共案五年级上册第四单元导读课教学设1Word文档下载推荐.docx
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希望我们每个同学都能做一个生活的有心人，去观察，去发现，去思考，去收获。
板书设计
生活的启示
教后记：
学生对本单元学习应该有些困难，道理太深奥了。
精读课文教案
13钓鱼的启示
1、知识与技能目标：
1、认识20个生字，学会其中的14个，正确读写"
启示、剧烈、小心翼翼、操纵、跳跃、挣扎、距离、纽约、抉择、实践、获得"
等词语。
2、朗读与默读课文，体会作者钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化，培养学生的语感。
3．边读书边想象画面，能联系上下文或结合生活实际体会词句的含义。
2、习惯和方法目标：
培养学生养成勾、画、批、注的学习习惯；
培养学生能够结合具体词句表达自己的感受的方法。
3、人文渗透目标：
教育学生遵守社会公德，做诚实守纪的人。
二、内容概览：
这篇课文以第一人称的口吻记叙了一个感人至深的故事：
在34年前，鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚，“我”和父亲去钓鱼，由于离捕捞鲈鱼开放的时间还差两个小时，爸爸要“我”把好不容易钓到的又大又漂亮的鲈鱼放回湖里，当时“我”对爸爸的做法很不理解，甚至感到十分“沮丧”，但最后“我”还是依依不舍地把鱼放回了湖里。
34年后，“我”成了一名著名的建筑工程师，功成名就的“我”，从自身成长的经历中深深体会到“一个人要是从小受到这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量”的道理。
那个令人难忘的夜晚，使“我”获得的是终身受益的启示──那是一份无法用金钱换取的人生财富。
三、导学思路：
课文回忆了“我”十一岁时发生的一件事，事情是按发展过程记叙的。
课文最后一部分有些句子的含义深刻，学生受年龄、经历的局限，领会起来会有一定的困难，是教学的重点和难点。
课文在叙事过程中插入了不少细节描写以及人物心理活动的描写，这是本文在表达上的一个特点。
抓住课文这一特点，体会文中细节，解读人物的心理活动及变化，能促进学生对课文主旨的把握，同时也能更好地发挥文章教育人的作用。
四、课前预习:
1、大声朗读课文，将生字读准确，不许丢字填字。
2、画出生词，能正确、快速读出词语。
3、查字典理解下列词语：
湖面涟漪小心翼翼鱼跃不已筋疲力尽不容争辩
（注：
其余不理解的词语可以勾画出来或查字典理解）
4、思考书后问答题
五、导学设计
谈话导入，揭示课题
1、交流课前预习情况。
2、理解题目意思。
1、导语：
介绍詹姆斯•兰费蒂斯和他写的一篇短文《做得对做得好—天知地知》。
这就是我们今天要学习的一篇课文。
选入课文时题目改为《钓鱼的启示》（板书课题）我们一起把课文的题目读一遍。
师：
“启示”是什么意思？
课文题目的意思是——
二、初步了解课文
（一）学习生字词
1、生字读音
放好鱼饵抛出钓线湖面涟漪耐心等待鱼竿剧抖大鱼挣扎小心翼翼操纵钓线鱼跃不已筋疲力尽拉鱼上岸父子得意乞求无果不容争辩放鱼回湖依依不舍月光如水获得启示遇到诱惑思父告诫道德抉择简单问题道德实践勇气力量
2、部分词语的意思。
重点理解“乞求”“不容争辩”“诱惑”“告诫”“抉择”等词语）
3、课文内容
学生看课文进行回答
这篇课文的生字多达20字，而且有的很难读。
所以啊，我们就从检查生字的读音入手，看看是不是都会读了，大家有信心吗？
师依次指“剧”“跃”“抉”“挣”“获”等字，指导学生学习。
词串中的词语，有什么不明白的，请提出来。
3、课文内容
谁来告诉大家：
课文先写什么，再写什么，最后写什么？
（板书：
钓鱼放鱼启示）
深入体验课文情感
（一）初步了解情感
（二）深入体验“我”的情感。
1、自读
文中的“我”的情感是在变化的，钓到大鲈鱼时；
把鱼放回湖里时，得到启示是。
请再次默读课文，找出有关描写“我”的情感变化的语句，并用（）表示。
2、学生交流
（1）出示语句
（学生说完，课件显示有关语句）
（2）钓到大鱼时的心情
（语句：
啊！
这样大的鱼！
我还从来没有见过，还是条鲈鱼！
