区域材料设计种小树区域活动方案设计Word文档格式.docx
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【教案设计】
区域活动时间是孩子最喜欢的活动时间，区域活动的设置改变了原有的游戏模式，游戏改为认为创设自然情景，幼儿自主选择游戏。
同时使游戏成为幼儿学习和探究的主题，幼儿可以自己决定玩什么，怎么玩，充分自主小班区域活动设计方案。
由于我们班孩子人数少，年龄小，动手操作能力相对中大班是比较薄弱的，所以，我们根据孩子的年龄特点，共开设的区域有：
搭建区、操作区、阅读区、美工区、自然角，小吃车。
按区域设计游戏
一、积木区
目标：
1、在搬运搭建的过程中，发展孩子的手眼协调能力和获得理解空间的关键经验。
2、学会合作和谦让
3、发展孩子的结构能力
材料：
1、成品积木：
雪花片、塑料拼插积木、穿线球等。
2、自制积木：
废旧的易拉罐、奶盒、纸盒等。
3、教师和幼儿搭好的图形样品。
游戏规则：
1、制作进去卡和小脚丫进行人数的限制
2、张贴游戏规则的简笔画，让孩子学习画中的小朋友做到不打闹，不争抢。
二、操作区
1、锻炼孩子的动手能力和自理能力。
2、认识颜色和作物。
3、锻炼孩子的耐心。
1、纽扣和衣服扣口
2、黄豆，红豆，黑豆，绿豆，纸杯，勺子，摁扣，扣板（捡豆乐）
3、教师自制小动物纸箱和不同颜色的纸团（小动物吃果子）
规则：
1、捡豆子一次只能捡一个豆子和一种颜色的豆子
2、区域外也设置的小脚丫和进去卡，限制人数
三、自然角
1、了解植物的生长需要水、阳光、空气
2、培养了孩子的爱心和热爱劳动的思想
1、各种植物、花卉
1、一天适量的浇一次水
2、记录植物生长的过程。
四、阅读区
1、养成物归原处的良好习惯
2、让孩子在读书的过程中积累读书经验
各种各样的图书，贴好标志的书架和图书
1、正确安静认真地看书
2、爱护图书
3、图书要放在相同标志的书架上
五、美工区
1、锻炼孩子的动手能力和耐心
2、认识图形和颜色
3、使用胶棒和双面胶
4、会画一些简单的线条和图形并用其进行装饰
胶棒、双面胶、橡皮泥，蜡笔、彩笔、概轮廓、彩色A4纸，废旧的瓶子、糕盘和石头穿线板、线、剪好的纸屑
【指导要点】
1、会正确使用材料进行活动
2、活动过程中注意卫生
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中班学习性区域材料的投放研究
学习性区域活动（如美工区、科探区、益智区），是教师根据教育目的和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式，进行个别化的自主学习的活动。
区域材料是幼儿开展活动的物质基础。
材料投放是否合理，对区域活动的顺利开展影响很大。
投放得好能潜移默化地提高幼儿的能力，投放得不好，效果则相反，不利于幼儿的学习及操作习惯的培养。
在活动实践中，我们发现：
只有与幼儿的年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料，才能创设一个美观有序、尊重幼儿发展差异的、支持中班幼儿持续发展的属于幼儿自己的区域，才能使班级里的区域成为幼儿愿意参加的个性化学习的快乐天地，才能激发幼儿学习的主动性，在不断的主动操作材料的过程中，获取信息、积累经验、丰富情感、促进发展。
一、根据兴趣生成投放材料，讲究操作性与适宜性
中班幼儿是幼儿游戏的高峰期。
探究能力、思维能力和解决问题的能力，随年龄的增长逐步提高。
