童年的小花狗Word文档格式.docx
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课文第11自然段可以说是文章的高潮部分——第二天作者放学回家时发现了王大爷送给自己的小花狗,这是他没有想到的。
文章在这里用了一个省略号,没有对作者的心理进行任何描写,但可想而知,作者的心理一定有许多话要说。
我引导学生从“仿佛看到……仿佛又听到……想到了……”来进行语言的拓展练习,同学们说了很多,然而千言万语此时却难以言表,于是“我的眼泪一下流了下来”,又重新回到文本中来。
此时同学们对课文的理解已经不只是文字本身了,而是和作者一样,有对王大爷说不尽的感激和思念。
在背景音乐下,学生的情绪受到了感染,当我让学生“怀着对王大爷的感激和这万千的回忆和思絮,一起来读这个自然段。
”学生的情感被激发,对人物形象的感悟也更深入。
还有文章最后只说了“三十多年过去了,那只小花狗却一只带在身边。
”作者为什么会这样做了,是三十多年之后,作者依然还那么喜欢泥玩具吗?
显然不是,同学们通过简单的讨论便理解了,这不仅仅是个泥玩具,这里有自己曾经犯的错误,也有王大爷的爱心。
四、注重在阅读教学中有机渗透写作知识。
当学完“我非常喜欢小花狗”相关语段,便适时渗透作者抓住人物心理活动进行描写的写作方法;
当学完第9自然段时,便从王大爷的一个眼神、一个动作、一句话语小结作者写人叙事的方法;
学完全篇课文后,结合板书小结本课的写作方法,很自然地将阅读与写作有机地融合为一体。
五、恰当运用激励性语言,有针对性地赏识评价学生,调动了学生的积极性。
当多名学生都说从第9自然段感受到王大爷的善良与爱心时,我的评价是“你们真是英雄所见略同啊!
”当学生抓住重点词联系上下文谈感受时,我及时给予肯定:
“你能抓住“爱怜”这个关键词联系上下文来谈感受,可真会学习。
”当学生在此基础上结合生活实际来谈时,我情不自禁地说:
“你不仅能联系上下文来谈,还能结合生活实际来谈。
真是棒极了!
请把掌声送给她。
”当学生有感情朗读时,针对其表现,我赏识道:
“你真会读书,能抓住关键词语读出自己的感受。
”这些激励性语言不仅让学生学有榜样,而且让他们学有信心。
虽然在本节课较好地完成了教学任务,有效地解决了教学中的重难点,但由于课堂上想给学生充分自主学习的时间,不让其流于形式,因而在教学中时间很是紧凑。
在学习10自然段时,发现发言的学生已经说出了王大爷走时冷冷清清的情景,便没让学生深究,显得有点匆忙。
今后还得在教学节奏上下工夫,踏实走好每一个教学环节。
师:
这样的王大爷,你喜欢他吗?
生:
喜欢。
除了喜欢外,你还会怎么做?
我会尊敬他。
我会每次见到他的时候很有礼貌地跟他打招呼,说:
“王爷爷好!
”
真懂礼貌,王大爷更喜欢你了。
过了一年,王大爷要到其他地方去了。
默读课文的第10自然段,你体会到什么?
(默读体会)
(大屏幕出示画面)这是王大爷在的时候,谁来说一说是个怎样的情景?
王大爷在的时候,他的小摊儿周围常常围满了人,有时候到了晚上大伙儿都还舍不得走。
大家都很快乐,总是充满了欢笑。
(大屏幕演示:
王大爷消失,小朋友也逐一消失)现在王大爷走了,又是一个怎样的情景呢?
谁来说一说?
王大爷走了,再也没有小朋友围在这里了,大街上显得冷冷清清的。
你希望王大爷留下吗?
希望。
你想对王大爷说些什么?
请同学们默读第10自然段,把上面的句子补充完整。
(大屏幕显示:
过了一年,王大爷要到其他地方去。
最后一天收摊儿的时候,我站在一旁,默默地望着他。
他看看我,什么话也没有说,收起摊子回家了。
那一天,小街上显得冷冷清清的,___________________,我真想______________________。
)
(指名读文后补充)……那一天,小街上显得冷冷清清的,没有了平日里的欢笑,我真想对王大爷说:
“王大爷留下吧,我们舍不得您!
王大爷上次没有责备你,还嘱咐爸爸千万别打你。
你想说(再指名)
王大爷,谢谢您!