我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。
）
（3）把鱼放回湖里时的心情。
“爸爸！
为什么？
”我急切地问道。
（当父亲再次要我把鱼放回湖里时）
“可是不会再钓到这么大的鱼了。
”我大声争辩着，竟然哭出了声。
我又抬头看了一下四周，到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其它任何人的影子时，我再次把乞求的目光投向了父亲。
我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回到湖里去。
（三）父亲的情感
1、自读
2、学生交流。
（课件随机显示有关语句）
3、逐句交流：
父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：
“孩子，你得把它放回湖里去。
”
“你还会钓到别的鱼的。
”父亲平静地说。
尽管没有人看到我们，更无人知道我是在什么时候钓到这条鲈鱼的，但是从父亲不容争辩的声音中，我清楚地知道，父亲的话是没有商量的余地的。
（课件显示插图）这是当时的情景。
儿子从父亲不容争辩的声音中，领会到父亲的话是没有商量余地的，正慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇里取下来。
从父亲“不容争辩”你体会到什么？
4、学生讨论
师：
父亲要把钓到的大鲈鱼放回湖里，态度为什么那么坚决？
父亲做得对不对？
先在小组里讨论，然后在班上交流。
1请用心读课文，一边读一边想体会到了课文中的什么情感。
2、提问，随机指导，择要板书（如：
得意依依不舍感激）
课文哪些语句，写从钓鱼到放鱼“我”的情感变化？
指导：
在朗读种体会，联系《江上渔者》体会
逐句指导，在朗读种体会，在想象中体会。
我们体验了儿子从钓到鱼到放鱼回湖的情感，父亲呢？
把大鲈鱼放回湖里，他的情感有什么不同？
在课文什么地方？
（1）把钓到的大鲈鱼放回湖里，父亲的态度和“我”又什么不同？
在课文的哪些地方？
从“得”字你体会到什么？
从父亲平静的语气从中体会到什么？
“不容争辩”什么意思？
不容争辩）请看看课文中的插图，体会体会。
请展开想象，当儿子向父亲再次投去乞求的目光的时候，父亲不容争辩地说些什么？
我当儿子，谁来当父亲？
（师生合作表演）
体会父亲话的深刻含义
课堂小结，留下悬念
学生思考老师的问题。
在鲈鱼捕捞开禁前的2个小时，我钓到了一条大鲈鱼，却在父亲的坚持下，又把它放回湖里。
这一过程并无人看见。
小时候在无人知晓的情况下发生的这件事，对我有什么启示？
会怎样影响我的成长?
我为什么对父亲满怀感激之情？
这些内容我们下一节课继续学习。
课外作业
1、写生字词，要求会写的生字每个写3个；
带生字的词语每个写2个。
2、朗读课文。
3、摘录环境描写和心理描写的句子。
4、预习课文的后半部分，提出疑难问题。
13、钓鱼的启示
我父亲
钓鱼得意
放鱼依依不舍不容争辩
第二课时
复习
（一）听写生字词。
启示抛（出去）剧烈小心翼翼操纵跳跃挣扎沮丧
纽约抉择曾经实践获得
（听写完后对照大屏幕，那几个字写错了。
一个字连词写2遍。
（二）学习“钓鱼”部分的体会。
答题要点
（1）要把钓到的鱼放掉很难很难。
（2）父亲对“我”的严格的道德教育。
从“我”钓到大鲈鱼到把它放回湖里的心理变化，你体会到什么？
从父亲要我把钓到的大鲈鱼放回湖里时态度的坚决，你体会到什么？
学习课文后半部分
（二）学生读书思考，并画出有关语句。
（二）交流与指导：
学生回答完，课件出示：
“转眼间34年过去了，……就会获得道德实践的勇气和力量。
”其中，“但是，……就会获得道德实践的勇气和力量”划上横线。
2、轻声齐读带横线的句子。
3、“但是，在人生的旅途上，我却不止一次的遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。
这“鱼”指的是什么？
（“鱼”指的是形形式式的诱惑，指各种各样的个人利益。
4、“道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难”这句话什么意思?
