范文齐桓晋文之事 教案文档格式.docx

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（1）体悟孟子当仁不让的治世精神。

（2）领会孟子耐心细致的工作态度和巧妙灵活的工作方法。

　　（3）理解孟子的民本思想和同情广大劳动人民的深切情怀。

　　●教学重点

　　学习课文中重要的实词、虚词及句式，能够准确流畅地翻译课文。

体味并分析在论证说理方面的独到之处。

　　●教学难点

能够理顺思路错综的的理路。

　　●课时安排

　　二课时。

第一课时主要朗诵并疏通课文，理解课文思想内容。

第二课时，安排开展研究性学习。

课前准备：

布置学生到图书馆或网上搜集孟子及其散文的有关资料进行研究，分析归纳，初步形成自己的某一个观点。

　　●教学方法

　　.提倡学生在浅显容易的问题上的自主学习。

　　2.“品读—欣赏”法。

在学生自我疏通文字的基础上抓住行文关键，提取精要部分，进行重点分析，充分展开对重点部分的学习。

可以反复诵读、品味，教师引导深入分析。

　　3.深思、讨论法，也可以看做是研究性学习。

教师提出课题，课上给予学生必要的关于资料搜集、筛选、运用的指导，引发课上的讨论和课后的深入学习。

　　●教学用具

　　不拘形式的“预习提纲”。

图书馆关于孟子的有关资料，学生网吧。

　　●预习要求

　　温习本册第4课《孔孟》，阅读郭预衡的《孟子简介》，标记要点：

示例：

孟子继承并发展了孔子的仁政思想，其主要方面归列如下：

①民本主义思想；

②邦国的主权在民；

③民对不施仁政的暴君是可以不服从的；

④政事以民为归宿；

⑤用人以民意为准：

⑥国君应以保民为职分；

⑦施仁政应使百姓安居乐业；

⑧孟子反对不义的战争。

　　指导学生本课的学习方法，预习课文：

1.文体切入法。

作为一部对话体的散文集中的代表篇目，自然有不同于其他的读法。

可以抓住对话体的特点切入课文，也可以抓住散文的特点切入课文。

2.文采欣赏法。

本文有的段落以生动的比喻论说难以讲清的道理，有的段落用气势磅礴的排比，雄辩地证明自己的观点，有的段落以深入浅出的类比分析醒人愚顽，有的段落则用朴实无华的语句展望未来。

可以说奇思妙想在之中层出不穷，谈话者闪烁的智慧的光芒引人入胜。

细细品味，一定会感受到课文的特有的文采。

3.胜负预测法。

预测式读书方法有多种，可以预测的内容，包括事件的过程和结果，人物的命运和归宿，物质的现在和将来；

也可以预测的写作方法，比如，议论文，可以预测论证方法的选择和使用，也可以预测论据的取舍和安排，还可以预测作者思路的曲折变化。

预测法的第二步是对比原文，分析自己的预测有哪些相同或相近的地方，或者有哪些不同或错误的地方。

第三步还可以闭上原文，重新回忆一遍，从而加深理解。

　　●学习导航

　　第一课时

　　一、导入语

　　在两千多年前，中国的思想领域曾经历过一个辉煌的时代，产生过驰骋其想像、自由其意识、生发其学说、论辩其观念的诸子百家。

孟子，以其思想的博大、政治的精通、现实精神的坚强和滔滔的雄辩口才，雄居“亚圣”之位，使儒学得以发展，“孔孟之道”不仅成为儒学的代名词，而且在某种意义上，成为中国文化精神的旗帜。

他的散文也对后世产生了深远的影响。

从这节课开始，我们将全面研究一下这位先贤的思想以及其光耀千古的论辩艺术。

（板书：

齐桓晋文之事）

　　战国时期，列强纷争，以征伐为能事，各国诸侯国君都是野心勃勃地追求“莅中国而抚四夷”的霸主地位。

对外连年征战，对内盘剥人民，于是就出现“争地以战，杀人盈野；

争城以战，杀人盈城”（《孟子&

#8226;

