室”所有硬件设施。
（2）学校为“学习共同体工作室”成员提供外出培训学习机会。
（3）学校为“学习共同体工作室”成员实践活动提供经费保障。
（二）以学习共同体为载体，以“磨课”为实践模式进行课例研究，打造“精品”课堂，提高课堂教学的有效性
名师工作室是以理论学习、教学研讨、课堂观摩、主题沙龙、专家引领、教学效率为主要的研修形式。
以“专业引领、同伴互助、交流研讨、共同发展”为宗旨，以教育科研为先导，以课堂教学为主阵地，以互帮互助为交流载体，融科学性、实践性、研究性于一体的研修团队。
以“磨课”为主要形式，进行课例研究，培养教育教学骨干、“双师型”教师、学术带头人，造就一批教学名师和学科领军人才。
新课标主导下的“磨课”，其目的就是锻造“精品课”，突出“学生的主体性，教学的生成性，资源的拓展性、手段的先进性，师生的创造性”。
“磨课”的实践模式：
（1）同课循环，追求课的精致
一组人围绕着一堂课进行的反复“磨课”，可称之为“同课循环”。
这类“磨课”的优点是可以集众人之所长，集思广益，精益求精，就某一个重点或难点问题进行多次、反复的推敲、研究，使教学的思路更加清晰，教学的方法更为简洁、明了，锻造精品课。
（2）同课异构，体现教的灵活
一组人围绕某一节课，依次进行不同课时之间的教学，可以称之为“同课异构”。
这类“磨课”主要锻炼的是每一位上课者对不同课时的把握能力，以及对上一位执教者教学中有所遗漏或欠缺问题的补救、解决办法。
这样的“磨课”时间短，准备快，对教师个人教学素质中诸如反应的敏捷性、教材把握的准确性、教学机智的灵活性等方面的要求比较高。
经常进行这种“磨课”，可以从较高起点上锻炼教师队伍。
（3）同课多轮，追求课的通透
一位教师围绕某一内容进行试教、反思，再试教、再反思、再上课，可以称之为“同课多轮”。
它的优点在于一位教师经过反复的实践、思考、改进、再实践，可以在最大限度上让教学过程贴近学生的实际，帮助学生找到最佳的学习方法，可以深入地思考教学中出现的某个问题，找到相应的最佳解决办法。
这种“磨课”，对教材的钻研和驾驭应该是各种“磨课”中最深人、最通透的。
（4）互助观课，探索课的纯美
教师个人或群体就某一种课型进行深入研讨的“磨课”，可以称为“互助观课”。
教师们平时上课、“磨课”最多的往往是对一节课的重点与难点，其实，在教学中光研究一个“难点或“重点”是远远不够的。
只有夯实每一教学内容全过程，才能集腋成裘，聚沙成塔。
因此，“个个击破”式的教学“磨课”，重点磨练的是某一课型教学内容的全程教学。
只有进行这种整体性的一次次“磨课”，教学才能变得有序、高效，整体的课堂教学才能越来越纯粹，越来越完美。
（5）反思观课，探索课的真实
实践新课标的教师应该是一个反思型的教师，也就是自主成长型的教师。
光靠别人帮助自己的教师总是比较被动的，也势必难以成为实践新课标的称职教师，而“反思观课”式的“磨课”方法正是教师自主提高业务水平的最佳途径。
教师、尤其是青年教师应将自己的课堂教学进行实录，然后静心观看，使自己成为一个旁观者，来客观冷静地剖析自己的成败得失。
这种“磨课”无需顾及别人的评价，既有利于保护自尊心，又可以真实地看到别人眼中的自我。
这种触动或许是所有“磨课”中最震撼人心的，其效果也许是各种“磨课”中最好的。
（三）抓读书，促进教师理论素养再提升，提高教师驾驭教材、研究教材、解读教材的能力
1、读课程标准
课程标准是教学指南。
首先，课程标准提出的课程理念和目标对义务教育阶段的课程与教学具有指导作用，所规定的课程目标和内容标准是每个学生在该阶段应达到的基本要求。
其次，有效教学依赖于教者对教学内容的全面把握，是教学的基点，而课程标准已初步明确了各个学段学习的知识要点，特别注重内容的分解和板块链接。
因此，要使自己的教学有方向、有目标、有效益，就必须熟读课程标准、研究课程标准。
（1）读前言，把握基本理念
前言中，规定了“课程性质与地位”，提出了学科新理念，这是课程标准的核心。
如数学，前言部分从“数学是什么、数学教育做什么、数学课程怎么教”中，分数学课程、课程内容、教学活动、学习评价和信息技术六个方面，对数学教学提出了教学的基本理念。
（2）读目标，增强目标意识
确立“三维”目标
熟记学段目标。
课程标准在总目标之后，分学段提出具体目标，便于操作，利于实施。
这些目标直接指导着教师的教学，确保了教学的效益，必须熟读熟记。
这样，从学段目标——单元目标——课时目标，三位一体，整体考虑每一节课。
（3）读实施建议，提高操作能力
课程标准的实施建议部分，分别就教材编写、课程资源的开发与利用、教学和评价提出具体建议，它聚焦于实施过程的重点、难点，是行动的航标、教学的指南，建议对于我们来说是非常宝贵的，可以说是“金玉良言”。
（4）读附录，和孩子一起成长
数学课程标准在附录中收录了几十个案例，指出了适用年级和学生相关知识背景的分析，并未如何设计呈现教学内容、设计数学活动、运用这些素材提出了针对性强、操作性强的实施意见，认真解读这些案例，就能从较高的视角高瞻远瞩、瞻前顾后、整体把握各段的数学内容。
“磨刀不误砍柴工”，教师研读课程标准就是“磨刀”，是把气力用在刀刃上。
可惜，很多老师并没有这种意识，只顾埋头使劲“砍柴”，而忽视了轻松“磨刀”。
请所有老师记住备课的第一步——研读课程标准，方向对了，教学效能才能彰显。
2、读教材
教材是一本常读常新的书，每一次研读都会有新的收获.在研读教材的问题上我们认为，一方面要将教材读厚，如了解教学内容产生和发展的背景，理解教学内容在整个知识体系中的地位和作用，体会教材的编写意图等等.另一方面要将教材读薄，把握好教学内容本质．最重要的，教师不能只关注自己的那一亩三分地，还应该阅读比自己所教年级高和低年级的教材，了解学生以前学过什么，以后将要学什么，这样才能更加准确地把握自己的教学.比如，数学教师除了读初中教材，还应该读高中教材和小学数学教材，初步了解小学数学知识的拓展与延伸，看看自己的学生在小学到底学了哪些数学知识，这些知识与学生们将要学的知识有什么联系和区别，从而更加清楚所带班级学生的底子，因基础而施教。
读高中教材，了解知识的延伸与拓展，为了孩子的未来发展奠定好基础，促进学生可持续健康发展。
升级会员 