农村小学课堂教学多视角评价模式的探讨Word文档格式.docx
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课
题
组
主
要
成
员
姓名
年龄
职称、职务
工作单位及部门
48
顾问
中心学校
35
负责课题全局
龙中小
51
教导主任
安排具体事务
女
31
语文教师
低年级语文教学
25
教研组长
中年级语文教学
中年级数学教学
30
高年级语文教学
23
41
数学教师
22
低年级数学教学
42
预期最终成果
实践操作，以提高教学效果
预计完成时间
2015年12月
二、预期研究成果
主要阶段性成果
序号
研究阶段
（起止时间）
阶段成果名称
成果形式
承担人
1
2012年12月—
2013年4月
开题论证
计划、方案
2
2013年5月—
2015年10月
阶段性总结、评价
研究报告、手册
内容
3
2015年10月—
研究报告
论文、案例
评价数据
最终研究成果
完成时间
最终成果名称
负责人
三、课题开题报告（由课题主持人填写）
填写内容：
问题提出、现状分析（含研究综述）、课题界定、研究意义，理论依据、研究目标、研究内容、研究方法、实施步骤、成员分工、经费管理、主要成果以及课题研究目前行动情况等，并附主要参考文献。
表格不够可以自加页码。
一、问题的提出
学会评课，对教师的专业提升有着极为重要的意义，某种意义上说，评课比听课更重要，会评课听课才有意义，会评课才会真正会上课。
不仅是参加听课活动要会评课会听评课，更重要的是在日常教学中经常进行自我课堂教学评价。
课堂的教学评价，有着许多不同的视角（并非指见仁见智的主观意见的不同，而是指客观的视角差异）。
如何更好地进行点评一场课，及更好地提高听课者的评课水平，提高教者的教学水平，自开展本课题研究工作以来，我们课题组积极主动地开展专题研究和教改实验，推动了教师进行课堂教学改革的积极性，提高了教师评课的质量和效率。
二、研究意义
随着新课程改革的不断深入，课堂研究逐渐兴起。
传统的听评课方式已经不能对课堂行为是否符合新课程理念进行诊断．也无法对存在问题给予矫正．为此．一些学校在教育专家的引领之下进行了听评课范式的大胆创新，催生了课堂观察这一校本教研的新范式。
正是在此背景下，龙门镇中心小学经过外出学习观摩与研究．于2011年开始实施课堂观察教研范式．通过聚集教师的整体智慧，多视角、全方位寻找有效教学的策略，探寻课堂教学的改革之路。
三、课题界定
（1）本课题中“农村小学”是指我校——龙门镇中心小学地处经济发展落后的湘、赣、鄂三省交界处，是一所办学条件差的农村小学。
但它担负着龙门集镇、大口段、三十都、南坪、车田、大渔、丰富、六村一集镇小学生就读的重任，招生覆盖人口一万多。
现在教学班14个，在校学生718人，教职工31人。
（2）“多视角”是指在教师上课期间，听课教师通过5个方面对该教师的课堂进行评价：
教师对教材的把握程度（三维目标、教学重难点、教学环节等），教师与学生的互动效果方面，学生在课堂的学习参与度，教师在课堂中对学生的评价语言，教师对于语文朗读水平指导的情况（或教师对于数学练习的指导情况）
四、理论依据
多视角互动评价课堂教学模式是依托以下理论提出的。
1、建构主义
建构主义教学评价的重点在于知识获得的过程,认为怎样建构知识的评价比对结果的评价更为重要。
“立足过程、促进发展”,是这种评价思想的集中代表。
以对学生学习效果的评价来说,它包括了学生自我评价、学习小组对个人的学习评价、教师对学生激励性评价、以及是否完成对所学知识的意义建构的评价。
评价内容以重知识记识向重实践能力、创新能力、心理素质、学习态度的综合考查。
评价标准从强调共性和一般趋势向重视个体差异个性发展的评价。
评价方法除了传统笔试,更多倚重多元参照系评价。
