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产品研制报告
产品研制报告
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ﻩ
鉴定材料之一
悦读家园网Ｖ2.0
产品研制报告报告
深圳市悦好科技有限公司
201５ 年 12月1６ 日
ﻬ目录
目录２
1.产品研制背景ﻩ３
1．1中小学生阅读现状分析3
1.2中小学课外阅读开展瓶颈ﻩ4
１.３教育与互联网的结合势在必行５
2．研制目的６
２.１图书分级ﻩ６
２.２阅读能力评估ﻩ８
2．3阅读兴趣激励９
2.４家校互动9
２．5大数据统计1０
3.研制任务ﻩ10
3.1建立分级书库，图书分级１0
3.3学生阅读兴趣激励2１
３.4家校互动21
3.5大数据统计22
4研制过程2３
５.研制成果24
5.１学生端功能点实现２６
５．2教师端功能点实现２8
5.3校长端功能点实现30
5.4家长端功能点实现31
6.未来展望ﻩ32
ﻬ１.产品研制背景
1.1中小学生阅读现状分析
网络化进程的不断向前给中小学生的学习带来了便利，学生可以快捷的获取学习资源。
但由于信息扁平化及网络浮躁的价值观念传播,也带来了极为负面的影响:
如今中小学生中爱看书、会看书的人越来越少。
这种“非常态”已经直接危害到了我们下一代的健康成长。
现在,中小学生即便要读书，也逐渐地转向网络化、快餐式阅读：
微博、朋友圈、QQ空间粗浅段子、充斥网络毫无养分的小说、各种价值扭曲的快餐、浮夸书籍大受中小学生追捧，使得中小学生不能阅读有价值的书籍并真正浸润到书本中，去领略汉字的魅力、感受阅读的乐趣。
在语文教学中,教师传统教学形式的单一也导致学生对书本越来越疏远，原本鲜活优美的文章在教学中却沦为了让学生觉得枯燥乏味的东西，让人觉得味同嚼蜡,这对学生的阅读兴趣造成了极为消极的影响,让学生对阅读产生不良印象，从而失去兴趣和动力。
《语文课程标准》也明确指出要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书,读整本的书。
”《标准》除了列出中小学古诗词的背诵参考目录外，并在总目标中对课外阅读的总量作了具体而明确的量化规定:
小学一至六年级阶段的课外阅读总量不少于１50万字。
初中九年的课外阅读总量应在40０万字以上,初中生课外自读每学年不少于80万字（其中文学名著2-３部）,文学名著的阅读总量不少于６—9部。
有了一定量的积累，才会有语言的感受力，才能提高学生的人文素养。
学生鉴赏能力的培养，对问题的分析,对生活中复杂现象的理解，对微妙情感的体味，都只能从阅读作品开始。
面临纸媒受到网络的猛烈冲击，面对学生在阅读中遭遇的瓶颈，为了孩子能在经典诗文的熏陶下健康成长,为了孩子能有一个充实愉快的阅读童年，所以我们要正视现实，对学生课外阅读状况进行一番研究。
1.２中小学课外阅读开展瓶颈
我们对学生和家长进行了抽样问卷调查，调查发现:
家长不会选书
低年级学生阅读量平均每天大约在800字（阅读绘本的只统计了文字数量）;大多是读注有拼音的读物，以童话、笑话故事居多;少数家长会在节假日带孩子去新华书店看书，但能正确地帮孩子买书的极少,除了作文辅导书。
孩子缺乏引导
中高年级阅读量平均每天大约在１500字;仍然是停留在《安徒生童话》、《格林童话》等童话故事的阅读中,少数学生在师长的鼓励和引导下会有意识地阅读《朝花夕拾》、《草房子》等书;家长一般不会积极引导孩子看所谓的“闲书”，少数学生会在节假日去新华书店免费看书。
错误的课外阅读开展方式
长期以来，阅读教学最大的失误是教师无休止的分析讲解挤占了学生宝贵的读书时间,使学生没有机会去积累、感悟，接受熏陶。
以讲代读、以练代读的阅读教学模式剥夺了学生自己品味作品的权利和机会,使学生的主体失落，语文的特性已不复存在，出现了阅读教学的高耗低效现象。
课外阅读开展困难重重
课外阅读不属于课程内容，学生、家长往往不予以重视。
老师布置的课外阅读内容,无法监及时控学生完成进度及质量。
学生间的课外阅读缺少与老师、同学、家长之间的阅读心得互动交流。
孩子阅读兴趣难以激发