离娄上》）的惨烈局面，致使广大人民“仰不足以事父母，俯不足以蓄妻子；

乐岁终身苦，凶年不免于死亡”，过着苦难的生活。

而齐国在东方诸侯中又号称强国，齐宣王子承父业，野心勃勃，在稷下扩置学宫，招揽学士，任其讲学议论。

孟子这时也以客卿的身份在齐宣王身边供职。

于是，孟子便在一次齐宣王问有关齐桓晋文称霸之事的时候，针对当时的社会现实，阐发他的“发政施仁”，改革政治，实行“王道”的主张了，这就是本文所述故事的背景。

　　二、整体初读

（一）角色模拟，通过朗读大致了解课文内容和层次。

　　.找一位文言功底不错的同学朗读齐宣王的“问话”，教师则朗读孟子的“回话”。

朗读过程中，要随时纠正误读、破读。

同时要求其他学生跟着默读，逐渐进入角色。

　　2.分男女两组分别朗读“问话”与“回话”，要求不出现误读、破读，并思考孟子和齐宣王这次谈话的主要内容是什么，结构层次作怎样的安排。

（二）明确课文的内容和层次：

　　开头至“王请度之”为第一部分，主要写齐宣王未实行王道，不是不能，而是不为。

　　从“抑王兴甲兵，危士臣”至“孰能御之”为第二部分，从反面论述“霸道”的危害，敦促齐宣王彻底改弦易辙，放弃霸道，实行王道。

　　从“王曰：

‘吾惛，不能进于是矣’”到篇末为第三部分，阐述施行王道的具体措施。

　　三、疏通并理解课文

（一）字斟句酌，通过串译积累文言实词、虚词及文言句式。

　　.学习课文第一层（从开头到“则王乎”）。

阅读之后要求能翻译原文，懂得“是以”属固定词语，“臣未之闻也”属宾语前置句；

（已注释的词句属特殊用法的要突出强调，下同）明确本层内容并板书：

“切入点：

‘霸道’，话题转换：

‘王道’。

”

　　2.学习课文第二层（从“曰：

德何如，则可以王矣”到“是以君子远庖厨也”）。

分角色朗读，明确“保民而王”的政治主张，体会“以羊易牛”的阐发艺术，强调宾语前置句（“莫之能御”）、“之”字的区分（“臣固知王之不忍也”“牛何之”“王见之”）、兼词“诸”字等知识点。

明确本层内容并板书：

保民而王。

　　3.学习课文第三层（从“王说”到“王请度之”），以练习代讲解，“逼”着学生自学。

　　练习设计如下：

　　①解释下列句子中加点的字。

　　a.夫我乃行之，反而求之（这样）

　　b.不为者与不能者之形，何以异（区别）

　　c.是诚不能也（的确）

　　d.王之不王，是折枝之类也（行王道）

　　e.王请度之（估量）

　　②将下列句子翻译成现代汉语。

　　a.然则一羽不举，为不用力焉；

舆薪之不见，为不用明焉；

百姓之不保，为不用恩焉。

　　译：

这样看来，一根羽毛拿不起来，是因为不愿用力；

一车木柴看不见，是因为不愿用视力；

百姓不被爱护，是因为不愿广施恩泽。

　　b.老吾老，以及人之老；

幼吾幼，以及人之幼。

尊奉自家的长辈，推广开去也尊奉人家的长辈；

爱抚自家的儿童，推广开去也爱抚人家的儿童。

　　③孟子善于设喻论证。

用“力举百钧而不能举一羽”“明察秋毫之末而不见舆薪”来比喻（今恩足以及禽兽，而功不至于百姓者）；

用“挟太山以超北海”和“为长者折枝”来比喻（故王之不王，是不为也，非不能也）。

请用原文作答。

　　④概括这段文字的大意，并用两个字归纳孟子为宣王指明的方向：

　　王之不王，是不为也，非不能也

　　推恩（板书）

　　4.学习课文第4层次“抑王兴甲兵，危士臣”到“孰能御之”。

　　在熟读课文、弄清文意的基础上，重点点拨以下知识：

　　①使动用法：

危（士臣）/朝（秦楚）

　　②一词多义：

抑（“抑王兴甲兵”“抑为采色不足视于目与”）/若（“以若所为，求若所欲”“其若是”）。

　　③特殊句子：

若是其甚与/何以异于邹敌楚哉

　　5.学习课文第五层次“王曰：

‘吾惛，不能进于是矣。

’”到篇末。

　　结合高一学过的《寡人之于国也》（有一段文字基本相同），在“译”字上作，在“背”字上下功夫。

译原文应重点提示“进”“愿”“恒心”“仰”“俯”“谨”“孝悌”等词语；

背课文要抓住行文思路——使百姓有恒产，足以饱身养家，施以礼义道德教育。

　　内容理解：

两条实行仁政的基本措施：

①制民之产，使民有五亩之宅，百亩之田；

②谨庠序之教，申之以孝悌之义。

（并板书）

（二）探究小结：

本文中出现的疑问句比较多，请逐一挑选出来，进行分类总结。

　　示例：

本文中出现的疑问句有一般疑问句和反问句。

其中一般疑问句有：

“齐桓、晋文之事，可得闻乎?

”“德何如，则可以王矣?

”“若寡人者，可以保民乎哉?

”“不识有诸?

”“彼恶知之?

”“则牛羊何择焉?

”“独何与?

”“则王以为孰胜?

”。

这些语句分别用下列疑问词表疑问：

乎、何、哉、诸、恶、焉、与（欤）和孰。

其中“何”与“孰”是疑问代词，其他是疑问语气词。

中的反问句有“何可废也?

