《角的度量》教案及教学反思Word格式.docx

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b.为什么说它是线段？

（即线段的特点？

）

c.你能画一条3cm长的线段吗？

2、画一画：

你能画出一条与线段不同的线吗？

自由练（根据学生实际情况进行适当启发）

3、反馈汇报。

（根据学生的反馈选择直线或射线的教学）

（1）投影展示"

直线"

a.问：

你画的这条线和线段有什么不同？

（即直线的特点）

b.师：

在数学上，我们把这种没有端点，可以向两端无限延长的线叫直线。

直线）

c.你会画直线吗？

（对照定义，说明"

无限延长"

表现在"

没有端点"

（2）投影展示"

射线"

a.这条线与线段有什么不同之处？

b.说明"

的概念。

（只有一个端点，可以向一端无限延长）

c.你会画"

吗？

（自由画，一生板演）

反馈：

讲评画法。

先定点然后引出一条线。

（再画一条巩固）

（3）你在生活中看到过这样的线吗？

（自由说一说）

（4）小结：

大家说的这些都可以看作是射线。

（5）演示一些射线，如手电筒光、多媒体演示太阳光等。

4、线段、射线与直线的比较

a.出示一条直线，中间取一点。

这条直线上有射线吗？

（学生讨论）

b.其中一段射线下移。

（说明射线是直线的一部分）

c.直线中间取两点。

这条直线上有线段吗？

（说明线段也是直线的一部分）

d.师问：

比较一下，线段、射线和直线有什么异同点？

5、练习四

（1）P39/1（判断各图是线段、射线还是直线）

（2）过一点画射线。

如果给你一点，你能画出多少条射线？

a.先定点，（30秒画射线比赛）

b.汇报。

如果给你时间你还能画吗？

c.电脑演示无数条。

d.公共端点的认识。

二、角的认识：

1、观察有公共端点的许多条射线，你发现了什么图形？

自由说（如果学生回答不出，逐步减少射线的条数。

）板书：

角

那你知道角是由什么组成的吗？

（出示没有公共端点的两条射线）

学生概括得出角的概念（板书角的概念）

2、分别演示三个角的形成过程

它们有什么不同的地方？

（大小不同，板书：

角的大小）

3、得出角的概念，并自学角的各部分名称。

打开课本划一划，读一读。

4、继续自学角的符号介绍，书写并与小于号比较。

5、判断下面图形哪些是角，哪些不是。

说说为什么?

（注意引导学生运用"

概念"

去判断）

6、画角（先自由画，再一生实物投影演示）

说说你是这么画的？

（定点，引出两条射线）

再画一个，并写出各部分名称，并用角的符号来表示。

（独立练）

7、活动角介绍。

玩活动角

a、个人玩摆大小不同的角（初步感知角的大小与边叉开大小有关）

b、同桌玩一人拉一角，另一个同学拉出一个比他大的角。

（进一步感知）

c、想一想角的大小与什么有关？

小结：

角的大小与两边叉开的大小有关。

d、多媒体出示一组大小差异很大的角，哪一个角大？

（观察法）

多媒体出示一组大小相近的角，哪一个角大？

（重叠法，分两步进行，注意让学生讨论概括方法。

比一比三角板上角的大小，并说给同桌听。

e、出示一组大小相同，边长短不同的角。

哪一个角大？

角的大小与边的长短无关。

8、练习

（1）判断

a.线段有两个端点，能量出它的长度。

………………………（）

b.一条射线长3厘米。

…………………………………………（）

c.小明画了一条5厘米长的直线。

……………………………（）

d.小冬用一个能放大10倍的放大镜去看一个角，结果这个角的大小放大了10倍。

…（）

三、小结：

这节课，你学会了什么？

你是怎么学会的？

设计意图

通过观察、操作学习活动，让学生经历直线、射线和角的表象的形成过程。

教学反思：

本节课的内容很多，而且大多是很抽象地概念，因此在讲解直线、射线、和线段时，重点要对这三种线的特征进行正确的区分，了解每种线各自的特点，如：

线段有两个端点，直线没有端点，射线有一个端点。

还要了解到，线段是直线的一部分。

要让学生能正确的画出直线、线段、射线。

经过一点可以画几条直线，经过一点可以画几条射线等。

使学生通过亲自动手画，看一看能画多少条。

反思整节课我觉得还应该注意在概念教学上尤其要注意语言上的严谨和科学，使学生也养成这种习惯。

作业情况反馈:

本节课的内容大多是很抽象地概念，线段有两个端点，直线没有端点，射线有一个端点。

要让学生能正确的画出直线、线段、射线

第2课时角的度量

课本第37～38页例1

1.认识量角器、角的度量单位，会在量角器上找出大小不同的角，并知道它的度数，学生会用量角器量角。

2.通过一些操作活动，培养学生的动手操作能力。

3通过观察、操作学习活动，学会度量角的技能，同时使学生经历和体验知识的形成过程。

1.学会用量角器量角

2.怎样使用量角器来量、读度数。

电子白板，师生每人准备一个量角器和一幅三角板。

1课时

一、复习

1、判断下面哪些图形是角。

（出示小黑板）

2、直接比较角的大小。

教师出示两个大小不同的角，引导学生比较两个角的大小。

师问：

哪个角大?