学校的课外阅读开展方式往往是以老师布置阅读任务的方式展开的,具有强制性,孩子没有自由选择空间,从而对阅读难以提起兴趣。
综上所述，在素质教育不断深入,知识、信息爆涨的今天,指导中小学生进行课外阅读,提高他们的课外阅读量，已成为摆在我们面前的一项重要任务。
1．３教育与互联网的结合势在必行
“20１４年11月，李克强出席首届世界互联网大会时指出，互联网是大众创业、万众创新的新工具。
其中“大众创业、万众创新”正是此次政府工作报告中的重要主题，被称作中国经济提质增效升级的“新引擎”，可见其重要作用。
”
当“互联网+”第一次纳入国家经济的顶层设计，就意味着“互联网+”时代的正式到来,教育只有顺应这一时代的需求持续不断地进行革命性的创造变化，才能走向新的境界。
互联网的诞生,普及，成熟使人们的学习可以不受时间、空间的限制，他促进了教育公平。
互联网的创新机制弥补了目前填鸭式教学的不足，线上公开的课程，以及国内国外优秀的课程，使学生通过互联网学得更多的知识。
互联网＋阅读
互联网最主要的特性就是公开、互联、信息存储、扁平化,利用这些特性，可以有效的解决以往学校课外阅读难以展开的情况。
网络将校长、教师、学生、家长紧密的联系在一起,让彼此能够跨越空间就,做到信息及时互通，减小了课外阅读的开展困难。
由于通信技术的快速发展及通信硬件普及,网民可以通过手机、电脑等硬件设备快捷的接入网络。
由此，学生、家长、及老师随时随地接入网络并围绕课外阅读进行信息互通较传统方式（开家长会、打电话、用纸质媒体记录信息）无疑是一种最快捷、透明,节省沟通成本的方式。
以往无法监控质量、无法量化统计的课外阅读可以通过网络信息互通有效的管理起来。
2.研制目的
以互联网技术为手段,阅读图书分级、阅读能力评估、阅读兴趣激励、家校互动、大数据统计五点为核心打造一个可以让校长、教师、学生、家长都能参与到其中，并从中受益的互联网阅读平台。
2.1图书分级
国外分级阅读的方式与标准
分级阅读,就是按照少儿儿童不同年龄段的智力和心理发育程度为儿童提供科学的阅读计划,为不同孩子提供不同的读物，提供科学性和有针对性的阅读图书。
分级阅读可以称之为一种世界性的阅读趋势。
作为一种新的阅读模式，分级阅读对少年儿童的发展有着非常重要的意义。
在国外,分级阅读的历史很长，而在我国，分级阅读的实践才刚刚起步。
据资料,１923年西方英美国家就有了第一个可读性公式，而分级阅读的历史则更长。
在1776年美国成立之时,阅读教学一般是从字母表到简单短语然后直接跳跃到《圣经》。
18３6年，威廉•麦加菲开发了第一套供社会广泛运用的分级阅读标准，著名的“麦加菲读本”在1840到１900年间,销售量超过了1亿３千万册。
分级阅读的理念是从近代西方发展并完善起来的。
20世纪20年代，西方出现了多种不同的分级阅读体系,３0年代的分级阅读读本才有了确切的分级标准。
国外的分级阅读方式有很多种，以英美等发达国家为例，分级阅读按体系大致可以分为字母表体系、数字体系、年级体系三种:
字母表体系的代表就是Ａ到Z分级法，这是一种指导型分级标准，它是由美国的阅读专家研究开发的。
这套阅读标准是按照字母顺序Ａ到Z，由易到难把图书分成２6个级别。
第二种数字体系方式最多，如蓝思分级体系、阅读发展评价体系、阅读促进计划、阅读校正体系、阅读能力等级计划等。
这些数字体系的共同点是都采用分值来评判阅读能力。
第三种是年级体系,它根据不同孩子的年级、年龄来判断其应有的阅读水平。
这种体系主要适用于中小学生。
以上三种分级阅读体系并不是孤立存在和使用的，各类分级图书数据库会提供多种标准供读者参考，如有的提供阅读发展评价体系、阅读促进计划、阅读校正体系三种分值,有的提供阅读发展评价体系、阅读数量分级体系、蓝思分级体系三种分值等等。
很多分级方式都有自己的官方网站，可以方便读者随时上网测试和查看。
国内分级阅读的方式与标准
分级阅读起源于发达国家，在香港、台湾地区发展了十几年，分级阅读概念产生于对少年儿童生理和心理特征的科学分析。
少年儿童在不同的成长时期,阅读性质和阅读能力是完全不同的。
在我国,教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准》只是对语文阅读教学的总体目标、阶段目标、教学建议、评价建议作了一些规定,还不能算是分级阅读的标准。
