物理教师的专业发展Word格式文档下载.docx
《物理教师的专业发展Word格式文档下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《物理教师的专业发展Word格式文档下载.docx（15页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度
阅读与思考：
请你谈谈什么是职业、什么是专业、什么是专业化？
教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念
二、教师专业化的过程和类型
（一）教师专业化的过程
对教师专业化过程的研究主要观点：
三阶段论（求生存阶段、调整阶段和成熟阶段），四阶段论（求生存阶段、巩固阶段、更新阶段和成熟阶段）、五阶段论（新手阶段、已入门者阶段、胜任者阶段、熟练者阶段和专家阶段）。
一般认为教师专业化的阶段可以分为：
准备阶段（师范教育）、求生阶段（任职第一、二年）、巩固阶段（任职第三、四年）、更新阶段（任职第四、五年）和成熟阶段（任职四、五年以后）。
在各个阶段，教师具有不同的发展阶段和特点，各阶段的年限会有所变化，其侧重也有所不同，如下图所示。
（二）教师专业化的类型
能干型实践者：
这是一种以教育实践能力的发展和提高为核心的教师专业化类型，它认为单纯的专业理论学习和脱离专业理论学习的经验总结都不可能真正促进教师教育实践能力的发展和提高。
研究型实践者：
分为三类——教师成为研究者，这是指教师在教室里检验已有的理论；
教师成为行动研究者，指教师针对某些及问题改变自己原有的教育教学方式，在解决问题的过程中不断进行自我监控、评价，从而修正、改进和提高自己的理论；
教师成为开放性行动研究者，指教师通过“促进者”即外来专家的帮助，形成自己的研究共同体，并由教师共同体来引导他们不断地进行自我反思，调整教育实践。
反思性实践者：
教师通过反思，其自我觉察能力和自我反省水平得以提高，教育教学能力获得不断发展。
请你谈谈什么是物理教师的专业化？
三、新课程理念下物理教师角色的转变
（一）组织学生营造积极学习的心理氛围
《物理课程标准》指出：
"
教师是教学活动的组织者和引导者。
因此，在课堂教学中，教师要组织学生营造积极学习的心理氛围，建立和谐、民主、平等的师生关系。
教学中要采用适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维活跃，探索热情更加高涨。
例如：
在"
摩擦力"
一节的教学中；
先请学生回忆增大有益摩擦和减少有害摩擦的方法，然后通过观察一辆小朋友骑的自行车，请学生思考：
自行车哪些地方要利用摩擦?
哪些地方要减小摩擦?
教师引导学生观察自行车不同部件，并组织讨论，给学生创造了一个自主的空间，让学生着眼于实际问题的探索。
教师在教学中要把更多的关注点投放到学生身上，使学生最大限度地处于被激活状态，营造一个平等、尊重、信任、理解和宽容的教学氛围。
（二）创设良好的教学情景，激发学生学习兴趣
创设有趣的物理实验，可激发学生的求知欲望，形成持久稳定的学习兴趣。
教师要把学生带到物理实验室中，组织学生自己动手实验。
并为学生创设良好实验环境氛围，使师生相互交流，同学之间相互探讨。
例如在"
影响电磁铁磁性强弱因素"
教学中，先让学生讨论，然后让学生自己设计探索电磁铁的磁性强弱有关的实验因素。
在教师的引导下，学生们参与讨论与猜想，设计实验动手实验，学习积极性得到了提高。
通过创设丰富的教学情景。
让学生带着一种轻松自如的心态进入学习，为教学的良好开端做好铺垫。
（三）引导学生感受、体验物理教学内容
教育的本质属性是教师的价值引导和学生自主构建的辩证统一。
教师应引导学生主动、富有个性地学习，而且要尊重学生的不同感受及思考方向。
如：
电阻的串联、并联"
教学中，教师提着录音机来到教室，播放学生非常爱听的音乐，突然，录音机不响了!
经过检查，是录音机的一个电阻烧坏了，并且这个电阻的阻值是5欧姆，只要换上一个5欧姆的电阻，录音机就立即响起来。
这时教师提出：
能不能运用手头一些阻值不等的元件，组成所需的电阻元件?
在这一个教学片断中，教师首先让学生体验生活中的现象，录音机坏了，怎么办?