我会永远记得您!
你还想说(再指名)
王大爷,请你别走!
如果王大爷有事一定要走呢?
你会祝福他吗?
会。
你怎么说?
王大爷,祝您一路顺风!
原来有这么多的话要说,但作者说了没有?
没有。
而是站在一旁默默地望着他,默默地想挽留,默默地感激,默默地为他祝福。
你能体会出作者当时的感受吗?
能。
(大屏幕在“冷冷清清”后的内容变成省略号)请你来读!
那一天,小街上显得冷冷清清的……
一切都静在不言中,作者最后用了一个省略号,将所有想说的话都隐含在其中。
第二天,王大爷走了,故事到这儿就结束了吗?
我们接着往下读。
第二天,王大爷走时,我去上学了,没能见到他。
等我放学回到家,一眼看见(指名接着读)
桌上放着一只小花狗,脖子上系着红绸子,绸子上挂着小铃铛……
这不正是作者曾经朝思暮想的小花狗吗?
而今它就在自家的桌上。
这个时候,你想到了什么,你仿佛又看到了些什么,又想说些什么呢?
轻声读这一部分,再想一想,把这些句子补充完整。
等我放学回到家,一眼看见桌上放着一只小花狗,脖子上系着红绸子,绸子上挂着小铃铛,我想起了________________,我仿佛看到了__________________,我真想对王大爷说:
“_________________。
”我的眼泪一下子涌了出来。
(读文补充)……我想起了自己上次干的那件蠢事,我仿佛看到了王大爷慈祥的面容,我真想对王大爷说:
“王大爷,谢谢您!
把“涌”改成“流”好不好?
不好。
为什么?
“涌”字使感情更加强烈,情不自禁。
心情难以言表,我们看到的只有这充满复杂情感的泪水,这里也用了一个省略号。
怀着对王大爷的感激和这万千的回忆和思絮,一起来读这个自然段。
(大屏幕把中间部分变成省略号)
(深情地齐读第11自然段)
王大爷走了,可他留下了我最心爱的小花狗,(板书:
送)那里面有我的教训,更有王大爷撒下的爱心。
一起读:
三十多年过去了,(大屏幕出示最后一段)
(齐读最后一段)
我为什么会一直把这只童年的小花狗带在身边?
(板书:
一直带在身边)仅仅是因为喜欢这个泥玩具吗?
(指名交流)
还是在怀念王大爷。
还有是让自己记住自己做的蠢事,警示自己。
这个玩具有王大爷对我的关爱,看到它就好象看到王大爷。
这样一只小花狗,作者带在身边三十多年,你认为作者会是一个怎样的人?
作者是一个重感情的人。
作者也非常严于律己。
作者也是个有爱心的人。
(大屏幕出示作者照片及简介)本文的作者是肖复兴,当代作家,他的作品朴实无华,向人们讲述着一个个看上去颇为平常的故事。
而正是在这一系列似乎谁都经历的故事中,作者写出了他对生活的独到观感,写出了人的精神渴求。
这里有他自己的一段话,我请一个同学读一读。
(大屏幕出示肖复兴的语录,指名读)
人其实是很脆弱的,伤怀往事,尤其是蹉跎的青春往事,心里的感受无可言说。
我知道,无论过去是对是错,是可以伤感,还是可以悔恨,都是不可追回的了。
人可以回过头往后看,但路却总是要往前走。
过去的路是一张弓,只能弹射得我们向前飞奔……——肖复兴。
这就是肖复兴,你想对他有更多的了解吗?
想。
今天这节课,我们一起学习了他《童年的小花够》,请同学们再来把课题读一遍。
15童年的小花狗
伴着作者的脚步,我们认识了一位(指向板书)随和、有爱心的王大爷。
课后,大家可以读一读他的另一篇为纪念叶圣陶先生而写的回忆文章《那片绿绿的爬山虎》。
(大屏幕出示作品名)今天这节课就学习到这里,下课。
(课前板书:
王大爷“我”) 师:
上课。
同学们好!
生:
老师好!
师:
这节课,我们继续学习第15课《童年的小花狗》。
请同学们齐读课题。
15童年的小花狗。
通过前面的预习,我们认识了一位王大爷。
这位王大爷是个什么人呢?
请同学们自读课文的第一部分——1至3自然段。
(学生自读课文1至3自然段) 生:
王大爷是个摆小摊的,人很随和,手艺好,但由于那时候的人都不富裕,王大爷赚的钱也只能勉强生活。
(教师板书:
随和手艺好收入低) 师:
提起王大爷的手艺,那真是不错!