相比于国外的分级标准,国内的分级标准有几大弱点:
第一,国内的分级标准不够细致。
国内的分级标准对阅读文本难易程度划分界限比较模糊,所列参考书目的范围和数量比较少,难以满足孩子多方面的阅读需求。
第二，国内的分级标准没有量化指标，比较难操作。
纵观近年来我国对国外分级阅读体系的借鉴过程，无论是理论研究方面还是实践活动方面,都没有对测评体系的开发给予足够的重视。
国内的分级阅读机构只热衷于分级标准的制定，像蓝思等可以精确量化阅读能力的测评体系却迟迟得不到开发。
第三，国内的分级标准对应的图书类型比较单一。
国外分级阅读推荐的图书涵盖范围很广,甚至对电脑游戏、手机游戏、电影、电视等面向少儿的产品进行分级,我国在这方面的发展还相对落后。
现代儿童心理学研究显示:
儿童的认知水平与成人的认知水平是有明显差别的。
即使在儿童阶段,不同年龄段,其认知的水平也是由低向高渐进发展的。
婴儿与幼儿、学龄前儿童与学龄儿童、学龄低年级段儿童与学龄高年级段儿童,其认知皆有不同。
分级阅读与儿童的认知发展吻合。
儿童阅读需要引导。
与成人相比，儿童缺乏辨识、甄别对象的能力，他们不太容易很快挑选出适合自己阅读的东西。
而且，年龄越小，越是这样。
引导分两类,一类是儿童读物品质的好和坏、优和劣，一类是儿童读物接受度上的深和浅、适宜和不适宜。
分级阅读当然两者都要考虑，但首先考虑的是后者。
如果儿童根本看不懂，无从接受，读物再好，对儿童来说实际上还是没有任何意义。
分级阅读是相对于未分级阅读而言的。
在中国内地,很长一段时间里，没有分级阅读这个概念。
这意味着从理论上讲,但凡儿童读物,不同年龄段的儿童都可以阅读。
这显然不符合实际的阅读情形。
给学龄儿童看的读物当然不适合给婴幼儿看。
因此，分级是为了方便不同年龄段儿童阅读而设置的。
它可以避免不同年龄段儿童错位阅读。
2.2阅读能力评估
语文教学大纲对“阅读能力”作了如下规定:
“阅读一般政治、科技读物和文艺读物, 能理解思想内容, 分清层次,领会词句的含义,具有一定的语言感受能力,了解基本的写作方法,具有初步的文学鉴赏能力。
”阅读的功能是多方面的,阅读能力的测定也可以从不同角度进行。
阅读能力，是学生语文素养的重要组成部分。
它不仅是学生进行其他学科学习的前提和基础,还是学生参与社会生活的必备能力之一。
正如心理学家林传鼎所指出的“在许多场合下,特别是教育活动中,成功的智力操作显然是以阅读能力为基础的。
如果缺乏这种能力,那是一种极大的严重障碍，因为阅读是获得知识的主要手段之一。
”儿童阅读能力发展水平的高低会直接影响他们的生活和学习,而阅读能力又主要是在学校中得到培养的,因此学校对学生阅读能力培养的质量如何,是每一个学生家长、甚至全社会都关注的问题。
完善科学的阅读评价方式不仅能提供高质量的证据，证明学生已经知道了什么以及他们能做什么，还能帮助学生取得进步。
同时,科学的阅读能力评估体系能够辅助中小学生提高阅读质量。
２.3阅读兴趣激励
要让孩子有一个良好的阅读习惯,首先要让孩子对阅读产生兴趣。
小学生阅读现状《小学语文课程标准》指出：
阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪，享受审美乐趣。
但由于小学生尚处于心智未成熟阶段,学生自主、自制能力不强。
为了能让孩子读阅读产生兴趣，从而快乐的阅读,采用多种有效的激励手段激励学生阅读是非常必要的。
只有多种有效的激励手段,才能让孩子爱上阅读，快乐的阅读和学习知识。
2.4家校互动
“家校互动”是指学校与家庭以沟通为基础，互相配合，合作育人,使孩子受到来自学校和家庭两方面行动一致、信念统一、彰显特色、相辅相成的教育影响力，形成终身受益的综合素质,更好地实现社会化。
一般来说，家庭教育、学校教育、社会教育对于一个人来说是不可或缺的三种教育形式，三者各具其独特功能，无法用一方取代另一方。
但是,从三者关系演变来看，近代以来学校教育所起到的作用越来越大,而家庭教育和社会教育却在不断地弱化。
这种情况势必影响家庭教育功能的发挥,也必然会影响到儿童的健康发展。
在课外阅读活动的开展中,同时让学生、家长、教师三个角色参与，有助于提升孩子的阅读兴趣，减少阅读活动开展困难,促进师生、家长与孩子之前的交流，使得孩子收获更良好的学习体验。