是怎样比出来的?

学生回答。

教师把两个角重叠在一起，比较它们的大小。

师：

你能具体说出大多少吗？

学生回答：

不能。

师提问：

如果我能说出这个角有度，你能说出这个角是多大吗?

二．引入新课。

1、师：

好，今天我们就来学习角的度量。

我们刚才已经能直接比较出两个角的大小，但不能说出它们具体有多大。

如果能像量线段那样，能用一种单位去量一量，就能很方便地知道一个角的大小了。

那么，究竟用什么去量呢?

怎样去量角呢?

这些就是这节课要学习的内容——角的度量。

（出示大屏幕）

2、学生读学习目标。

3、大屏幕显示，学生用肉眼观察和比较一下哪个角最小？

4、认识量角器。

量角的大小，要用到量角器。

这就是一个量角器。

（师生出示量角器）

我们先来认识一下量角器。

（投影出一个量角器）

量角器是什么形状的？

生：

半圆。

师引导学生认识量角器各部分的名称。

请同学们继续观察，量角器上这个小圆点（指中心）叫做量角器的中心。

再仔细观察，量角器上有几圈刻度?

是按怎样排列的?

生：

量角器上有两圈刻度，外圈刻度从左往右按顺时针方向从0~180°

，内圈刻度从右往左按逆时针方向从0～180°

。

现在我们来看这个半圆，从0开始到180为止。

想一想，这个半圆被平均分成了多少份？

（引导学生看屏幕）

师说明：

把半圆平均分成180份，每一份所对的角就叫做1度的角。

也就是说，计量角的单位是“度”。

度）写“度”可以用一个小圆圈来表示，此为“1°

”，我们这样写。

1°

师领学生读“1°

”。

师追问：

计量角的单位是什么？

度

师指出：

计量角的单位是“度”，用符号“°

”表示。

师生一起用线在量角器上演示角的读数。

师移线，学生读数。

5、教学角的量法

我们已经认识了量角器，能指出量角器上的度数。

怎样用量角器量一个角的度数呢?

请大家看大屏幕。

师演示。

量角要分几步进行?

哪两步？

可以把量角的方法归纳为“两重合，再看数”。

6．学生练习书37页下面∠1，∠2的度数。

学生量好后，班上交流。

7．练习。

老师出示大屏幕，学生判断。

师生班上交流。

8、学生练习数学书38页例1：

用量角器量出下面两组角，比较一下它们的大小。

抽生回答量得的度数。

9、观察思考：

角的大小和画出的边的长短没有关系？

引导学生观察得出结论：

角的两条边是两条射线，可以无限延长。

所以，角的大小和画出的边的长短没有关系。

巩固练习：

猜一猜。

角的大小跟什么有关系?

师生在大屏幕上演示，得出结论：

角的大小跟角两边叉开的大小有关系。

10．教师小结。

学生阅读。

11、巩固练习：

学生拿出自己准备好的三角板，先估计一下三角板上每个角是多少度？

再用量角器量一下各是多少度？

记在本子上。

四、课堂小结

通过这一节课的学习，我们能具体地知道一个角有多大了，也能知道角的大小具体相差多少了。

现在谁来说一说，这节课我们学习了什么内容？

你学会了哪些知识?

