小学生自主学习能力培养方式的研究Word文件下载.docx
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我校在前一阶段完成的《学科教学中研究性学习策略和方法的研究》已顺利结题，在课题研究的过程中无论是教师教的方式还是学生学的方式都发生了大的变化，取得了一定的成果，但就课题研究的深度和在课题研究中引发的一些新的问题需要我们进一步加强研究，需要我们进一步探索。
我们确立小学生自主学习能力培养方式的研究这一课题，就是给大家创造这样一个平台，发挥大家的集体智慧，积极转变教育教学观念，研究学生的学习规律，探索新的教育教学管理策略，寻求有利于培养自主学习能力的教学模式和学习内容的安排以及学习方法的指导。
在教师的指导下和管理下使广大学生增强自主学习意识，掌握学习方法，养成学习习惯。
一、小学生自主学习能力培养方式的研究目标
学生在学习目标的要求和教师的指导下，根据自身认知结构和需要，积极、主动、创造性地完成具体学习任务，培养学生创新精神和实践能力，培养学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣，从而进行能动的学习，即主动地自觉自愿地学习，而不是被动地或不情愿地学习。
通过研究，积极探讨学生自主学习能力发展的最佳途径，发展教育理论。
二、小学生自主学习能力培养方式的研究的基本内容
小学生学习能力发展是一种全新的学习方式，对培养学生的自主、合作、探究能力是非常有益的。
我们在认真学习分析的基础上，研究制定了小学生学习能力发展实施方案，确立了以研究性学习理论为指导，以教学问题研究为载体，以教学实践研究为中心，以教学反思发展为途径，以教师专业化发展为目的的基本思路。
制定了推行与研究的三个阶段：
第一阶段，理论学习。
2006年10月-2007年7月。
具体要求是将研究性学习理论资料发放到每个教师，要求教师认真学习，领会该理论的精神实质，并进行初步实践探索，人人结合教学实践确立出教改思路。
第二阶段，研究实施。
2007年1月—2008年8月。
具体要求是以研究提高型教师专业化发展为基本途径，建立收放三环互动教学程序，优化各学科教学，开放学生的探究学习空间，激发学生对各学科科学探究和创新的兴趣。
第三阶段，总结创新。
2008年9月至2010年7月。
总结成功经验，编辑租住学习能力发展论文专辑，推动学习研究向纵深发展。
三、小学生自主学习能力培养方式的研究的基本过程
为了加强课题的研究实效，以更好的培养学生自主学习能力。
我们自2009年开始，从发展教师角度出发，积极探索了以视频案例为主要形式的校本教研活动，提高了校本教研的实效，促进了教师专业化发展，开展“视频案例教学研究”是我校校本的新尝试。
为了有效地开展此项活动，我们专门邀请了有关专家，为全体教师作了题为“课堂教学视频案例：
校本研修的多功能平台”和“基于教师专业发展的课堂教学观察分析”等专题讲座。
从课堂观察、录像分析、文本案例研究的优势和不足谈起，阐述了“视频案例研究”的重要意义，教师如何观察分析自己的课堂教学，以及如何让创造性地运用“视频案例”这一“基于课堂”的教研方式，通过自我评价、同伴互助等形式，不断提高自己的教学水平，创建高效课堂。
我们还对全体教师进行了摄像、信息处理等相关技术的培训。
通过培训，老师们基本掌握了获取视频案例资料的初步技术。
在视频案例教学研究设备建设上，我们一方面为全体教师配齐了微机，达到每人一台；
同时学校购买了两台用于视频教学研究的数码摄像机、刻录机，并对全部教师进行了相关培训。
在制度建设上，我们进一步修改了校本教研制度，规定每位老师每学期都要进行一节课堂教学录像，并进行观察分析；
每个教研组在进行专题研究中都要运用录像分析的形式进行研究；
每位教师都要积极总结自己的教学特色，都要用视频案例的形式在全校进行交流。
严格的管理制度和充实的内部设施为视频案例校本教研的有效开展奠定了基础。
我们学校开展视频案例校本教研走过了“看自己的一堂课视频教学研究”——“走班制视频教学研究”——“特色教学视频案例研究”三个历程。
看自己的一堂课视频教学研究——自2009年初开始，我们在市教科所提出的听自己的一堂课的基础上，提出看自己的一堂课教学反思活动。
