大班蒙德里安的格子画教案反思Word格式.docx

大班蒙德里安的格子画教案反思Word格式.docx

《大班蒙德里安的格子画教案反思Word格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《大班蒙德里安的格子画教案反思Word格式.docx（5页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

等

2、出示蒙德里安的画作《红、黄、蓝的构成》，教师引导幼儿观察画中的线条和色块，引导幼儿观察其中的线条和色块。

比较这幅画和前一幅画有什么不同。

二、了解蒙德里安画风的应用。

出示他人参考蒙德里安德的作画风格设计的建筑、服装、装饰、生活用品等。

引导幼儿了解实用美术作品的价值。

欣赏别人模仿蒙德里安画作绘画的美术作品。

激发幼儿进行创作的兴趣

三、幼儿进行创作。

教师展示特殊材料，请幼儿上面模仿蒙德

里安作品风格在纸板上创作格子画

四、展示作品。

幼儿将自己的作品在集体面前展示，教师进行点评。

活动反思：

蒙德里安是荷兰著名的新造型主义画作的创始人，他的作品常常用抽象的线条来概括各种事物，作品风格线条简洁、色彩鲜明，适合幼儿欣赏。

我选择的这两幅作品是蒙德里安的代表画作，在活动中我运用电脑投影设备让幼儿欣赏放大的画面，使幼儿清晰地看到精致的画面，丰富的线条形成不同方格和鲜艳的色彩。

这一切吸引了幼儿，调动起他们表现出了浓厚的兴趣，在活动中我又设计一个环节，让幼儿了解蒙德里安画风的应用，发挥美术名画欣赏的实用意义，拉近名画和幼儿间的距离。

将欣赏和幼儿即兴创作相结合，有效的激发幼儿主动创作的积极性。

在创作过程中幼儿画出不同风格的格子画，没有一副相同的作品。

但是在幼儿创作绘画的我发现了一些问题，有六、七名幼儿并不理解线条和格子之间的关系，他们在纸上画出一个一个的正方形和长方形，每个格子是独立的四条线围成的。

这说明他们还没有理解格子画中的格子是由若干的横线和竖线向交叉而产生的。

另外，幼儿创作的格子画色彩还不够丰富。

这也反映了在前面幼儿欣赏名画的环节中，我对他们的对格子与线条之间的关系的领悟，对格子种色彩的搭配引导得还不够。

这次绘画活动是我的一次尝试，针对这些不足我将在今后的活动中进行调整和解决。

令我感动的画面——

蒙德里安的格子画

有一位画家，他是风格派运动幕后的艺术家，是非具象绘画的创始者，是一个敢于用艺术构建未来生活的人。

他是梵高的老乡，他是彼埃·

蒙德里安。

初次了解到蒙德里安是通过他的著名作品《百老汇爵士乐》，那展现出的现代都市的新气息给我留下了极其深刻的印象。

之后我就浏览了蒙德里安的其他作品，其中有一幅触动了我，是蒙德里安最著名的抽象主义“构图”作品《红黄蓝构成》。

乍一看，会发现这是由线条和色块构成的一幅有趣的格子画。

我们看见，大大小小的格子使画面富于变化，红黄蓝色块组合在一起明亮，跳跃，原来简单的直线条也可以画出好看的图画。

线是很重要的视觉形态元素。

从结构和色彩看来，粗重的黑色线条控制着七个大小不同的矩形，形成非常简洁的结构。

比例与分割的设计构成是蒙德里安最擅长的方式,他努力寻找设计中形状长短、面积大小的构成规律,运用黄金分割和等比数列将画面或图形按照一定的比例进行分割、排列,创造富有节奏与韵律的秩序与美感。

画面的主导是右上方那块鲜亮的红色，不仅面积巨大，且色度极为饱和。

左下方的一小块蓝色、右下方的一点点黄色与四块灰白色有效配合，牢牢控制住红色正方形在画面上的平衡。

在这里，除了三原色之外，再无其他色彩；

除了垂直线和水平线之外，再无其他线条；

除了直角与方块，再无其他形状。

巧妙的分割与组合，使平面抽象成为一个有节奏、有动感的画面，从而实现了他的几何抽象原则，“借由绘画的基本元素：

直线和直角、三原色和三个非色素，这些有限的图案意

义与抽象相互结合，象征构成自然的力量和自然本身。

”这是典型的“蒙德里安风格”，也是他在早年历经写实主义、象征主义、表现主义和立体主义之后的风格的浓缩。

乍看简单，但细看时却发现没有一条线可更动，没有一个颜色可以轻易替换，准确的程度到惊人的地步。

他的画是平的，画上的颜色也是极平的，这样，它就变成了一种既不联系于时间，也不联系于空间的思想工具，然而又驾驭者时间和空间。

我了解到，蒙德里安的几何抽象派，大部分作品都是严格的按照黄金分割的比例来分割画面，使之达到一个视觉上的平衡，然后再根据画面点缀红黄蓝三原色让他协调。

给人的感觉是理性中嵌入感性。

他的这种思想的形成，是在1915年认识荷兰数学家、哲学家苏恩梅克尔之后。

苏恩梅克尔对色彩也有类似的看法，他认为仅有三种原色存在，而三原色均具有象征的意义——黄色象征阳光的四射运动，蓝色象征着天空的无限延展，红色则是中性和搭配色，是“黄和蓝晨曦时的细语交谈”。