5、“要是人们从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。
”从这句话体会到什么？
6、小结。
用自己的话填空：
作者从34年前那个夜晚钓鱼的经历中得到的启示是：
_____________________。
7、学生进行回想
（一）默读思考：
作者从钓鱼这件事中得到什么启示？
你是从课文什么地方体会出来的？
1、提问：
谁读读课文中的句子？
刚满11岁那年，“我”在鲈鱼捕捞开禁之前2小时钓到一条大鲈鱼，是留下来还是放回湖里，是道德问题吗？
“像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育”是什么教育？
指导朗读这段话。
（课件显示）拓展：
每个人在社会上都会经常遇到形形式式的诱惑，也就是像这位作者所说的与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”，你遇到过诱惑吗？
遇到诱惑时怎么做的？
比如：
在家里：
父母不在家，电视很精采，是完成作业还是看电视？
课外拓展
搜集有关道德修养的名言警句。
如：
孟德斯鸠：
“衡量真正的品德，是看他在知道没有人发觉的时候做些什么。
钓鱼的启示
严格教育
道德实践
勇气和力量
学生理解起来有一定的难度，和实际生活有点联系不上的感觉
15落花生
1、学会生字，理解自己不懂的词语。
2、正确、流利，有感情地朗读课文，分角色朗读课文。
3、初步学会抓住重点段深入理解课文的阅读方法，了解借物喻人的写法并能尝试运用。
初步学会抓住重点段深入理解课文的阅读方法。
初步懂得做人不应该只讲体面，应该做到有真才实学，对人民有用的人。
这是一篇散文。
文章重点记叙了一家人品尝花生时的讨论，告诉我们做人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。
按照事情发展顺序，全文分为三段：
第一段（第一自然段）写种花生、收花生；
第二自然段（二至十四自然段）写一家人尝花生谈论花生的好处。
内容可分两层：
一是讲花生的好处与特点；
二是以花生喻做人。
第三段（第十五自然段）写父亲的话深深印在“我”的心上。
课文通过议论花生的好处，借物喻人，阐明做人的道理，很有教育意义。
文章重点突出，主次分明，语言质朴简洁，清新自然，适宜于学生边读边思考。
抓住重点段深入理解课文，是本单元的阅读训练重点。
这个训练点包含两个互相联系的阅读理解过程。
一是细读重点段，真正把重点段的思想内容读懂；
二是以重点段内容为核心，联系全文及题目，进一步体会全文的思想感情。
教师在指导运用这一阅读方法时，不要忽视第二个过程，以免学生产生“理解课文，只要读重点段就行了”的错觉。
3、学生搜集作者和有关落花生的资料。
4、思考书后问答题。
激情导趣，揭示课题。
2、学生参看注释，准备说说你从中了解到哪些信息？
猜一个谜语，出示落花生的图片，这就是我们今天要学习的课文——落花生。
（板书）你知道落花生名字的来历吗？
检查预习
学生以不同方式读词语。
出示生字词，要求学生认清。
理清思路
分清主次
学生浏览课文概括。
1、课文围绕“落花生”写了哪些内容？
分别在哪些段落来写的？
2、把握详略重点：
议花生
重点学习谈花生，感悟做人道理。
1、读10自然段，体会花生的可贵之处。
2、填表助学。
花生桃、石榴、苹果
位置
外表
印象
3、学生练习读文
4、学习提示中的学习方法，抓重点词句，体会句子含义，体会借物喻人的手法。
一家人围绕什么话题议论花生的？
谁的话让你印象最深刻？
从中你获得了怎样的启示？
1、父亲是怎样说的？
齐读。
2、通过对比，你有没有发现花生的可贵之处？
3、父亲这是在赞美花生，我们用赞美的语气再读父亲的话，该怎样读，自己先练习。
“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”你对我的话理解吗？
父亲最后说“对，这就是我对你们的希望。
”“这”指的是什么？
通过填空，加深理解。
我爱花生，它的好处很多，虽然没有（），但可贵的（）。
我们身边的（）不正像花生一样吗？
他（），我赞美花生，更要赞美（）。
总结全文、深化中心。