2.5大数据统计
以上四点的提出能够基本解决中小学课外阅读难以开展的问题,但如何更好地开展课外阅读，如何针对个体学生进行分析,个性化指导,这就需要进行大量的数据统计及分析。
通过海量的数据沉淀形成的大数据对学生的阅读习惯,阅读能力,阅读偏好等特性进行分析,从而能够实现对单个学生能进行针对性的阅读指导以及因材施教。
3.研制任务
根据《研制目的》,本产品研制具有以下任务：
３.1建立分级书库,图书分级
选书原则
凡由国家批准的正式出版机构出版的中文简体作品均在采样范围。
对于有多种译本的经典作品，选择译文质量较高的译本。
对于同一个作品的不同版本,综合考虑图书价格、装帧质量、插图水平等因素,选择性价比最合理的图书。
图书分类上，兼顾国内和国外、文学与百科、人文与自然,力求从多领域打开儿童的阅读视野，丰富儿童的阅读资源,提高儿童的阅读品味。
坚持研制的开放性,如果发现更好的作品，或者更好的版本,及时更换，确保书目的更新进度。
选书理念
儿童性:
尊重儿童身心发展的需求，尊重儿童语言学习、情感需求、心智发展的规律。
尽可能清晰地勾画出不同年龄段孩子的阅读需求。
经典性：
本书单以优秀的儿童文学作品为主,既包含国外也包含国内,以整本书为主,兼顾一些重要的作品集。
同时兼顾人文百科。
教育性:
教育性从某种意义上来说,是儿童文学特有且必须的。
但这里所讲的教育性绝不是贴标签式的训诫和教化。
课程化:
按年级分级,更便于老师们使用。
这是本书目最大的特点。
亲近母语一直尝试将儿童的文学教育课程化。
所以我们这个书目包含:
第一,课程书目，第二,拓展书目。
课程书目分为图画书书目和整本书书目（在本书目中特指文字类儿童文学作品）。
拓展书目分为图画书书目、整本书书目（在本书目中特指文字类儿童文学作品）和人文百科书目，并且根据年级安排适度的配置。
分级标准
分级依据:
教育部《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》内中高低年级阅读能力及识字写字能力要求。
《大纲》中关于阅读的要求如下:
第一学段（1~2年级）
阅读
1.喜欢阅读,感受阅读的乐趣。
养成爱护图书的习惯。
2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
学习默读。
3.结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语。
借助读物中的图画阅读。
4.阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境,关心自然和生命,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流。
5．诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗,展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
6．认识课文中出现的常用标点符号。
在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
7．积累自己喜欢的成语和格言警句。
背诵优秀诗文50篇（段）。
写话
1.对写话有兴趣，留心周围事物,写自己想说的话，写想象中的事物。
2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
３.根据表达的需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
第二学段（3~4年级）
阅读
１.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2．初步学会默读,做到不出声，不指读。
学习略读，粗知文章大意。
３．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。
能借助字典、词典和生活积累,理解生词的意义。