结合中班幼儿年龄特点，我们在一日活动中及时把握幼儿的兴趣，倾听他们的心声，寻找他们的话题，捕捉他们的兴趣，开展相应的学习性区域活动。
如户外活动时，成成和亮亮一边观察蚯蚓一边互相讨论着，其他小朋友也跑来观察争论。
放学时我立刻发动家长搜集资料，将各种蚯蚓的图片、相关的绘本等投放在语言区里，极大地满足了幼儿的兴趣。
活动区设置材料时讲究适宜性，充分考虑幼儿活动的需要和特点，有效利用班级环境的地理因素，布置成封闭的、半封闭的、开放的活动环境。
采用固定和灵活设置相结合，充分利用好橱柜、桌面及窗台、废旧材料等，做好隔断。
使每个幼儿都有机会自由选择，用自己的方式不受干扰的进行学习。
注重动静分区，一般将较为安静的区域如语言区、数学区等，安排在室内；
相对会发出较大声音的活动，如表演区、构建区、科学区等，安排在门口、走廊等处。
随着身心的发展，中班幼儿对周围的生活更熟悉了，他们见到了新奇的东西，总爱伸手去拿、去摸，或者放在耳边听听、凑到鼻子前闻闻等，积极地运用感官去探索、去了解新鲜事物，还喜欢寻根刨底，不但要知道“是什么”，而且还要探究“为什么”。
如为什么鸟会飞、洗衣机为什么会转动等等。
因此，单调、枯燥、一成不变的材料，很容易使幼儿失去兴趣。
相反，与幼儿的年龄特点、经验、能力和需要相适宜的、操作性强的材料，较易激起幼儿对学习的主动性，使他们在没有压力的环境中主动观察，发现问题，独立思考、解决问题。
我们通常在开展某一区域游戏前，先与幼儿共同探讨，再根据幼儿的认识特点、兴趣及教育目标，共同创设环境、选择材料、制定规则。
在投放材料时，充分考虑材料与活动目标的关系，做到有的放矢，加强材料投放的针对性、目的性和科学性。
当根据幼儿需求要新增一个区域时，为避免新增区域出现人满为患、而有的区域却鲜有人问津的问题，除了注重根据每一个区域的材料数量、空间大小等条件设计不同的游戏牌外，其他区域也注意定期更新游戏内容、添置新的游戏材料，以保持每一个区域吸引力的相对平衡。
在观察到幼儿对某区域材料的兴趣减弱时，及时投入一些新的操作性强的材料，以满足不同幼儿的兴趣和发展的需要，推动幼儿不断深入的探究。
二、根据主题实施投放材料，讲究引导性与系列性
区域材料的投放可以追随课程的大主题，作为孩子对教学活动的延伸部分，使孩子保持对某一活动主题的持久兴趣，并给予孩子区角活动充分的时间与空间，引领孩子进一步探索、巩固我们的教育活动。
在每一个新的主题活动开展时，首先根据主题活动的内容与要求，熟悉主题活动中的各个站点，一起分析哪些内容适合开展集体活动，哪些活动适合投放在学习性区域活动中，然后再丰富合适的材料投放其中，让幼儿的活动既能独立开展又能相互联系。
如主题活动《昆虫的世界》，教师首先在美工区创设一副背景墙，上面贴上了各种花花草草。
同时提供了各种昆虫的折纸图示，绘画剪纸材料等。
孩子们进入区域，未作任何提示，却安安静静的都在折昆虫、剪昆虫、画昆虫，并且能够乐在其中，说明材料的暗示起到了很好的引导作用。
中班幼儿，随着年龄的增长，能动能静，反应快，动作敏捷，他们的求知欲望更加旺盛，在活动中自己动手操作、探索身边奥秘的兴趣日渐浓厚。
为让幼儿能深入探究某个现象或某个事物，而不至于只停留在表面，我们也在相应区域分阶段创设小主题。
如科学区以《光与镜子》为主题，结合科学小制作——万花筒，提供不同大小形状的镜子、小玩具、彩色透明纸、白纸、彩色珠子等，以及可拆装的万花筒（装对的、装错的），鼓励幼儿大胆操作。
同时，提供不同的记录表，共同探讨若干问题。
如镜子中的棋子是什么样的（感知镜子成像特点）、数棋子（感知两面镜子夹角发射成像）、有趣的光斑（探究镜子不同的光斑变化）、有趣的万花筒（万花筒制作材料、原理）等。