要求全体老师人人总结自己的教学特色，人人设计好教案，人人上课录像，然后自己观看录像写好课堂教学研究分析。
走班制视频教学研究——在2010年上半年，我们在组织教师看自己的一堂课视频案例教学研究的基础上，提出了“走班制”视频案例校本研究活动的方案，全体老师每人在不同的两个班级上同一节课，上完第一节课后，同教研组老师观看录像集体评课，集体备课修改教案；
再在第二个班级上第二节课，并进行视频教学录像，出课人对比整理分析前后两次的录像，填写课堂教学流程粗放观察及分析表，写好教学反思，修改好精品教案。
通过看自己得一堂课和走班制教研活动，老师们切身感受到了自己教学存在的问题和修改后的提高，也切实认识到这种校本教研活动的有效性。
特色教学视频案例研究——到2010年下半年，在老师们初步掌握课堂录像和走班制教学研究方式的基础上，我们在每个教研组里确定两名教师开始着手制作特色教学视频案例。
2010年，我校参加特色教学视频案例制作的教师有29个，我们从中评选出了17个优秀视频案例。
十八个教研组，评选出了九个优秀教研组，可以说，我们的老师们经过这一制作过程，特色教学视频案例的制作水平提升了一个层次。
我校第一届优秀视频案例目录
姓名
名称
学科
1.段丽风----------运用多媒体随文识字------------------语文
2.戈艳艳----------语文激励教学-----------------------语文
3.谭春梅----------灵活多变，注重趣味------------------语文
4.任素珍-----------绘本阅读---------------------------语文
5.韩在芳-----------情智共生---------------------------语文
6.张春霞-----------重在创意设计-----------------------语文
7.刘晓燕-----------理解重在朗读-----------------------语文
8.李长美----------品读文本感悟情深-------------------语文
9.高
霞---------在数学活动中组织教学----------------数学
10.刘爱辉--------数学概念的创造性教学-----------------数学
11.王巧妮------
情景设置让我的教学课堂有声有色-------数学
12.马
妮---------我的课堂我做主-------------------
信息技术
13.李
媛---------实践操作突现自主探究----------
14.李
莉--------倡导开放做平等中的首席--------------美术
15.马彦彦------教学游戏法在美术课堂中的渗透----------美术
16.代旭光-----“激发体验创造”音乐课堂教学实践探微-----音乐
17.孙
娜-------------注重方法，培养能力---------------英语
四、研究取得基本成就
小学生自主学习能力培养方式的研究，不但初步改变了学生的学习方式，提高了学生的综合素质，而且促进了教师专业化的快速发展，带来了教师教学思想的大解放，教师的教学方式也发生很大的变化。
变化之一：
教师能够注重探究过程，在教学中能激发学生学习的积极性，向学生提供探究活动的机会，帮助学生自主探索和合作交流。
在教学过程中，强调学生通过自己的思考去获取知识而不是直接的把结论告诉学生，教学能够联系学生的生活实际，发挥学生的主体性。
例如教师在上《厘米的认识》时，她引导学生知道测量应该使用统一的工具是这样做的：
让学生们先用自己喜欢的任意一件东西去测量课桌的长度，学生有的用手，有的用书，有的用尺子，有的用铅笔，然后将测量结果记下来，由小组报告人汇报。
这时大家发现了问题，为什么桌子是一样的，测量的结果却不一样？
通过谈论，大家的得出了，测量应该用统一的工具这一教学结论。
变化之二：
课堂不是单纯的“讲课室”，而是实验室。
教学过程是师生之间、生生之间交往、互动的过程，教师在教学的过程中，营造一个民主、平等的，积极进取的课堂心理环境。
既促进了学生自主学习、合作学习和探究学习，又能促进教学过程双方主体性的建构与发展。
如教师在上《一粒种子》一课时，让孩子们讨论：