做出来的泥玩具栩栩如生。
作者就特别喜欢王大爷做的一只小花狗。
(画一箭头从“王大爷”指向“小花狗”,板书:
做)这是一只怎样的小花狗呢?
请同学读接下来的一个自然段。
(指名读)那年春节前,我看中了他小摊儿上新做成的一只小花狗。
黑白相间的小狗,脖子上系一条红绸子,绸子上挂着个小铃铛,风一吹,铃铛不住地响,小花狗就像活了一样。
你看到一只可爱的小花狗了吗?
(不确定的说)看到了。
还有谁看到了?
(学生举手,指一名同学)也请你来读。
(学生再读,明显有感情) 师:
你喜欢这只小花狗吗?
那你来读接下来的一个自然段。
(有感情地)我太喜欢这只小花狗了。
每次路过小摊儿都反复地看,好像它也在看我,只等我一招呼,就会扑进我的怀里。
那一阵子,我满脑子都是这只小花狗,只可惜没有钱把它买下来。
(大屏幕显示书上的插图)上学的时候,我在想—— 生:
小花狗。
回家的时候,我在想—— 生:
吃饭的时候,我在想—— 生:
就连睡觉的时候,我还在想—— 生:
那一阵子,我满脑子都是这只—— 生:
只可惜—— 生:
没有钱把它买下来。
这是什么时候的事?
那年春节前。
眼看春节一天天近了,这个时候在想些什么呢?
(读)春节一天天近了。
小花狗肯定也要过节了, 师:
(打断)小花狗要过节了是什么意思?
就是说过年的时候,小花狗会被人买走。
被谁买走?
不知道。
书上是怎么说的?
不知会跑到谁家,和哪个幸运的孩子一起过。
在作者的眼中,这还仅仅是一个泥玩具吗?
不是的, 师:
而是—— 生:
童年的一个好伙伴。
有这样一个小伙伴,那可真是幸运啊。
可是这个好伙伴过年的时候要和别人一起玩耍了,你的心情怎样?
很难过。
请你接着读。
一想到这些,我心里就难过,好像这只小花狗本来是我的而要被别人抢去一样。
(接)在这样的心情下,我干了一件蠢事。
请同学们自读第7、8自然段,看看作者干了一件什么蠢事。
(自读交流)“我”趁着天黑人多偷了小花狗。
(画箭头从“我”指向“小花狗”,板书:
拿)后来被爸爸发现了,让“我”还了回去。
还) 师:
在还小花狗的时候,作者是怎样的?
跟在爸爸身后,我非常害怕,头都不敢抬起来。
头为什么不敢担起来?
惭愧。
害怕。
怕什么?
怕王大爷指责我。
王大爷又是怎样做的呢?
请一位同学读第9自然段。
(指名读) 生:
王大爷并没有指责我,而是要把小花狗送给我。
(大屏幕出示减掉关键词之后的文字)请同学读这一段文字,大家听一听有什么不同?
王大爷看着我,要把小花狗送给我,爸爸不答应,说这样会惯坏了孩子。
最后,王大爷收回小花狗,嘱咐着爸爸:
“别打孩子!
过年打孩子,孩子会不高兴的!
”师:
感觉有什么不同?
感觉很平淡。
(大屏幕出示原文)再请一位同学读一读,你体会到什么?
王大爷[爱怜地]看着我,[坚持]要把小花狗送给我,爸爸[坚决]不答应,说这样会惯坏了孩子。
最后,王大爷[只好]收回小花狗,[反复]嘱咐着爸爸:
“[千万]别打孩子!
过年打孩子,孩子[一年都]会不高兴的!
” 师:
体会到什么?
体会到王大爷很有爱心。
你是从哪个词语体会到的?