4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
能对课文中不理解的地方提出疑问。
5.能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。
6.诵读优秀诗文,注意在诵读过程中体验情感，展开想象,领悟诗文大意。
7.在理解语句的过程中,体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。
8．积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
背诵优秀诗文50篇（段）。
9．养成读书看报的习惯,收藏图书资料,乐于与同学交流。
课外阅读总量不少于40万字。
习作
1.乐于书面表达，增强习作的自信心。
愿意与他人分享习作的快乐。
2．观察周围世界,能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象,注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。
3．能用简短的书信、便条进行交流。
4．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句。
5．学习修改习作中有明显错误的词句。
根据表达的需要,正确使用冒号、引号等标点符号。
第三学段（５～6年级）
阅读
1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
２．默读有一定的速度,默读一般读物每分钟不少于3０0字。
学习浏览，扩大知识面,根据需要搜集信息。
3．能联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,辨别词语的感情色彩,体会其表达效果。
4.在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。
在交流和讨论中，敢于提出看法,作出自己的判断。
５.阅读叙事性作品,了解事件梗概,能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。
受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。
阅读说明性文章,能抓住要点,了解文章的基本说明方法。
阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。
6.在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。
7.诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。
背诵优秀诗文60篇（段）。
8.扩展阅读面。
课外阅读总量不少于10０万字。
习作
1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。
2．养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受，积累习作素材。
３．能写简单的记实作文和想象作文,内容具体,感情真实。
能根据内容表达的需要,分段表述。
学写读书笔记,学写常见应用文。
4.修改自己的习作，并主动与他人交换修改,做到语句通顺，行款正确,书写规范、整洁。
根据表达需要，正确使用常用的标点符号。
分级方法
基础分级：
基础分级指对书本的字词句难以程度进行分级。
方法:
根据小学语文课标、教材由专家整理筛选出１－6年级各年级应学习掌握的常用字、词语、句型，形成分级字库、分级词库、分级句库，每一高级字库包含低级字库内容，为包含关系。
导入需分级的图书（此过程由专用系统完成）,将该图书的字、词、句与小学语文课标要求进行比对,若书中字词句出现率近似吻合某一年级语文课标规定需掌握的字词句，则将图书划分到该年级。
内容分级：
内容分级指将图书从内容、材质、板式、插图质量等方面对图书进一步分级,检测图书是否达到相应年级儿童的认知水平。
此步骤由中国分级阅读研究院专家智库完成。
表:
3-1图书内容分级标准