种子怎样才能看到外面的世界？
孩子们纷纷举手说，有蚯蚓松土才能发芽，浇水才能发芽，还要施肥，还要天气暖和，这时，有个孩子说天气不暖和种子也能发芽。
这真是一石击起千层浪，其他孩子都很惊讶，老师没有打断孩子的发言，而是鼓励学生说出原因，这时另一个孩子说用塑料布盖着的种子天气冷的时候也能发芽，他一提示，其他孩子想到了大棚里的蔬菜。
天气不暖和，种子也能发芽，孩子稚嫩的眼睛发现了这个现实的绿色的革命，并且敢想敢说，这充分说明了我们的课堂是民主的课堂，学生与老师，学生与学生之间的关系是融洽的。
变化之三：
学生学习时的思维比较活跃，解决问题能力增强。
学生运用所学的知识解决实际问题的能力有所提高。
比如，在学习了一百以内不进位、不退位的加减计算方法以后，学生自己计算用一百元前购买玩具、面包、衣服等物品的开支情况，并且比较了各种物品之间的差价。
这些情况表明，学生的想象力、分析能力、表达能力和解决问题的能力也在随之发展。
又如，学习了“测量与观察”后，学生回家后测量了全家人的身高和步长，又用第一学期学过的统计知识，将测量数据制成了统计表。
这些在生活中运用知识的实践活动，加强了学生对生活的感受，表明了学生在教师和家长的引导下，注意到了知识与生活的联系，其学习方式趋于合理，学一致用的能力也有所增强。
变化之四：
学生逐渐养成了自觉收集资料的习惯，初步掌握了基本的学习方法，自我意识明显，学习行为具有自主性，敢于打破传统的观念，敢于向教材挑战，敢于向老师质疑。
如有位教师在上《5的分合》这节课时，教师拿了5张圆片，让学生分一分，并且强调只能分给两位同学。
有小朋友说：
“可以一、四分。
”有的说：
“可以二、三分。
”此时，教师继续引导，你还有别的分法吗？
”小朋友们面面相觑，突然一个学生举起手来来了，“老师，我想一个人分两个圆片……”话没说完，“哈哈哈……”孩子们哄堂大笑起来，老师耐心地说：
“你没听明白老师的话，老师是让你分5个圆片。
”虽然老师这么说了，但这个孩子仍没坐下，他继续解释道：
“老师，我知道，剩下一个圆片，可以撕开，一人一半。
”老师愣了，这是教师所没想到的。
老师示意他坐下，说：
“这个小朋友的想法是对的，不过今日我们学习整个整个的分法。
”象这样的事例，在我校的课堂上比比皆是，孩子们敢于向教本质疑，敢于向老师质疑已成为自己学习的一种习惯。
变化之五：
加强了学科拓展性作业的设计与研究
学科研究性学习作业设计的研究是本课题研究的重要部分，设置学科研究性学习作业的目的是让学生进一步改变学习方式，在探索求知的学习过程中，将知识转化为内在经验，从而增进学生的合作意识、思考能力、判断能力、分析能力和动手能力。
实践证明创设学科研究性学习作业，既提高了学生的综合能力，又有效的开发了课程资源，提高了课堂教学效率。
学科研究性学习作业的类型一般分为查阅类、制作类、观察类、实验类、积累类、调查类和编创类等，在学科研究性学习作业的设计和落实上我们要求教师把握以下几点：
1、学科研究性学习作业的选题一定要与学科教学密切结合，不要选择与学科无关的课题。
学科研究性学习作业是为配合课内教学，由教师组织学生在课前或课后进行自主探究性学习的实践活动，所以，在课题的设计上要充分发挥教师在学科教学上的优势，树立大课程教学的观念，积极开发学生的课外生活课程资源，做到课内与课外密切结合，相互促进，提高学科教学的整体效率。
2、学科研究性学习作业要有挑战性，要有一定的难度，这种作业不同于课堂教学中的思维训练，因此，教师在设计和布置作业时，要讲究探究性和开放性，要提前布置给学生，给学生充足的时间，放手让学生在课外学习、实践，借此激发学生的学习欲望。
3、学科研究性学习作业的落实中要注重学生自主学习能力培养和良好学习习惯养成。
学科研究性学习作业的自主性很强，难度比一般的作业大，完成作业的时间也长，因此，教师要抓好学生学习活动的组织与管理，不能放之任之，要把每一次学习活动作为培养学生自主学习能力培养和良好学习习惯养成的机会。
4、学科研究性学习作业的设计和实施要讲求适宜性，在时间性上，在学习条件上，在学生的学习能力上要符合学生生活实际，学习任务要求明确，不要繁杂，语言要通俗易懂。
5、设置研究性学习作业的数量要适宜。
研究性学习作业不是也多越好，一定要考虑学生的承受能力和学习负担。