通过观察、记录、实验，最终使幼儿成功完成科学小制作，展现幼儿在科学探究过程中的成就感。
三、根据能力发展投放材料，讲究递进性与挑战性
中班幼儿在集体中有意性行为增加了，注意力集中了。
他们能接受成人的指令，完成一些力所能及的任务。
然而，看过、玩过的活动对他们来说没有太大的挑战性，也就失去了兴趣。
这说明区域中投放的材料如果是单一的、一成不变的，幼儿就无法与操作材料产生相应的动态性的互动，就不能也无法获得多方面能力的提高和各种经验的积累。
只有多层次、多递进性的多元操作材料才能够满足幼儿的不同发展需求。
一方面，材料的投放要根据班级幼儿不同的需要、能力，尽可能多地提供有较强操作性、挑战性、可变性的材料吸引幼儿的主动探索。
众所周知的水桶效应告诉我们，每个幼儿的发展水平不可能是整齐划一的。
不同的幼儿，有着不同的兴趣、爱好和个性，甚至同一年龄的幼儿，他们之间也存在着能力上的差异，而且发展速度也不一样。
所以我们在提供材料时，千万不能一刀切，既要考虑“吃不了”的幼儿，还要兼顾到“吃不饱”的幼儿，使每一个幼儿都能在适宜的环境中获得发展。
如为了有助于幼儿小肌肉发育和培养细致操作能力，我在动手区中设置了“夹玻璃球”的内容。
在练习用筷子夹玻璃球时，能力强的幼儿可选择夹进瓶中，能力弱的幼儿可选择夹进盒中。
班上有一位幼儿由于先天原因，动作发展特别缓慢，我就在旁边放了一把勺子，他可以用勺子把玻璃球舀进盒中。
这样可以让每个幼儿都能找到适合自己的材料，给他们提供不同的操作机会。
另一方面，围绕教育目标，按照由浅人深、从易到难的要求，我们努力将材料分解出若干个能够与幼儿的认知发展相吻合的、可能的操作层次，使材料细化。
使幼儿在选择材料，进行操作摆弄时，能够按自己的能力，选择适合自己的材料，用自己的方法，较快地进入探索。
如中班生活区的筷子夹夹乐，我们可根据该年龄段幼儿的发展特点以及班中幼儿的不同能力、水平，提供积木、木珠、豆子三个难易不同、呈现递进的材料，这样能力弱的可以夹积木，能力强的直接可以挑战豆子。
而当能力弱的幼儿挑战完积木时，也可以向木珠、豆子挑战。
在《灯》的主题中，手工区，我们首先提供了果冻盒、饮料管、纸盒等几种材料让幼儿自由制作，可以满足幼儿的好奇心和摆弄的兴趣。
经过一段时间后，发现能力强的幼儿不再满足现状，就再次投放一些新奇的材料，让能力强的幼儿自主探索制作。
语言区，我们投放故事骰子和故事卡。
故事骰子的每一面上可贴上动物、时间、地点等图示，幼儿在玩骰子中将画面用一句话连起来说说（谁，什么时候，在什么地方干什么）。
故事卡提供单幅画面三或四张，幼儿可根据数序排一排后，连起来编一个简短的故事。
这样针对孩子的个性和共性投放有层次的材料，让每个孩子都能操作自己感兴趣的活动，在活动中获得不同程度的发展。
中班是幼儿三年学前教育中承上启下的阶段，也是幼儿身心发展的重要时期。
学习性区域，有相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，幼儿能自主地控制活动内容、时间、地点、材料及玩伴，有利于幼儿主动建构自己有益的经验。
当幼儿自主选择操作材料时，教师不仅应成为幼儿游戏的好伙伴、好搭档，还应当成为一位细心的观察者，通过观察和参与游戏，发现新问题，产生新思考，投放新材料，生成新课程。
材料投放过程中，我们始终把幼儿放在主体地位，让活动区真正成为孩子的自由天地，让每一个孩子在与材料、环境的交互作用中，自主学习、自主探索、自我发现、自我完善，从而获得知识、积累经验、体验快乐、体验成功!