”“而王岂为是哉?

”“焉有仁人在位罔民而可为也?

”这些语句都是用疑问副词来表反问的，分别是：

何、岂、焉。

　　（三）学生对本课层次及内容小结

　　明确：

从齐宣王的问题变化上可以看出他的关注点的变化，由此可见，孟子的诱导重点不断深化，从这个角度来说，本文可以分为五段：

第一段从开头到“保民而王，莫之能御也”，是提出中心的部分。

第二段从“若寡人者”到“是以君子远庖厨也”，主要论述“保民而王”的前提。

第三段从“王说，曰”到“王请度之”，论述“保民而王”还要有推恩于民的具体行动。

第四段从“抑王兴甲兵”到“孰能御之”，旨在说明只有行王道才是前途光明的。

第五段从“王曰”到最后，主要是孟子阐述保民而王的具体措施。

　　（四）深入研习，欣赏品味。

　　请同学从文中找出承载孟子政治思想主张的语句，并说说自己的理解。

从本课来看，孟子的“王道”和“仁政”包括两个方面的基本内容：

一是“保民”。

即对人民不要一味压榨，要采取保护的政策。

“制民之产”，使人民得到耕种的土地：

“乐岁终身饱，凶年免于死亡”，使人民得到温饱。

而后“申之以孝悌之义”，提高人民的精神境界，达到社会的安定。

（富而后教）二是“敬德”“推恩”。

孟子认为，实现“王道”，实行“仁政”，关键在于国君，而且是在于国君的“德”。

他说：

齐宣王有“不忍”之心，“是心足以王矣”。

可见，在他看来，“仁心”是“仁政”的基础，而要真正实行仁政，便要“推恩”，即以“仁心”为起点，使其发扬、推广，由小及大，由近及远，推己及人以国君的高尚道德来感化人民，提高社会的道德水准。

　　（还可以从一些人们常见的句子的分析理解并延伸开去，如“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”“不为”与“不能”之别等）

　　（五）下面列出了孟子因势利导，说服齐宣王采纳“保民而王”的主张的过程。

请根据课文，梳理思路，体会《孟子》的论辩特色,填写其他的空白。

　　第一步引导：

引导宣王抛开霸道而谈王道。

内容要点：

“无以，则王乎？

”“保民，而王莫之能御也。

”引导方法：

抓住宣王想统治天下的心理

　　第二步引导：

引导宣王认识自己有“保民而王”的条件。

“臣固知王之不忍也。

”“是乃仁术也。

举出以羊易牛的事例。

　　第三步引导：

引导宣王认识“不忍之心”为什么合于“保民而王”的条件。

“老吾老，以及人之老；

幼吾幼，以及人之幼；

天下可运于掌。

”“推恩足以保四海。

A。

　　第四步引导：

为宣王进一步说明没有施行“保民而王”并非不能而是“不为”。

“今恩足以及禽兽，而功不至于百姓者，独何与？

”“百姓之不见保，为不用恩焉。

故王之不王，不为也，非不能也。

B。

　　第五步引导：

指出宣王的大欲，并明言“以若所为”则“大欲”不能实现。

“抑王兴甲兵，危士臣，构怨于诸侯，然后快于心与？

”“王之所大欲，可知已。

欲辟土地，朝秦楚，莅中国，而抚四夷也。

以若所为，求若所欲，犹缘木而求鱼也。

c。

　　第六步引导：

引导宣王认识行霸道必败，行王道必胜的道理，要他采用“保民而王”的主张。

D。

引导方法：

举邹楚之战说明行霸道必败（以小敌大，以寡敌众，以弱敌强是自取其败）；

再举“天下归心之状”说明行“王道”必胜。

　　第七步引导：

阐述“保民而王”的具体措施。

E。

　　（答案要点：

A.引《诗经》“刑于寡妻，至于兄弟，以御于家邦”说明“推恩”与“保民”的关系。

B.以“挟太山以超北海”“为长者折枝”为喻，说明民之未保，“非不能”，实“不为”。

c.以“缘木求鱼”为喻D.“小固不可以敌大，寡固不可以敌众，弱固不可以敌强，海内之地，方千里者九，齐集有其一，以一服八，何以异于邹敌楚哉！

盖亦反其本矣。

”“今王发政施仁，使天下仕者皆欲立于王之朝，耕者皆欲耕于王之野，商贾皆欲藏于王之市，行旅皆欲出于王之涂；

天下之欲疾其君者，皆欲赴诉于王。

其若是，孰能御之！

”E.“五亩之宅，树之以桑”“鸡豚狗彘之畜，无失其时”“百亩之田，勿夺其时”“谨庠序之教，申之以孝悌之义”）

　　●板书设计