用量角器要怎样量角？

抽生回答。

设计

意图

在学习过程中，感受数学与生活密切联系，激发学生学习数学的兴趣。

.通过联系生活，使学生理解量角的意义。

在学习什么是角的基础上让学生进行判断，角是由一点引出两条线段所组成的图形。

一定要注意强调是两条射线。

在讲角的大小时可以让学生通过观察两个角度一样但边的长短不同的两个角，使学生充分感知：

角的大小与边的长短无关，与两条边所叉开的大小有关。

学生们的印象会非常深刻。

量角的大小是学生们的一个难点，也是今后画角的一个重点，要让学生学会量角，反复实践测量。

在量角时，有的学生不知道如何对准0刻度线，有的学生不会读数，容易把量角器的刻度读反。

这堂课与上一堂课的根本区别在于侧重于实际操作，因此在教法上我让学生不死记硬背量角的过程，而是多操作，在实践的过程中真正学会测量。

第3课时角的分类

课本第41～42页例2、例3

1.学习角的分类，使学生学会根据角的度数区分直角、锐角、钝角、平角和周角，并知道直角、平角和周角的关系。

2.初步培养学生自主探索的学习能力

3.通过观察、操作学习活动，让学生经历平角和周角形成过程，并根据角的度数加以区分。

4.体会到数学知识与实际生活紧密联系，激发学生学习数学的兴趣。

1.掌握比较锐角、钝角、直角、平角、周角之间的关系。

2.能够比较锐角、钝角、直角、平角、周角之间的关系。

多媒体课件，相关练习题，折扇一把，圆形纸。

一、创设情境，导入课题

同学们你们喜欢猜谜吗？

那我来考考你们，“有风不动无风动，不动无风动有风，”打一生活用品。

（扇子）

二、合作学习，探究新知

1、让学生来说一说已经认识了几种角？

2、让学生从扇子中找出不同的角。

3、演示周角：

边说边演示，一条边围绕着顶点绕一周后和另一条边重合，提问，这下形成的叫什么角？

4、量一量刚才我们认识了平角和周角，那么他们究竟各有多少度呢？

请同学们在练习纸上找到平角和周角，分组研究一下它们的度数。

你们是用什么量的呢？

谁能说一说它们的边又有什么特点吗？

（平角的两条边成一条直线，周角的两条边重合在一起）

那直线是不是平角呢？

（不是）为什么？

（因为直线没有顶点）

5、分一分

（1）小组合作，研究角的分类。

（让学生说一说为什么要这样分类？

（2）学生汇报分类结果，集体订正。

6、你们还能找到直角和平角、周角的特点以及它们之间的关系吗？

三、练习

1、P41右下角图，你能只量一个角的度数就知道其它三个角的度数吗？

2、师报度数，判断是哪种角：

40度，35度，120度，179度，360度，180度

3、把直角、锐角、钝角、周角、平角按度数大小排排队。

4、将一张圆形纸对折三次后展开，看看能找到哪些度数的角。

今天你们学到了什么？

有什么新的收获吗？

课后作业：

P43

3、5

通过观察、操作学习活动，让学生经历平角和周角形成过程，并根据角的度数加以区分。

在学会用量角器量角后，我们根据角的度数可以把角分类。

——直角、平角、锐角、钝角、周角。

重点练习直角、周角、平角之间的关系，一个平角等于两个直角，一个周角等于两个平角等于四个直角。

教学时，要充分挖掘习题中蕴含的教学价值，及时根据反馈的信息加以点拨和引导。

反馈时，除了检查画出的角的度数是否准确、说出的角的种类是否有误，还应要求学生说出画出这些角的方法，究竟是用量角器、三角板还是其他的工具，以突出“合适”的含义，体现既重结果又重过程的评价理念。

在用三角板画角时，一些特殊度数的角如：

15度、135度等，学生未完全掌握。

第4课时角的画法和角的巩固练习

课本第43～44

1.使学生会用量角器按指定度数画角，并通过练习进一步巩固角的有关知识。

2.培养学生动手操作能力及分析、推理的能力。

培养学生自学能力。

3.通过学习，使学生经历画角和练习的全过程，进一步巩固角的有关知识。

4.使许感受数学知识与实际生活紧密联系，体会学习数学的乐趣。

1.会用量角器按指定度数画角。

2.培养学生动手操作能力

量角器、活动角、尺或三角板

一、复习检查

1、说出下面的角各是哪一种角。

2、我们已经认识角，会用量角器量角，会进行角的分类，怎样画角呢？

今天我们来学习画角。

板书课题：

画角

二、探究新知

1、教学角的画法

量角的工具是什么？

说明要画一个指定度数的角，也要用量角器来画。

出示例题：

画一个65°

的角

（1）请同学自学角的画法，书P42

（2）试一试

让学生拿出量角器、铅笔、练习本，按书上的步骤一步一步地画一画。

说一说

请学生说说你是怎么画的？

学生一边说，教师在黑板上示范，最后教师讲解说明。

3、做一做（P42、2）

分别画出75°

、105°

让一名较好的学生板演，其余学生在练习本上画。

教师巡视，注意画的步骤。

三、巩固练习

1、P43、2选择合适的方法画出下列各角，并说说它们分别是哪一种角。

10°

45°

60°

90°

105°

120°

2、P44、6用一副三角尺，分别画出15°

、75°

、150°

165°

的角。

这节课我们学习了什么？

你有什么收获，说一说。

P44

7

通过学习，使学生经历画角和练习的全过程，进一步巩固角的有关知识。

在画角时可以先复习一下用量角器量角，复习一下如何看量角器，如何用量角器量角，在读数时应该注意什么等，因为正确使用量角器量角是画角的基础。

反思本节课我在让学生画角时，应该培养学生估角的意识，先判断要画的是什么角，是锐角、钝角、还是直角，然后在画好后，看看所画的角与所标的度数是否相符，这样就能避免学生在使用量角器过程中看反内圈和外圈所造成的错误。

让学生探究用一副三角板去拼特殊度数的角，学困生仍不知道怎样去拼，理解不深。