1352课程体系建设教学模式改革的阶段性成果.docx

1、1352课程体系建设教学模式改革的阶段性成果XX 学校“物流服务与管理专业”课程体系建设、教学模式改革的阶段性成果物流服务与管理专业在深化课程体系改革的过程中，按基于工作过程的课 程体系构建思路，在专业教师、企业专家、课程开发专家等共同参与下，以市 场人才需求调研为前提，完成岗位工作任务与职业能力分析，更新了课程内容， 优化课程结构，形成较为完善的项目课程体系，为教学模式创新、教学方法改 革和实训基地建设等提供依据。一、课程体系建设、教学模式改革成效课程体系改革、教学模式改革的主要目的是切实提高我校的办学水平和培养质量，克服传统的以“学科本位”课程论为主导的课程体系的弊端。在以能力为本位的现代

2、职业教育思想指导下，构建“基于工作过程”的课程体系，以项目教学为主要教学模式，重点研究课程的综合化和模块化，强化实践教学， 重视职业素养养成，充分体现了职教课程的特色，彰显了我校强技砺能、立德尚学的办学特色。课程体系建设、教学模式改革从重构“基于工作过程”的课程体系、“三教”改革、创新课程评价和考核制度、改善物流实训中心的教学环境四个方向着手，形成了从体系到内容，从理论到实践的一系列成效，改革前后形成了鲜明的对比，主要的收获如下：1、新建立了基于工作过程的项目课程开发机制项目课程体系构建是由我校物流专业教师、行业专家、企业技术人员组成 的课程建设团队，结合成都地区行业经济与社会发展的需要、物流

3、服务与管理 专业相关行业企业的职业岗位对人才需求分析，明确专业定位和人才培养目标， 分析职业岗位的工作任务、职业能力，将工作领域转换成项目课程，设计学习 项目教学情境。项目课程开发的流程可以按照如下模式：行业情况分析工作 任务与职业能力分析课程结构分析课程标准编制学习项目设计教学资 源开发课程实施与评价。项目式课程开发机制如图 1 所示。 图 1 项目式课程开发机制2、构建了科学实用的物流服务与管理专业项目课程体系改革前的课程体系就是简单的课程组合，是零散的课程排列，课程与课程之间没有系统的联系，没有体现工作过程的联系性和完整性，没有体现工学结合的思想，在德育方面也体现的不够充分，是典型的老三

4、段。如图 2 所示。图 2 改革前的课程结构体系项目课程体系打破了过去强调学科系统性、完整性及老三段的束缚，加强了课程内容的针对性，突出应用性，专业基础理论以应用为目的，必需够用为度。根据专业培养目标和岗位群的要求，按照“工学结合、德技双修”的指导思想，形成了以项目教学为主要教学模式、以岗位能力为核心的课程体系。 构建以物流学基础、商品养护技术、物流法律与法规、物流经济地理、物流市场营销、会计基础、物流信息技术、形体礼仪为核心的主干课程基本框架，以物流机械设备、仓储实务、配送实务、运输实务、集装箱运输实务、物流客户服务等专业专门化课程灵活组合，以仓储与配送综合实训、运输业务综合实训等强化实践课

5、程教学，按照学生从入校到毕业，经历“认识实践、基本技能、专业能力、综合岗位能力”四个环节的学习经验建构规律进行编排，形成一个科学、合理的课程体系。基于工作过程的课程体系如图 3 所示。图 3 改革后基于工作过程的课程体系3、师资培训初见成效通过派出去，引进来，多次开展教学培训等方法，帮助教师学习新的教学方法，强化教师教学能力。截止 2019 年，现有专兼职教师 21 名，省级学术带头人 1 名，国家级教学名师 1 名，部级专业带头人 1 名、高级物流师 1 名、物流师 3 名、叉车专业培训教师 2 名，引进成都丰华运业有限公司-丰田项目物流运营主管 1 名作为专职教师。通过开展教学能力提升培训

6、，组织教研活动，现专业教师人人能做微课，参加各类微课比赛，共 6 人次获奖；人人参与一体化教学测评，学校共进行三次分批测评，其中前两批次中物流专业教师共计 18 名通过，获得聘用证书，剩下教师将在 2019 年度完成一体化教学测评，做到人人通过一体化教学测评。4、统一“项目式”教学模式的教学实施步骤完成课程体系建设、教学模式改革方案的运行，成功实现“项目式”教学。实施过程中以学生的自学和相互协作为主，教师鼓励学生大胆去尝试，去分析 决策，体验工作的艰辛，激发个人潜能和创新能力。同学相互之间进行技术交 流和经验交流，互相学习，互相提高，矫正错误，共同探索完成“项目”的不 同方法。教学改革成功运用

7、建成的实训室、新编教材、课件、动画，信息化课 程平台等，实现了“项目式” 的教学实施的 5 阶段，如图 4 所示。图 4 项目教学 5 阶段5、改进教学方法及教学手段根据不同的课程，不同学生特点运用不同的教学方法及教学手段。改革教学方法及教学手段主要本着培养学生自主学习能力和创新实践能力、促进学生个性发展、因材施教的原则，采取以学生为主体并且针对不同学生特点，不同课程的特点的多种新教学方式及教学手段。具体变化见表 1：表 1 主要教学方法及教学手段在改革前后的汇总对比表主要教学方法及教学手段在改革前后的汇总对比改革前改革后教学方法案例教学法、理论讲解法、校外观摩法、任务驱动、案例教学法、课外实