我从“爱怜”、“坚持”、“只好”、“千万”这些词语体会到的。
有爱心)带着你的理解和感受,我们一起来读这个自然段。
(很有感情地朗读) 师:
(默读体会) 师:
) 生:
你想说(再指名) 生:
你还想说(再指名) 生:
那一天,小街上显得冷冷清清的…… 师:
等我放学回到家,一眼看见(指名接着读) 生:
桌上放着一只小花狗,脖子上系着红绸子,绸子上挂着小铃铛…… 师:
(大屏幕把中间部分变成省略号) 生:
(深情地齐读第11自然段) 师:
三十多年过去了,(大屏幕出示最后一段) 生:
(齐读最后一段) 师:
(指名交流) 生:
(大屏幕出示肖复兴的语录,指名读) 生:
生:
15童年的小花狗 师:
一、课前交流:
1、互相介绍。
老师来咱们子路小学是来学习的。
学习完后,领导安排讲一节课。
感谢咱们五二班的同学配合老师完成这项任务。
首先做个自我介绍:
我姓雷,雷锋的雷。
谁能像老师这样介绍一下自己姓什么?
我姓张,张挥的张。
张挥乃张氏始祖,你一下说到根上了。
我姓李,李白的李。
唐代大诗人,唐姓的骄傲。
我姓康,康熙的康。
康熙可不姓康,清朝的皇帝都是爱新觉罗氏。
不过也值得骄傲。
我姓刘,刘邦的刘。
又一个大皇帝,汉高祖。
汉武帝更是刘姓的骄傲。
…… 2、礼尚往来。
我们中国是个礼仪之邦。
咱们互相认识了,就要留个纪念。
老师非常喜欢咱们子路小学的校园文化,大家就给老师朗诵个《子路谣》吧!
先子路,性质刚;
孝父母,敬师长;
…… 今子路,大学堂;
淳师道,谨序庠;
…… 师:
大家背诵得很好,听说同学们还会唱?
来给老师们唱一个!
生(齐唱) 师:
好一个“今子路,大学堂”!
同学们在这里学习知识,老师在这里也学到不少知识。
来而不往非礼也。
老师也给同学们回敬一首。
二、背诵导入,揭示课题。
1、老师配乐朗诵《有的人》。
(老师朗诵完毕,学生鼓掌) 师:
谢谢大家的鼓励。
喜欢这首诗吗?
喜欢,我们就学习它。
【师板书课题(有的人),介绍作者。
】 臧克家:
著名诗人,被誉为中国当代诗魂。
1949年10月19日是鲁迅先生逝世13周年纪念日。
诗人亲自参加了纪念活动并瞻仰了鲁迅故居,睹物思人,百感交集,心中充满了对鲁迅先生的思念和崇敬,挥笔写下了这首诗。
二、诵读全诗,整体感知。
既然大家都喜欢,我们就来好好地读一读。
请同学们自由地把这首诗读两遍,读时要注意:
读准字音,读通诗句,还要读出诗的节奏。
开始吧!
(学生自由朗读) 师:
老师看大家刚才读得很投入。
谁来展示一下?
有的人…… 师:
好,读得很流畅。
不过,老师纠正个读音。
“呵”在这里和“啊”的意思一样,读“à
”。
谁再来读读?
很好,不但诗句读得流畅,而且字音读得准确。
不过,老师觉着小节与小节之间的停顿再足一点,就更好了。
我们下面男女生分小节来读一读!
男生读前两句,女生读后两句。
男生:
有的人…… 女生:
有的人…… …… 师:
这次小节之间的停顿好多了。
但是,读诗只读得准确流畅还不行,还要读出诗的味道。
这就需要先来理解它。
三、精读诗歌,领会感情。
1、轻声朗读,自主感悟。
请大家轻声地朗读,边读边理解。
结合在本单元对鲁迅的了解以及课外收集的资料,来理解和体会。
(学生自由轻声读诗,体会) 师:
看来大家都体会完了。
接下来我们一起来理解一下。
出示:
有的人活着, 他已经死了;
有的人死了, 他还活着。
先看这一小节,谁来谈谈自己的体会。
有的人活着,他对人民,对社会已经没有用了,就像死了一样。
有的人死了,但他生前做过对人民,对社会有益的事。
人们永远记着他,他活在人们心中。
说得多好呀!
“有的人活着”指的是躯壳活着,虽生犹死,生命毫无价值;
“有的人死了”指的是这种人虽生命不复存在了,但他们的思想、精神永驻人间。
观察一下老师写的课题和课本上的有什么不同?
眼睛亮的同学一眼就能看出来。
老师少写了“纪念鲁迅有感”。
你的眼睛真亮。
老师补上!
(补写:
——纪念鲁迅)既然是纪念鲁迅,大家找一找诗中和鲁迅有关的诗句。
有的人/俯下身子给人民当牛马。
有的人/情愿作野草,等着地下的火烧。
有的人/他活着为了多数人更好地活