评价主体由单级向教师、学生、家长、社会共同参与的交互评价。
评价重心由只关注结果向形成性评价、促进性评价兼容的方向移动。
2、新课程理念下课程的评价
（1）在指导思想上：
要突出评价的发展性功能和激励性功能，重视对学生学习潜能的评价，立足于促进学生的学习和充分发展，为“适合学生的教育”创造有利的支撑环境。
（2）在评价的主体上：
调动学生主动参与评价的积极性，改变评价主体的单一性，实现评价主体的多元化；
建立由学生、家长、社会、学校和教师等共同参与的评价机制。
（3）在评价的方法上：
由终结性评价发展为形成性评价，实行多次评价和随时性评价、“档案袋”式评价等方式，突出过程性；
由定量评价发展到定量和定性相结合的评价，不仅关注学生的分数，更要看学生学习的动机、行为习惯、意志品质等；
由相对评价发展到个人内差异评价；
由绝对性评价发展到差异性评价。
五、研究目标
1、通过多视角评课使教师获取教学的反馈信息，对自己的教学行为反思和调整，促进教师不断提高教育教学水、优化教学艺术，帮助和指导教师不断总结教学经验，提高教育教学水平，转变教师的教育观念，促使教师在教学过程中逐渐形成自己独特的教学风格。
2、通过对教师课堂教学的评价，使学生在课程的学习过程不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合运用语文能力的全面发展。
3、通过对教师课堂教学的评价，使学生在数学课堂中体会数学知识与生活经验相联系，积极参与数学学习活动，享受数学学习的过程。
六、研究内容
根据我校教学实际情况与特点，我们选择以下几个方面做为多视角评课的具体研究内容。
1、研究教师对教材讲解的程度
通过不同视角对课程性质的观察主要是解决学的目的、内容是什么的问题，以及对课程目内容的认识、理解、把握和运用的问题。
课程性师生在课堂中共同面对的教与学的客体，是教教和学生的学的主要依据，是教与学有效性的参照标准。
课程性质维度的观察由目标、内施、评价、资源等视角及几个观察点构成。
2、观察学生课堂学习的参与度
通过不同的视角对学生学习行为的观察主要是解决学生怎样学习的和学习得怎么样的问题。
学生是课堂学习活动的主体，他们是课堂学习的参与者、主动构建者，学生的参与状态、师生问的参与状态、学生的达成状态等是课堂教学成败的决定因素。
学生学习维度的观察由准备、倾听、互动、自主、达成等几个视角及观察点构成。
3、研究课堂中师生之间的互动探究
互动探究，它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会。
最大限度地减少教师的讲授，最大限度地满足学生自主发展的需要，尽可能做到让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知。
4、教师课堂中的评价语言
教师的评价是对学生的肯定与引导，好的评价语可以开启学生积极的学习心智，产生愉悦的学习情绪，引发向上的学习动力，建立足够的学习自信，从而走向成功；
而一次不理智的讽刺，可能让一个孩子跌入深渊。
评价语言要具有一定的激励性、针对性，并且要机智有趣，启迪学生的智慧。
5、探索语文课朗读和数学课练习的指导
小学语文《课程标准》“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”在语文课中教师应注重加强对朗读的指导，培养学生的语感素质。
数学课应加强对练习的指导，数学课堂练习是数学课堂教学的重要环节，除了帮助学生巩固所学知识、形成知识与技能外，更重要的一个作用就是帮助教师了解学生学习目标的达成情况，引导教师及时采取矫正措施的重要途径。
五、研究方法
本课题的具体研究方法以行动研究法为主，辅以案例研究法与文献研究法。
1、行动研究法
以解决实际问题为主要任务，需求行动者参与研究，研究者参与实践，边实践边修改。