区域材料的投放和幼儿的数学关键经验
数学活动区的设置与操作材料的投放。
须顺应幼儿学习数学的特点。
材料将决定幼儿的操作方式，影响幼儿的学习动机与兴趣，以及思维与想象、探索与创造，从而决定幼儿可从操作活动中获得什么样的数学学习经验。
幼儿数学学习内容大致有两大方面：
数与量、图形与空间，具体可包含集合与模式、数概念与数运算、量与计量、图形与空间关系等关键经验。
教师可挖掘各类材料隐含的数学教育价值，有目的有计划地投放材料，引导幼儿通过自主操作材料来获得这些数学关键经验。
一、“集合与模式”的操作材料投放
具有相同属性的对象组成的整体叫集合。
集合概念是幼儿学习数学的基础，有关集合的数学学习内容有：
求同与分类，发现集合与元素的包含关系、集合具有多重属性、集与子集的层级关系等。
求同与分类是幼儿学习数学的逻辑基础。
幼儿要完成有关分类的操作，需具备识别物体相同属性的关键经验。
在数学活动区，教师可提供具有相同外部特征（如颜色、形状）或内在属性（如功能、价值）的操作材料，例如各种豆子、核桃、白果、花生，不同颜色、形状、大小的积木等，引导幼儿根据某个相同属性在“把一样的东西放在一起”等的活动中获得集合经验。
集合与元素的包含关系是指集合可以分解为一个个元素，反之，各个元素合在一起就形成集合。
要想帮助幼儿获得有关集合与元素的包含关系的经验，教师可提供具体的物体集合（如一袋糖果、一盘花生、一碗蚕豆、一筐串珠等），引导幼儿进行元素分解，即让幼儿将元素逐一减少至集合不再存在，然后再将被分解的元素逐一回归，以观察集合从有到无再从无到有的形成过程。
集合具有多重属性，能从不同维度分析集合的特征是幼儿需具备的数学关键经验。
在数学活动区，教师可提供形状、颜色、大小等方面既有共性又有差异的物体，以帮助幼儿发现集合的多重属性。
如提供各种衣服、帽子的图片，让幼儿根据自己确定的标准（如大小、款式、颜色、图案等）进行多重分类并记录数量。
集与子集的层级关系是指一个集合可以包含若干个子集，每个子集还可以包含若干个更小的子集，集、子集、子集的子集……构成一个自上而下、包含与被包含的逻辑关系。
发现集合与子集是层级关系而非平行关系是领悟这一数学内容的关键。
在数学活动区，教师可提供具有多重属性的集合，例如水果（既有形状特征又有颜色特征），再提供用于层级分类的操作卡，引导幼儿操作并探讨：
可以先按什么标准分类?
分出的子集还可以再按什么标准继续分解?
同一层级的子集合起来会组合成上位的哪个集合?
如果能提供含有数量关系的集合材料（如若干围棋子），还可以帮助幼儿通过集合的分解与组合，建立总数与部分数的包含关系以及层级关系的概念，从而为幼儿数运算的学习提供经验准备。
找出事物的规律，并把它概括为理论，这就是模式。
以“排列模式”为例，让幼儿通过探索发现排列的重复规律是有关模式学习的数学关键经验。
教师可在数学活动区提供2～3种可以构成模式单位的材料，并给出不同的模式范例，以便幼儿发现其中的规律，进而拓展模式或用替代材料创造模式等。
如“穿珠”，可让幼儿体验AB式的重复排列。
又如“铺地板”，可让幼儿发现二方连续拼接后的变化规律。
二、“数概念与数运算”的操作材料投放
幼儿的数概念与数运算大致包括数的认识、数量关系的理解、1O以内数的运算等。
有助于幼儿获得数概念与数运算经验的材料较为丰富，比如，教师可提供同类物体（豆子、石子、棋子、钮扣、树叶、雪糕棒等）让幼儿学习计数，以理解数的实际意义；
教师也可提供两类物体（如瓶盖和瓶子、笔帽和笔杆、小碟子与小碗等），让幼儿通过比较建立起“多”“少”“一样多”等概念；
提供不等量的物体系列（如1O串从少到多的穿珠），引导幼儿按数量的多少排序，以理解数差关系；
提供等量但排列形式不同的若干组物体，引导幼儿判断它们的数量是否相等，以促进幼儿“等量判断”能力的发展；
提供有数量变化关系的材料，帮助幼儿理解数的加减运算法则。
如“盒子藏宝”，可让幼儿学习按量取物，体验5以内数的实际意义。
玩法是：
提供贴有数量标识的带盖包装盒及若干物品，让幼儿根据盒盖提示取等量物品放入盒子，盖上盒盖摇晃，听听不同数量物体所发出的声音的不同。
也可将装有物品的盒子放在耳边摇晃，听声音猜测数量。
又如“转盘”，让幼儿将三层同心圆各扇区上数量相同的实物、点子、数字对应起来，以帮助幼儿逐步理解1O以内数量和数字的实际意义。
而“绿叶找花”则可让幼儿学习10以内的加减运算。
三、“量与计量”的操作材料投放