8、践法、模拟训练法理论讲解法、情景教学法、校外观摩法、课外实践法、模拟训练法、模型竞赛法、六步教学法、翻转课堂、小组教学法教学手段多媒体教学、校企合作教学、图片视频多媒体教学、理实一体认知化教学、网络资源库课程平台、校企合作教学、图片视频认知、微课资源教学6、编制了专业核心课程标准项目课程标准对具体课程的目标、内容、组织及教材编写与实施要求等要素的规定，是重要的课程文件。我校物流服务与管理开发了物流学基础、物流客户服务、物流机械设备、仓储与配送实务、集装箱运输实务等 22 门课程的课程标准，体现了工作过程的要求，优化教学内容。5、编写了精品特色教材及学材在“教材”上，以典型工作任务为基础，项目式

9、教学为主体开发课程内容， 建设了基于任务引领的仓储实务、物流机械设备2 门国家示范精品教材，叉车驾驶与维护、运输实务、物流仿真软件实训等校内 5 部精品学材。新编教材及学材主要以学习项目作为教学单元，新增任务描述与计 划实施过程，理论知识和实践操作都是围绕整个任务需求开展，不再是单纯的理论学习。每个学习任务由 4 个模块组成，学习任务描述模块主要是描述模拟情景，发布任务；理论准备模块包含对完成任务需要的理论知识；技能训练模 块包含技能训练任务要求、步骤等；知识点检测模块包含进行理论知识检测题。教材及学材项目主要结构层次如图 5 所示：图 5 教材及学材项目主要结构层次7、完善了课程教学评价体系

10、改革前，课程教学评价简单的定义为教学效果评价，评价指标笼统，重点考察教师教学内容的完整性及教师的表达；改革后的课堂教学评价体系分为三部分，即学生学习状态评价、教师教学行为评价、教师基本功评价。（1）学生学习状态评价=教师评+自评+小组评表 2 个人活动记录与评价表1集体活动总次数你参加次数缺席原因评价实施者2承担的具体任务完成情况好 一般 较差教师、小组3完成任务的主动性主动完成 在催促下完成教师、小组4小组讨论中发言情况经常 有时 不太发言小组、自评5与同学合作情况很好 一般 很差教师、小组、自评6提出了什么积极建议教师、小组、自评7查阅了那些有关书籍和资料小组、自评8活动中遇到哪些困难？自

11、评9活动中印象最深的事情是自评10对自己在活动中最满意的是什么？收获最大的是什么？自评11你认为本小组的活动组织活动如何？自评12你认为本小组活动中态度最认真及贡献最大的人是自评13组长意见小组姓名 班级： 小组 课题（2）教师教学行为评价=学校评教学目标：教师教学目标是否明确体现课标精神，三个维度的目标落实状况如何？ 教学氛围：师生关系是否由权威型转向民主型？是否建立了民主、平等，和谐、宽松的师生关系？是否多角度鼓励学生提出问题？是否能对所有学生表现尊重和赞美的情感， 使没有求知欲的后进生先喜欢老师，然后再喜欢这一学科；是否正确及时评价学生的回答。表 3：教师教学行为评价指标体系序号评价内容

12、评价指标A 级标准（1）教学目标的确定和体现能够比较准确地体现综合课程标准的基本指导思想和课程的理念，比较有效地使课程标准的基本思路与教材编制的基本思路有机融合。1教学目标能够全面、具体、科学地体现社会课程的教学目标， 能够比较准确地制定能力培养目标，以及课程体系科 学、合理的知识目标，突出学生情感、态度和价值观 形成的教育目标。2教学准备和环境创设（2）教学组织形式、教学资源和教学条件（3）学生年龄特点根据学习内容组织和创造相适应的教学资源和学习条件，注重直观、趣味、形象生动，选择与学生生活密切联系的资料，利于学生的体验、探究、反思、表达和创造等活动。根据中职学生的年龄特征和心理特点选择适当

13、的教和心理特征（4）教学反馈和评价内容的选择学组织形式，采用任务驱动、小组学习、合作交流等形式。选择适当的教学反馈、评价内容及形式，通过学生学习成果的交流展示，对学生客观地评价。3学生活动（5）多种方式的学生参与（6）自主合作学习的体现学生能够采取多种方式进行有效的学习活动，游戏、模拟、角色扮演、制作、调查、参观等丰富多彩。学生能够自主和合作学习结合，学习过程探讨交流充分，有效地完成学习任务。4（7）体现体验、探究和问题解决学习教师注重创设情景，让学生能够充分感受、注意引 导组织学生的自主探究活动，指导学生完成学习计划。教学策略和方法（8）体现师生相互学习、合作学习（9）体现人与人、人与社会、

14、人与自然的关系 教学过程中师生互动、生师互动、生生互动，引导学生积极参与课堂教学的全过程，教师适当点拨， 指导学生对社会问题和社会现象的深入探讨。根据学生的学习进程，教学中注意处理好几个关系， 围绕这些内容组织和指导学习活动。5教学效果（10）学生能力方面的效果（11）学生学习过程的体验学生在学习过程中，逐步形成综合运用所学知识解决实际问题的能力。学生在学习中的情感体验、态度获得和知识的积累不断提高。（3）教师基本功评价=自评+学生评表 4：教师自评及反思教学的项目和评价要点学校名称教师姓名担任课程评 价 项 目评 价 要 点我的教学准备状态1 教学三维目标（认知领域目标、动作技能领域目标、情感领域目标）设计的完整性、适切性和可操作性；2 教学策略（教学内容、重点难点、教学方式方法、教学手段） 的设计与特色；3 教学评价、反馈调控、课堂管理的设计与特色。我的教学实施状态1 我的职业素养（职业道德、教学态度、心理素质）、人文素养和教学经验；2 我的教学技能（导入技能、讲解技能、演示技能、语言技能、板书板图技能、提问技能、教态变化技能、反馈强化技能、组织管理技能和结束技能）；