学段
对应年级
对应文本
阅读目的
阅读反馈
第一学段
1——2
文字较少，趣味性强的绘本或者图画书
感受阅读兴趣，建立初级阅读习惯
能够创造小故事，语言清晰,思路明确,富有儿童色彩。
第二学段
3——4
散文、诗歌、科普、科幻等多种体裁作品
运用已有阅读习惯和阅读知识不断自主发展阅读能力,培养自己审美情趣。
能够创作小诗歌，能够初步用文字表达内心感受。
第三学段
5——６
中外名篇名著,小说类、科普类、
熟悉运用已有的阅读方法进行海量阅读。
尝试创造小小说
内容分级过程也为初次矫正过程,将部分字词符合某一个年级但内容不符的书籍进行适当的分级调整。
分级矫正:
此过程为进一步的矫正过程,建立在具有一定用户数量后。
在大量学生使用本系统的过程中,系统将对某本书所有学生的测评结果、心得记录进行统计,并根据统计结果判断该书分级是否适合。
对应产品功能模块：
分级书库（学生端为“小小图书馆”）
主要功能：
教师、家长、学生可以挑选学生适度图书,并可查看已阅读该书学生对图书内容、难以程度的评价及读书心得，详细功能见图3-1。
图3-１
3.2建立阅读能力评估体系
阅读“五大维度能力”指:
认知、理解、分析、应用、评鉴与创造五种可以通过阅读提升的能力。
五大维度能力运用和参考了国内外众多知名教育家、认知心理学家的研究成果,主要通过专业测评试题的方式来对五大维度能力进行测评和考核,将抽象的学习能力做到了可测评可量化。
（布卢姆：
著名的教育家和心理学家（1９１3——1９99）本杰明·布卢姆是美国当代著名的教育家和心理学家,布卢姆从1944年起开始在芝加哥大学的教育系任教，并在１97０年被任命为教授。
）
五大维度能力
认知:
指对对先前学习过的知识材料的回忆,包括具体事实、方法、过程、理论等的回忆。
例如，能够叙述某本书故事发展情节中的某个环节。
《稻草人》一书中对认知能力考察的例题如下:
芳儿的姐姐为妈妈准备的花环是由什么花做成的?
A. 水仙花
B.凤仙花
C. 牵牛花
D.月光花
《小猪唏哩呼噜》一书中对认知能力考察的例题如下:
小猪在送鲜蛋的路上,为了给自己壮胆,学了几种声音?
Ａ. １种
B．2种
C.3种
D.4种
理解：
指把握知识材料意义的能力。
可借助三种形式来表明:
一是转换,即用自己的话或用与原先表达方式不同的方式来表达所学的内容。
例如，说出一个词的同义词或近义词、对一个抽象概念举例、古文或外文的翻译等。
二是解释,即对一项信息（如图表、数据等）加以说明或概括。
例如,对数学公式含义的说明、对文章大意的概括等。
三是推断，即预测发展的趋势。
例如，让学生判断放在光滑水平面上的小球受到一个推力作用时将如何运动等。
《35公斤的希望》一书中对理解能力考察的例题如下:
被格朗尚中学录取了,多多没有表现得很高兴，这是为什么？
A.他知道会被录取
B.担心爷爷，没心情
C．不想去上学
D.无所谓
分析:
把复杂的整体材料分解为组成部分,并理解各部分之间的联系的能力。
例如，分析数学定理所给出的条件和结论、外语中复合句的构成成分、记叙文构成要素分析等。
《3５公斤的希望》一书中对分析能力考察的例题如下:
“攀绳节'在多多看来一直是很恐怖的事情,但是他最后爬到了顶端,这是怎么一回事呢?
A.想要证明自己，相信自己
B.同学的鼓励
Ｃ. 爷爷内心的鼓励
D.老师的鼓励
应用：
把学到的知识应用于新的情境。
例如,运用运算法则解题、运用所学的电学知识安装电路电灯、法语教学中运用造词法写出一个单词不同词性的系列词汇等。
《城南旧事》一书中对分析能力考察的例题如下:
“妞儿只有一条辫子,又黄又短，像妈在土地庙给我买的小狗的尾巴。
”此句使用的是什么修辞手法，有什么作用?
请用此修辞手法写一个句子。
评鉴与创造：
评鉴指对材料（如论文、小说、诗歌、研究报告等）做价值判断的能力。
例如，能判断自己所证明的几何题目的正确性。
创造指将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。
例如，通过一系列的实验观察，引导学生归纳出自由落体运动的规律和公式;外语教学中,
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