一般的大型学科研究性学习作业，每学期语文、数学、英语学科可布置二到三次，其它学科，每学期可布置一次；
各学科对小型研究性学习作业可随教学进程设置。
6、学科研究性学习作业评价要有多样性。
因为学科研究性学习作业的类型不一样，所以学生完成作业呈现的形式也不一样。
教师在评价学生的作业时，可多通过展出观赏、演讲汇报、课堂交流等模糊评价的形式，检查学生的完成情况，要尊重学生的个性和能力限度，要让学生感觉到自己的主动学习是有价值的学习。
我们经过积累，编辑了《小学学科拓展性作业的设计与研究》一书，并将本书作为我校校本教材进行推广。
在开展小学生自主学习能力发展课题的过程中，我们没有现成的经验可借鉴，但我校全体教师能够勤于钻研，善于积累。
大家把自己在课题研究方面经验、反思进行整理，共写成优秀论文55篇，优秀学科研究性学习作业设计67个，现已编于我校《小学拓展性作业的设计与研究》一书.我校的《快乐英语教学》、《创新作文》、《轻松阅读识字教学》、《低年级新诗创作的研究》这几个重点课题也在原来取得成绩的基础上，又有了突破性的进展。
在2008年，我校成功举办了青岛市语文学习策略教学研究现场会，我校也先后被平度市教体局确定为研究性学习特色学校，青岛市教育科研先进单位，2010年我校关于科研经验《兴科研，聚人心，促教师专业化发展》列入《青岛市教育科研工作会议先进经验材料汇编》，我校《视频案例校本教研——促进教师专业化发展的新途径》也被载入2010年《青岛市小学课程与教学工作会议典型经验汇编》。
小学生学习能力发展研究无论在促进教师专业化提高上，还是在促进学校发展上，都收到了很好的效果。
今后，我校将继续扎实有效搞好学科研究性学习，积极发掘现有的教育教学资源，因地制宜，勇于创新。
变化之六——教师现代化教学研究水平得到了质的提高。
我们认为我们的老师通过利用视频案例这一现代化教学研究方式，取得了以下优势：
1、是视频案例教学真实直观地反映了教师的专业实践状态，为教师专业发展找到了一个基点和出发点，引领教师反思原有教育观念和行为，并在同事人员的帮助下，获取更多新理念和教学实践选择方案，促使教师在未来的实践中做出深度选择，专业发展活动的针对性更强，加快名师培养步伐。
2、是利用视频案例教学研究形式新颖，研究专题明确，针对性强，教师主观能动性得到充分发挥。
老师们通过视频便于分析，便于确立正确的研究方向，少走弯路，还能够积累视频研究资料，为课题总结升华奠定基础。
同时，老师们还能把在这方面学到的技能迁移到班级管理、节目排练等活动中去，提高了教师开展教育活动的实效性。
3、是促进了教师现代化教学技术的提高。
经过视频案例教学研究，我们开发区实验学校的教师可以达到人人掌握多媒体实用技术，人人掌握摄像技术，人人掌握录像剪辑技术，人人掌握视频案例制作技术，从教师现代化教学素质发展上，实现“走进开发区，就是不一样”教师内涵发展的飞跃。
4、是为学校未来发展积累了宝贵的教学财富。
每学期学校把优秀教师的特色教学以视频案例的形式保存下来，整理归档，作为学校宝贵的教学资源传承下去，这对教师发展，对学校发展都是一笔很宝贵财富。
5、是通过开展视频案例教学研究学校地位得到了提升。
求真务实的视频案例教研活动，开辟了教师专业化发展的新途径，促进了教师队伍业务素质和教学质量的整体提高，结出了丰硕的果实：
两年来，我校一名老师的电教课获山东省二等奖，青岛市一等奖，并被青岛电教馆吸收为教育资源载于网络上，一名教师荣获山东省电化教学研究先进工作者，两名老师获青岛市电教课三等奖；
两名教师获青岛市课堂教学优质课比赛二等奖，两名教师荣获青岛市教学能手称号。
在2009年青岛市校本培训示范校评比中，我校以视频案例教学研究为特色教师发展模式，在专家们的严格评议下脱颖而出，学校被评为青岛市校本培训示范校，这也是我市第一处荣获此称号的学校，学校获奖金三万元。
五、我校下一步课题研究研究的发展点。
在本课题研究的基础上，我们要紧紧抓住教师专业发展这一大课题，以提高课堂教学实效，增强学生有效学习为重点，积极开展课题研究互动，本着发现真问题，确立真课题，开展真研究，取得真成果的研究思路，不断加大科研投入，不断提高科研的实效性，为十二五课题研究打好基础。
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