1352课程体系建设教学模式改革的阶段性成果.docx
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1352课程体系建设教学模式改革的阶段性成果
XX学校“物流服务与管理专业”
课程体系建设、教学模式改革的阶段性成果
物流服务与管理专业在深化课程体系改革的过程中，按基于工作过程的课程体系构建思路，在专业教师、企业专家、课程开发专家等共同参与下，以市场人才需求调研为前提，完成岗位工作任务与职业能力分析，更新了课程内容，优化课程结构，形成较为完善的项目课程体系，为教学模式创新、教学方法改革和实训基地建设等提供依据。
一、课程体系建设、教学模式改革成效
课程体系改革、教学模式改革的主要目的是切实提高我校的办学水平和培养质量，克服传统的以“学科本位”课程论为主导的课程体系的弊端。
在以能力为本位的现代职业教育思想指导下，构建“基于工作过程”的课程体系，以项目教学为主要教学模式，重点研究课程的综合化和模块化，强化实践教学，重视职业素养养成，充分体现了职教课程的特色，彰显了我校强技砺能、立德尚学的办学特色。
课程体系建设、教学模式改革从重构“基于工作过程”的课程体系、“三教”改革、创新课程评价和考核制度、改善物流实训中心的教学环境四个方向着手，形成了从体系到内容，从理论到实践的一系列成效，改革前后形成了鲜明的对比，主要的收获如下：
1、新建立了基于工作过程的项目课程开发机制
项目课程体系构建是由我校物流专业教师、行业专家、企业技术人员组成的课程建设团队，结合成都地区行业经济与社会发展的需要、物流服务与管理专业相关行业企业的职业岗位对人才需求分析，明确专业定位和人才培养目标，分析职业岗位的工作任务、职业能力，将工作领域转换成项目课程，设计学习项目教学情境。
项目课程开发的流程可以按照如下模式：
行业情况分析→工作任务与职业能力分析→课程结构分析→课程标准编制→学习项目设计→教学资源开发→课程实施与评价。
项目式课程开发机制如图1所示。
图1项目式课程开发机制
2、构建了科学实用的物流服务与管理专业项目课程体系
改革前的课程体系就是简单的课程组合，是零散的课程排列，课程与课程之间没有系统的联系，没有体现工作过程的联系性和完整性，没有体现工学结合的思想，在德育方面也体现的不够充分，是典型的老三段。
如图2所示。
图2改革前的课程结构体系
项目课程体系打破了过去强调学科系统性、完整性及老三段的束缚，加强了课程内容的针对性，突出应用性，专业基础理论以应用为目的，必需够用为度。
根据专业培养目标和岗位群的要求，按照“工学结合、德技双修”的指导思想，形成了以项目教学为主要教学模式、以岗位能力为核心的课程体系。
构建以《物流学基础》、《商品养护技术》、《物流法律与法规》、《物流经济地理》、《物流市场营销》、《会计基础》、《物流信息技术》、《形体礼仪》为核心的主干课程基本框架，以《物流机械设备》、《仓储实务》、《配送实务》、《运输实务》、《集装箱运输实务》、《物流客户服务》等专业专门化课程灵活组合，以《仓储与配送综合实训》、《运输业务综合实训》等强化实践课程教学，按照学生从入校到毕业，经历“认识实践、基本技能、专业
能力、综合岗位能力”四个环节的学习经验建构规律进行编排，形成一个科学、合理的课程体系。
基于工作过程的课程体系如图3所示。
图3改革后基于工作过程的课程体系
3、师资培训初见成效
通过派出去，引进来，多次开展教学培训等方法，帮助教师学习新的教学方法，强化教师教学能力。
截止2019年，现有专兼职教师21名，省级学术带头人1名，国家级教学名师1名，部级专业带头人1名、高级物流师1名、物流师3名、叉车专业培训教师2名，引进成都丰华运业有限公司-丰田项目物流运营主管1名作为专职教师。