那一夜我们谈到深夜才散。
花生做的食品都吃完了，父亲的话却深深印在我的心上。
学生齐读
理解父亲说的话，谈谈自己的感悟体会。
许地山这样说，也是这样做的，他长大后埋头苦干，默默奉献，成为著名的教授和作家，他也因此取了个笔名叫落花生，这就是他笔名的由来。
在抗日战争中，他为抗日奔波劳累过度而去世，年仅48岁，他的确是一位具有花生精神的人。
让我们来一起读读他说的这句话：
“我要像落花生一样，踏踏实实地做一个淳朴的人，有用的人，我要为中华而生，为中华而贡献。
布置作业
1、用自己喜欢的方式展示自己的收获
2、推荐阅读《空山灵雨》、《春的林野》
落花生
种花生---------收花生---------吃花生--------议花生
（略）（详）
高高地挂
矮矮地埋
借物-----------喻-----------------------（有用的）人
花生大家都知道它的生长特点都吃过，所以理解起来比较容易
略读课文教案
14通往广场的路不止一条、16珍珠鸟
认识17个生字。
1、正确、流利地朗读课文，能背诵父亲教导“我”的话；
把握课文内容，领悟作者的表达方法。
2、联系生活实际理解含义深刻的句子。
1、培养学生积极乐观的生活态度。
2、激发学生爱护动物、善待生命的人文情怀。
二、内容解构：
《通往广场的路不止一条》从“我”回忆小时候，有一次随父亲登上高高的塔顶，看蛛网般通往城市广场的街道，父亲给我上了生动的一课，“通往广场的路不止一条”给了我一把开启心扉的钥匙切入；
随后记叙了“我”人生道路上两次身陷困境、面临挑战的时候，就是父亲从小的教诲使“我”得到了“走另一条路试试”的灵感和勇气，最后走出困境取得成功的事实，让人从中感悟到：
成功是一种态度，只要带着希望出发，成功就会离你越来越近。
顽强的意志可以帮助人克服许多困难，当再一次冲破艰难险阻、经历了苦难后，通往广场的路就又多了一条。
《珍珠鸟》是一篇描写生动、富有诗情画意的状物散文。
课文以细腻亲切的语言写出了小鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程。
让我们从中感悟到：
无论是人与鸟，还是人与人之间，都需要真诚的信赖。
信赖，是创造美好境界的基础。
《通往广场的路不止一条》为略读课文，应以学生自读自悟为主。
初读课文时，可设定任务。
初读后交流：
“通往广场的路不止一条”这句话来自哪里？
这句话对于“我”管用吗？
可以结合朗读有关的句段来交流。
引导理解、欣赏重点语句时可以适当引导，联系生活实际。
教学《珍珠鸟》时应以学生自学为主，教师重在激发学生的学习兴趣，并适时点拨引导。
根据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时要注重以人为本，以读为本。
采取情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住珍珠鸟与作者情感变化这一主线，自主探究，自主感悟，合作交流，让学生在各种形式的对话过程中获得独特的感受和体验，让其思维在互动中交流，情感在感悟中升华。
1、自学生字新词，理解词义，熟读课文。
2、搜集相关资料，了解作者和珍珠鸟的有关知识。
一、导入新课
1、学生齐读课题。
2、学生谈对题目的理解。
1、直接导入：
今天我们来学习14课《通往广场的路不止一条》（板书课题）
2、你怎样理解这个题目？
二、整体感知，点明启示
1．学生读1、2段，谈感受。
2．学生品读父亲的话。
1．提问：
“通往广场的路不止一条”这句话来自何处？
有何意义？
（引读1、2段）
2．引导学生初步理解父亲的话。
三、深入探讨，探究交流
1、学生自读自学课文，根据问题在课文中圈画勾注。
2．小组交流。
3、全班交流。
重点探究两件事：
编织毛衣、办时装展
1．父亲对“我”说的这段话管用吗？
从文中的哪些地方可以看出来？
请认真读读课文，动笔在文中找依据，作批注。
2．师小结
四、创设情景，激趣导入
1、学生谈养小动物的经历。
2、学生读题。
1．同学们，你们都有过养小动物的经历吗？
谁来说说你和小动物是怎样和谐相处的？
板书课题。
2、今天老师也为大家带来了一种小动物——珍珠鸟。
（出示图片）
3、板书课题。
五、精读课文，自主学习