量，是指可以用测量的手段加以认识的属性，通常用数和计量单位表示。
量概念的发展包括对物体量的认识和测量技能两个方面。
测量过程蕴含着逻辑运算，幼儿学习测量是有一定难度的。
例如，长度测量必须具备三个基础逻辑观念：
第一，能运用数来表示物体的量；
第二，理解长度守恒与距离守恒；
第三，理解计量是把整体划分为许多相等的小单位，总量与单位量之和相等。
在数学活动区，教师可提供从小到大的贝壳、从短到长的小棒等材料，引导幼儿认识量的序列性，感知排序中的传递性和可逆性等。
幼儿建立了“序列化”的逻辑观念后，可迁移到对数列顺序性的认识，发现数字的等差关系等。
幼儿基本处于非正式测量阶段，自然物（小棒、小树叶、回形针、手、脚等）通常是帮助幼儿获得测量经验、理解测量意义的最便捷材料。
套碗、套娃、套盒等通常也可成为幼儿学习按大小排序的材料；
提供大小不同的杯子，可让幼儿通过用杯子取水倒水的方法，感知不同杯子的容积；
提供简易天平和物品，可让幼儿在学习使用天平称重的同时了解物体轻重之间的数量关系。
四、“图形与空间关系”的操作材料投放
物体的空间可以通过长、宽、高表现出来，几何形体是对客观物体形状的抽象和概括。
幼儿的图形认知大致有：
图形的识别，图形的构建，对图形边与边、角与角的分析比较，图形的分合，等等。
由此，填充和移除，组装和拆分，改变物体的形状和排列方式，从不同视角观察、描述区域位置、距离，理解图片中的空间关系等是幼儿需要学习的数学关键经验。
为帮助幼儿获得图形与空间关系的经验，教师在数学活动区可提供各种形状的物品（如瓶盖、盒盖、图形卡片、积木等），以便幼儿借助材料开展建构游戏或手工制作活动，表征物体的空间关系；
教师也可通过提供各种边角有倍数关系的图形，引导幼儿体验图形之间的等量替换，获得面积测量的初步经验。
如自制“俄罗斯方块”，幼儿通过操作有网格空缺的底板和不同形状、数量的镶嵌材料，学习图形组合和等量替换等数学关键经验。
根据幼儿的年龄特点，为小班幼儿提供的材料以实物为宜（如图形卡片、积木、拼图等），以便让幼儿通过操作了解图形的边、角、面的特征。
如“拼娃娃”，让幼儿在寻找娃娃的各部分并进行组合的过程中，了解人体各部分的空间位置关系。
到中班，教师可提供图形组合或替代性材料，引导幼儿发现和理解图形之间的关系。
大班幼儿已能完成复杂的图形组合或替代性材料的操作活动，能运用组合的方法来进行图形的等量替换，这时教师可提供的材料就更丰富了，比如，提供藏宝图、迷宫图或体育、舞蹈动作等的示意图，让幼儿通过游戏和操作感受空间方位和运动方向等；
提供生活场景模型或图纸，帮助幼儿学习以自我为中心或以客体为中心辨别上下、前后、左右等空间方位。
总之，教师要根据幼儿数学学习的路径，创设数学活动区环境．投放适宜的操作材料，使数学活动区真正成为幼儿自主化、个性化学习的重要场所，最终帮助幼儿习得数学学习的关键经验。
·
激活·
拓展·
创新·
区域活动中材料的开发策略
幼儿园区域活动是当前幼儿学习的一种主要途径，也是推进幼教改革的一种教育活动新形式。
区域游戏立足于幼儿，能让幼儿充分体验和探索，发挥了幼儿的主体性，也是对幼儿进行个别化教育的最佳手段。
然而，在现实中，由于受到材料或者其他因素的影响，幼儿会对一个区域失去兴趣，进而影响游戏质量。
为了让幼儿对某一区域有持续的兴趣，一个很好的解决办法就是丰富操作材料，只有不断投入幼儿感到新奇的、有挑战的材料，才能吸引他们主动进入区域。
因此，很多教师会在百忙之中花大量的时间、精力开发与制作操作材料，以激发幼儿的兴趣。
激活：
游戏材料的生活化、生命化
幼儿的活动内容需要情景化、生活化的游戏环境与材料，以相对还原的现实场景引发幼儿的游戏行为。
所以在游戏环境中，幼儿教师要结合幼儿们的生活经验，对生活化游戏材料应有足够的重视，并要有意识地进行分类收集。
首先可以就地取材。
我们幼儿园依山伴水，物产丰富，每个季节都瓜果不断。
可以说，小班的每个数学活动，都可以依靠这些现成的水果果实等来完成。
比如，在蚕豆成熟的季节，种植园的蚕豆采摘后，被投放到了数学区，让幼儿在”剥剥”“数数”“排排”中，既感受了数量，又比较了大小，同时也练习了按大小、胖瘦等特征来排序。
幼儿们在轻松愉悦的氛围中不知不觉学到了很多本领。
同样，每年秋季，东山的桔子大量上市，每天幼儿们都会带来大大小小的桔子和大家分享。
在吃桔子的过程中，教师也可以抓住契机进行以下数学渗透：
比一比，谁是桔子大王?