通过开展教学能力提升培训，组织教研活动，现专业教师人人能做微课，参加各类微课比赛，共6人次获奖；人人参与一体化教学测评，学校共进行三次分批测评，其中前两批次中物流专业教师共计18名通过，获得聘用证书，剩下教师将在2019年度完成一体化教学测评，做到人人通过一体化教学测评。
4、统一“项目式”教学模式的教学实施步骤
完成课程体系建设、教学模式改革方案的运行，成功实现“项目式”教学。
实施过程中以学生的自学和相互协作为主，教师鼓励学生大胆去尝试，去分析决策，体验工作的艰辛，激发个人潜能和创新能力。
同学相互之间进行技术交流和经验交流，互相学习，互相提高，矫正错误，共同探索完成“项目”的不同方法。
教学改革成功运用建成的实训室、新编教材、课件、动画，信息化课程平台等，实现了“项目式”的教学实施的5阶段，如图4所示。
图4项目教学5阶段
5、改进教学方法及教学手段
根据不同的课程，不同学生特点运用不同的教学方法及教学手段。
改革教学方法及教学手段主要本着培养学生自主学习能力和创新实践能力、促进学生个性发展、因材施教的原则，采取以学生为主体并且针对不同学生特点，不同课程的特点的多种新教学方式及教学手段。
具体变化见表1：
表1主要教学方法及教学手段在改革前后的汇总对比表
主要教学方法及教学手段在改革前后的汇总对比
改革前
改革后
教学方法
案例教学法、理论讲解法、校外观摩法、
任务驱动、案例教学法、
课外实践法、模拟训练法
理论讲解法、情景教学
法、校外观摩法、课外
实践法、模拟训练法、
模型竞赛法、六步教学
法、翻转课堂、小组教
学法
教学手段
多媒体教学、校企合作教学、图片视频
多媒体教学、理实一体
认知
化教学、网络资源库课
程平台、校企合作教学、
图片视频认知、微课资
源教学
6、编制了专业核心课程标准
项目课程标准对具体课程的目标、内容、组织及教材编写与实施要求等要素的规定，是重要的课程文件。
我校物流服务与管理开发了《物流学基础》、
《物流客户服务》、《物流机械设备》、《仓储与配送实务》、《集装箱运输实务》等22门课程的课程标准，体现了工作过程的要求，优化教学内容。
5、编写了精品特色教材及学材
在“教材”上，以典型工作任务为基础，项目式教学为主体开发课程内容，建设了基于任务引领的《仓储实务》、《物流机械设备》2门国家示范精品教材，《叉车驾驶与维护》、《运输实务》、《物流仿真软件实训》等校内5部精品学材。
新编教材及学材主要以学习项目作为教学单元，新增任务描述与计划实施过程，理论知识和实践操作都是围绕整个任务需求开展，不再是单纯的
理论学习。
每个学习任务由4个模块组成，学习任务描述模块主要是描述模拟情景，发布任务；理论准备模块包含对完成任务需要的理论知识；技能训练模块包含技能训练任务要求、步骤等；知识点检测模块包含进行理论知识检测题。
教材及学材项目主要结构层次如图5所示：
图5教材及学材项目主要结构层次
7、完善了课程教学评价体系
改革前，课程教学评价简单的定义为教学效果评价，评价指标笼统，重点考察教师教学内容的完整性及教师的表达；改革后的课堂教学评价体系分为三部分，即学生学习状态评价、教师教学行为评价、教师基本功评价。
（1）学生学习状态评价=教师评+自评+小组评
表2个人活动记录与评价表
1
集体活动总次数
你参加次数
缺席原因
评价实施者
2
承担的具体任务
完成情况
好一般较差
教师、小组
3
完成任务的主动性
主动完成在催促下完成
教师、小组
4
小组讨论中发言情况
经常有时不太发言
小组、自评
5
与同学合作情况
很好一般很差
教师、小
组、自评
6
提出了什么积极建议
教师、小组、自评
7