蒙德里安从他的理论中获取了最大的启发，抽象主义艺术的理论建立在对所谓内在精神的认识上的。

蒙德里安相信,宇宙万物的结构都是按照数学的原则建立的。

他最终找到了一种非常精确的由水平线、垂直线、三种彩色和三种非彩色共八种基本元素组成的绘画公式,即格状结构。

通过结构比例和色彩搭配的变化,他使这一绘画公式产生了无数和谐的变体。

在一本叫《蒙德里安》的书中，有一段这样的文字：

在艺术批评家的文章中，蒙德里安总是被赋予“冷抽象”这三个字然后被匆匆带过。

实际上蒙德里安对当代抽象艺术和建筑设计的影响远远大于他同时期的很多艺术家。

他是一个理想主义者，一个敢于用艺术建构未来生活的人。

蒙德里安

打破了我们认为理所应当的现象：

绘画总在平面上进行。

蒙德里安对每一个长度都通过绘画中习惯性的透视效果，去摆脱我们眼睛已习惯的深度的影响。

每一条倾斜的线对他来说都涉及了透视原理。

在蒙德里安那里，空间在平面中是自我独立的。

《红黄蓝构成》，只由三个色块构成，凝视它，感觉这是一张脸，神情庄严的一张脸。

或者它不是一张脸，而只是一种表情。

我不能知道蒙德里安当时经历了什么事，看见了怎样的风景，内心正在想什么，但是我可以通过画面呈现的一切事物去想象。

在生活中用我们的双眼可以看到很多美妙的东西，他们丰富着我们的生活，感化着我们的思想。

正如蒙德里安的作品告诉我的：

美使感情永恒，在这感情中，这些情感被表现得纯净而清澈。

中班美术欣赏：

蒙德里安和他的画

1、欣赏蒙特里安的作品，感受画作中线、形、色组合变化所构成的各种格子的韵味。

2、能根据画作大胆地进行想象和表达。

3、欣赏作品的内容美，知道美术作品能反映现实生活。

一、通过提问，引入活动。

请幼儿讲述生活经验：

自己找到的格子

二、出示蒙德里安的格子画，让幼儿自由观看和谈论。

提问：

1、在画中你看到了什么？

、让你想到了什么？

3、你的感觉怎样？

三、分析“格子画”的形式美，介绍作者及其绘画风格。

1、引导幼儿从形、色、线三方面进行观察，从中感受画家的绘画风格。

2、提问：

你喜欢这些画吗？

看完了这些画给你一种怎样的感觉？

这些画和我们平时看到的画一样吗？

哪里不一样？

3、介绍画家，小结画家的绘画风格。

四、欣赏《百老汇的爵士乐》，引导幼儿初步感知作品。

1、师：

蒙德里安爷爷也用这些风格画了许多的画，现在我们再来欣赏其中的一幅吧！

你看到了什么？

想到了什么？

给你怎样的感觉？

五、用格子画《红、黄、蓝构成》与《百老汇的爵士乐》相比较，让幼儿进一步感受画家的绘画风格。

我们用这两幅画来比较一下，你能发现他们它们之间的不同之处吗？

画家为什么要这样画？

他想表现什么东西呢？

2、请为这幅画起一个好听的名字。

六、介绍作品《百老汇的爵士乐》，引导幼儿通过感官和肢体动作感受画家绘画风格及意图。

1、介绍作品《百老汇的爵士乐》中表达的意思。

2、听一段爵士乐，引导幼儿用感官和肢体动作表现自己的感受。

3、根据画家的绘画风格对《百老汇的爵士乐》进行小结。

七、交代要求，幼儿绘画。

师：

小朋友，蒙德里安爷爷用了这些线、形、色来表现自己对百老汇和爵士乐的感觉，你又可以用这些东西表现什么呢？

请你先想一想，然后用水粉颜料把它画下来，等一会把你的小故事与大家分享吧！

八、评价幼儿绘画作品。

你画了什么？

用了什么表现出来的？

你的感觉是怎样的？

小结：

其实我们都可以用各种不同的线条、图形、色块来表现自己不同的感受，同时我们也可以运用蒙德里安爷爷的绘画风格应用到日常生活当中，让我们的生活变得更美好！

活动评析

1、从确定以“几何风格抽象派”为重要代表人物的蒙德里安和他的格子画，作为活动内容。

再从网上查找所要欣赏的作品及音乐，最后将许多生活中格子实物。

我们认真的准备为幼儿创设良好的欣赏环境。

在此过程中我们老师也积累了相关知识和经验。

2、通过开放式的提问、画作的对比等方法，给了幼儿自由表达的空间，更好地引导幼儿感受画家的绘画风格。

活动中能体现师幼之间的平等对话关系，老师像朋友般聊天式的引导给幼儿提供了宽松、自由的心理氛围，引发了他们大胆、富有个性的表达，不存在人云亦云或不敢说、怕说错的现象。

3、课件中的实物无论从造型、颜色等方面去欣赏都让人感到新颖别致，真是太美了，幼儿的情感被一幅幅精美的画面激发了，他们“肆无忌惮”地表达自己的激动与兴奋。

这些都是幼儿审美情感的自然流露，也是幼儿审美理解具有情感性的特点。

在中班冼老师的活动中还可以在以下方面做得更好：

1、如果让孩子出来指一指、划一划有些怎样的线条，孩子更直观、印象更深刻。

2、在作品的评价中多请几个孩子出来家少自己的作品，老师从线条、色块、图形方面进行评价就更好了。

在大班戴老师的活动中还可以在以下方面做得更好：

1、在比较、分析完《百老汇的爵士乐》的作品后，应将两幅画结合进行归纳，让幼儿了解前期作品没有反映现实生活，后期作品，画家运用他的绘画风格来反映现实生活，进而更好地引导幼儿运用画家的风格进行创作，表现现实生活的情感。

2、在用肢体动作表现自己的感受时，由于幼儿的感受不足，不能很好地进行表现。

如果可以在活动前幼儿已对音乐有一定的经验，就能更好地表现、表达。