谁是小不点?
谁的桔子最重，谁的最轻?
谁最厉害，剥的桔子皮最大?
数一数，你的桔子有几馕?
用什么好方法，才不会重复数呢?
等等。
仔细梳理一下，所有这些现成的材料，帮助幼儿感悟了多少数的概念?
所以幼儿园教师一定要做个有心人，善于发掘身边材料的教学功能。
其次要化繁为简。
区域游戏操作材料，能简便的，就不要繁琐，这也是很多教师要注意的。
记得在一个大班数学区角中，教师给每个幼儿准备了中国地图（比例还不标准），准备了纸条、回形针、牙签等操作材料，幼儿在操作过程中，由于地图太小，操作要求叉太高，测量过程发生了很多问题，教师累得满头大汗，并没有获得很好的效果。
我想如果是我，我就会请幼儿用自己的小脚走一走，数数我稠的操场长需要走多少步，宽需要多少步；
用小手量一量我们的黑板，我桐的课桌……这样的话不是可以用很简单的手段获得很好的效果吗?
拓展：
游戏材料的操作自主性、重复性
陶行知先生认为：
中国教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑，所以一无所能。
中国教育革命的对策是手脑联盟，结果是手与脑的力量都可以大到不可思议。
因此我们应该建立起这样的意识：
凡是在区角中需要使用的操作材料和辅助材料，教师都应该与幼儿一起来完成其收集、摆放和整理的过程。
如：
在每次材料投放之前，教师可事先告之幼儿近阶段我们要学哪些本领，需要哪些操作材料，这样既能使幼儿对所面临的本领有一定的心理准备，同时，对将要使用的操作材料也能做到心中有数。
各个年龄段的幼儿都能完成一些自己能力范围内的事：
教师要对幼儿的能力做到心中有数，很多操作材料，我们完全可以指导幼儿自己来收集完成，整个过程往往会起到事半功倍的效果。
记得在一个秋天，中班，近的目标是能根据某些物体的外形特征进行分类和排序。
于是针对幼儿这几天对飘落飞舞的树叶特别感兴趣。
于是，我请每个幼儿拿着小篮子，带他们来到学校小树林，玩起了捡树叶的游戏。
我根据树林里现有树叶的品种，根据它们的数量、大小、颜色，对幼儿们提出了捡树叶的要求：
请找两片桂花树叶、请找三片枫叶、请你去找一片最小的树叶……请把找到的树叶都放进小篮子，你一共找到了几片呢?
最大的树叶是什么呢?
整个过程，幼儿们轻松快乐，却很有序。
接下来我们就用幼儿自己找的树叶在数学区进行了树叶分类排序，取得了非常好的效果。
可贵的是，幼儿们在找树叶，分树叶的过程中，体验和收获远远超过了这次活动的本身所需要幼儿达到的要求。
每个学期结束，经常会听很多教师说，明明做了很多东西，可为什么没留下来呢?
下次要用的时候只有重新做了。
所以，我们在使用操作材料的时候，要突出它的反复利用性。
最近幼儿们迷上了故事《十只小猪》，我根据故事情节，配合故事需要，做了形态各异的十只小猪，并细心地将其塑封好。
幼儿们对这十只小猪很是喜爱，于是在近阶段的数学区中，这些小猪适时出现了。
比如在7的加减中，7只小猪快乐地跑了出来，幼儿们可以根据小猪的大小、动作、颜色、配饰等特征来学习7的加减。
如果幼儿们还没看厌的话，这些小猪还可以出现在8的加减，9的加减中……这个阶段，小猪俨然成了幼儿们最好的朋友。
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