多视角评价模式针对听课与评课的重点及我校教师的实际情况，制定了五个评课表。
在听课的时候，每两个教师根据其中的一个观察表，对上课的教师进行针对性听课，课后再就该内容对上课的教师提出合理的建议或评价。
（1）“教师对教材的解读”观察量表
课堂观察量表主要是对教师“怎样使用教材”这一块进行评课，看教师对教材的三维目标、重难点的把握是否到位，教学环节是否合理、紧凑。
（2）“教学实际与互动探究”观察量表
（3）“学生课堂学习参与度”观察量表
学生是课堂的主人，一堂课的效果，通过学生的参与度可以很容易地看出来。
该表在对学生的课堂学习参与度的观察分了三小类：
主动发言、各类反复强调朗读、齐读或齐答和小组讨论。
（4）“课堂教学评价语言”观察量表
教师的学生的评价语言也很重要，这也是我们多视角互动评价课堂一个与他人不同之处，我们通过对这一模块的认真听取与记录，指出上课教师的优点与不足，从而使教师的评价语言更丰富、更具有艺术性。
（5）“朗读指导的有效性”观察量表（练习的有效性观察量表）
朗读是语文与英语课堂不可或缺的一部分，而练习是数学课堂至关重要的一个环节。
我们通过对朗读方式、朗读次数来评价朗读的有效性。
2、案例研究法
根据我校实际情况，总结教学实践中成功的语文课教学案例与数学课教学案例，进行个案研究，积累资料，总结经验。
3、文献研究法
充分发挥网络资源优势与图书馆资源，获取与本课题有关的文献信息，为课题研究服务。
六、课题预期的研究进展和成果
论证准备阶段：
（2012年12月至2013年4月）完成课题实施方案制订并申请立项，课题论证。
成果：
写开题报告、计划、方案。
实验实施：
（2013年5月至2015年10月）阶段总结、评价。
研究报告、手册内容。
结题推广（2015年10月至2015年12月）进行课题的结题工作，写研究报告。
将论文、案例装订成册。
七、经费预算
经费来源项目及金额
经费支出项目及金额
计算根据及理由
合计：
3万
2012年到2014年每学
1、外出学习1.5万
旅差费
期从学校教研经费支
2、资料费5000元
用于资料印刷、订购
出5000元
3、教具5000元
购买教学用品等
4、奖金5000元
对教研成果，有突出贡献的奖励
八、参考文献
[1]雷晓云.泰勒的课程评价模式述评[J].课程·
教材·
教法1989，（4）
[2]周海银.课程与教学原理[M]课程·
教法2008.
（2）
[3]刘义兵.当代国外课程评价的基本模式[J]外国教育研究.1992，01
[4]姚翠，黄勇.“以学议教”：
新课程下课程评课新取向[D].2011，2
[5]人民教育出版社.语文课程标准[M].2010
[5]人民教育出版社.数学课程标准[M].2010
三、课题开题结论（专家论证的由开题专家填写，自我论证的由课题主持人填写）
对开题课题论证意见及建议
1、补充课题界定
2、理论根据不完全准确，可参考建构主义、新课程理念中关于评价的内容。
3、研究目标应细化，将模式群的建立摸索整理。
4、研究内容要分科目，更清楚，对于策略、方法是怎么做的要写清楚。
5、研究方法主要为案例研究法、调查法、文献法、行动研究法等等，选择适合自己的方法。
6、课题预期的研究成果和进展要和前面制定的计划相对应。
签字：
李梦兵
2013年4月26日
年度
编号
平江县教育科学规划课题
开题论证书
专项分类基础教育
课题类别平江县教育科学十二五立项课题
课题批准号PK13XJ02
课题名称农村小学多视角互动评价课堂教学模式
课题主持人及联系电话邹巨臣
主持人所在单位金龙学区龙门镇中心小学
开题日期2013年4月26日
开题形式
平江县教育科学规划办
2014年修订
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