查阅了那些有关书籍和资料
小组、自评
8
活动中遇到哪些困难？
自评
9
活动中印象最深的事情是
自评
10
对自己在活动中最满意的是什么？
收获最大的是什么？
自评
11
你认为本小组的活动组织活动如何？
自评
12
你认为本小组活动中态度最
认真及贡献最大的人是
自评
13
组长意见
小组
姓名班级：
小组课题
（2）教师教学行为评价=学校评
教学目标：
教师教学目标是否明确体现课标精神，三个维度的目标落实状况如何？
教学氛围：
师生关系是否由权威型转向民主型？
是否建立了民主、平等，和谐、宽松
的师生关系？
是否多角度鼓励学生提出问题？
是否能对所有学生表现尊重和赞美的情感，使没有求知欲的后进生先喜欢老师，然后再喜欢这一学科；是否正确及时评价学生的回答。
表3：
教师教学行为评价指标体系
序号
评价内容
评价指标
A级标准
（1）教学目标的确定和体现
★能够比较准确地体现综合课程标准的基本指导思想和课程的理念，比较有效地使课程标准的基本思路与教材编制的基本思路有机融合。
1
．
教学目标
★能够全面、具体、科学地体现社会课程的教学目标，能够比较准确地制定能力培养目标，以及课程体系科学、合理的知识目标，突出学生情感、态度和价值观形成的教育目标。
2
．
教学准备和环境创设
（2）教学组织形式、教学资源和教学条
件
（3）学生年龄特点
★根据学习内容组织和创造相适应的教学资源和学习条件，注重直观、趣味、形象生动，选择与学生生活密切联系的资料，利于学生的体验、探究、反思、表达和创造等活动。
★根据中职学生的年龄特征和心理特点选择适当的教
和心理特征
（4）教学反馈和评价内容的选择
学组织形式，采用任务驱动、小组学习、合作交流等形式。
★选择适当的教学反馈、评价内容及形式，通过学生学习成果的交流展示，对学生客观地评价。
3
．
学生活动
（5）多种方式的学生参与
（6）自主合作学习的体现
★学生能够采取多种方式进行有效的学习活动，游戏、模拟、角色扮演、制作、调查、参观等丰富多彩。
★学生能够自主和合作学习结合，学习过程探讨交流充分，有效地完成学习任务。
4
．
（7）体现体验、探究和问题解决学习
★教师注重创设情景，让学生能够充分感受、注意引导组织学生的自主探究活动，指导学生完成学习计划。
教学策略和方法
（8）体现师生相互学习、合作学习
（9）体现人与人、人与社会、人与自然的关系
★教学过程中师生互动、生师互动、生生互动，引导学生积极参与课堂教学的全过程，教师适当点拨，指导学生对社会问题和社会现象的深入探讨。
★根据学生的学习进程，教学中注意处理好几个关系，围绕这些内容组织和指导学习活动。
5
．
教学效果
（10）学生能力方面的效果
（11）学生学习过程的体验
★学生在学习过程中，逐步形成综合运用所学知识解决实际问题的能力。
★学生在学习中的情感体验、态度获得和知识的积累不断提高。
（3）教师基本功评价=自评+学生评
表4：
教师自评及反思教学的项目和评价要点
学校名称
教师姓名
担任课程
评价项目
评价要点
我的教学准备状态
1．教学三维目标（认知领域目标、动作技能领域目标、情感领域目标）设计的完整性、适切性和可操作性；
2．教学策略（教学内容、重点难点、教学方式方法、教学手段）的设计与特色；
3．教学评价、反馈调控、课堂管理的设计与特色。
我的教学实施状态
1．我的职业素养（职业道德、教学态度、心理素质）、人文素养和教学经验；
2．我的教学技能（导入技能、讲解技能、演示技能、语言技能、板书板图技能、提问技能、教态变化技能、反馈强化技能、组
织管理技能和结束技能）；
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