1、学生根据自学要求读文批注。
2、同组交流。
3、班级交流。
精读课文，自主学习。
出示自学提示：
1）默读课文，想想“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信任的。
2）与同组同学互相交流。
六、体会情感
领悟道理
1发表感想：
认识到人和动物也可以和睦相处，
2找出流泻一词，理解其意思，感受作者此时的情不自禁。
3有感情的齐读该句
4讲述人与人之间、人与动物之间相互信赖的故事，感受信赖重要的意义。
1指导看图：
文中的插图就描绘了这幅情景，看着珍珠鸟对作者如此信任，你的内心是怎样的？
2引导积累：
面对这幅情景，作者无法控制自己的心情，自然而然的写下了自己的感受，文中那个词表达了这个意思。
3出示：
信赖，往往创造出美好的境界，
4鼓励谈话：
这句话是什么意思？
你能列举生活中信赖创造出美好的境界的故事事例吗？
畅谈两篇文章所蕴含的道理，联系实际说一说
板书
14通往广场的路不止一条
生活也是这样
16珍珠鸟
信赖
珍珠鸟人
信赖，往往能创造出美好的境界
由于两篇课文篇幅较长，明显一节课不太够用。
口语交际习作课
1．运用口头语言进行交际，提高学生表达、应对、倾听、提问等语言能力。
2．运用本单元学习的方法，联系生活实际学习写写生活给予自己的启示。
3．背诵“日积月累”，激发学生对生活的关注与热爱。
5．了解成语“水滴石穿”的来历和意义。
课前准备
每人准备自己最喜欢的一句格言或是一幅漫画。
一、激发情趣
品读主题。
师；
通过四篇课文的学习，我们领悟了很多人生哲理，而这些都是源于作者对生活的观察和思考。
今天同学们为大家带来了自己最喜欢的一句格言或是一幅漫画，它们引起了你怎样的思考，给了你怎样的启示呢？
让我们来谈谈吧。
板书交流主题：
二、精心准备
学生根据提示精心准备，试列发言提纲。
老师提出准备提示：
1．理解你所带来的格言或漫画。
2．思考格言或漫画带给你的启示是什么，写下发言提纲或要点。
三、小组交流
1、学生在小组内交流。
2．认真聆听同学们的发言，修改自己的发言提纲或要点
让学生在小组中试着交流，互相启发，修改发言提纲或要点。
四、班级交流
最优秀的组员进行全班交流。
1、组织每组选出最优秀的组员进行全班交流。
2．老师适时点拨小结。
一、确定习作内容
1、默读本次习作的要求，和同学交流一下。
2、确定习作内容。
1、要求学生默读本次习作的要求，
2、引导启发学生确定本次习作内容。
。
二、习作练习
学生进行习作练习
教师巡视
三、初步修改
1、大声朗读自己的习作，把习作中语句不通的地方和错别字修改过来。
2、小组内互读互听习作的重点部分，提出习作中表达不够清楚和不够具体的地方，并提出修改建议。
3、根据同学的建议修改，完善习作。
教师引导学生修改自己的作文
一、佳文点播台
由作者朗读自己的作品，其他同学认真听，找出习作的优点。
师生互动评议。
根据学生习作情况选择其中较好的8-10篇，将习作题目和作者罗列出来，供学生自由点播。
二、病文会诊所
1、根据本次习作中普遍存在的典型问题，选择病文例子供同学阅读，找出问题，提出修改建议。
2、集体修改，体会修改方法。
三、再次修改
根据老师的批语，修改自己的习作。
四、组内修改
组内互相修改作文。
第三单元整理课教学设计
1.通过回顾本单元所学习的课文，进一步体会说明性文章的特点，总结一些常见的说明方法的使用效果。
2.通过交流本组课文的说明方法，在实践中学会运用。
一、词语听写。
学生默写
教师听写
二、“日积月累”
1、学生朗读这些名言警句。
2、交流对这些名言警句的理解。
3、背诵。
课件出示“日积月累”，要求学生朗读，说说自己的理解。
三、凭借“交流平台”板块，交流课内外所找到的含义深刻的语句
1．引导学生说清楚:
自己通过阅读什么文章积累了哪些含义深刻的语句?
2．引导学生说清楚:
自己通过课文的学习积累了哪些含义深刻的语句?
引导学生回顾本单元课文和自己课外阅读过的文章，交流自己所积累的能给人以启发的含义深刻的语句。
四、“成语故事”
1、学生默读课成语故事“水滴石穿”。
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