然后通过这一生活中的实际问题，把学生带入教学的情景中，以激发学生去探究串联、并联电阻之间的关系。
学生通过思考、猜测，找到解题方法。
教师这样引导学生如何把生活中的问题转化为物理问题，使学生从中感受到物理知识是有用的，是服务于生活的。
在这个过程中，让学生感受、体验物理，不断升华学生的情感态度价值观。
（四）引导学生自主探索，合作交流，以激发潜能，真正理解和掌握基础知识、基本技能
教师作为学生学习活动的引导者，一个非常重要的任务是为学生提供自主探索、合作交流的空间和时间，这种合作交流的空间和时间是最重要的学习资源。
教师在引导学生发现"
并联电路电阻的倒数等于各并联电阻的倒数之和"
这个结论，就是激活了学生原有的知识和经验：
并联电路的电流和电压的特点，欧姆定律以及决定电阻大小的因素。
由于学生原有的知识储备不同，因此就有不同的解决方法。
在学生自主探索、小组交流过程中，教师只是适当的引导，没有任何包办代替的言行，很好地发挥了参与角色的作用，积极创设合作交流、自主探索的空间和时间，使学生在合作交流中自主愉快地学习知识。
在这种潜移默化过程中，不断激发了学生潜能，真正理解和掌握了基础知识和基本技能。
（五）教师是学生学习过程的亲密伙伴
教学过程是一种对话、一种沟通，是合作与共建，是以教促学、互教互学的过程。
教师要以开放式的心态和包容的态度和学生相处，尊重、爱护、关心并引导学生"
标新立异"
，以建立新型、平等、和谐的师生关系。
密度与浮力知识"
教学中，教师提出：
我们该怎样测出气瓶伊利纯牛奶的密度?
请同学们开动脑筋想办法。
教师的目的是想通过这个问题让学生把密度知识与浮力知识相联系，加以实际运用；
接下来教师深入到每个小组和学生一起讨论，真正做到了教师是学习的参与者；
每组学生按照自己的设计提出多种测量方法，使他们感到自己不是配角，而是和教师一样，是课堂的主人，教师是自己的亲密伙伴。
（六）敢于承认错误，给学生以勇气和信心
孔子曰：
弟子不必不如师，师不必贤于弟子。
教师也会有过失、错误。
教师如果犯错，要勇敢地向学生承认，让学生看见老师的坦诚；
随着信息社会的到来，一个班五、六十名学生从各种媒体中接受到新的事物和信息，对于这些新事物和信息，教师会有"
不懂"
的时候，面对这种情况，教师不必尴尬，应正视不足，勇敢地承认自己没想到的地方，承认错误，做出榜样。
这么做，会缩短学生与教师之间的距离，给学生以勇气和信心，使教师真正成为学生学习活动的参与者。
总之，教学是教师的教和学生的学的统一，在新课程改革中。
教师应该是教学过程的组织者、引导者、参与者。
教师应永远有一颗年轻的心，永葆青春活力；
教师是"
风"
，要时时鼓起学生前进的"
帆"
。
讨论与交流：
面对新课程，物理教师需要调整他们的角色，请你谈谈你认为想要最快适应新课程的改革，作为物理教师的你，都会做哪些改变？
四、中学物理教师专业化
中学物理教师应具有科学素养的创新意识，在物理教学中进行科学精神、方法、思想的教育能力；
具有指导学生进行物理学习、科学探究、科学合作学习的能力；
具有丰富的物理学科知识背景和视野；
有正确的科学态度，科学的世界观、科学观、人生观与价值观；
能运用新的教学理念，以新课程的要求来进行教学的能力；
运用新的评价理论与评价技术进行教育评价的能力。
1.想要成为一名专业化的教师，你认为最重要的要素是什么？
2.就当下来说，你认为你是一名合格的专业化的物理教师吗？
第二节中学物理教师的专业素质
一、物理教师的专业知识
国内有人认为，教师的专业知识可以分为四个方面的内容：
本体性知识、条件性知识、实践性知识和文化知识。
（一）本体性知识
教师的本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识。
如物理课程相关领域的知识（力学、热学、电学、光学、原子物理、近代物理、现代物理学）以及技能与技术。
教师扎实的本体性知识是取得良好教学效果的基本保证，但具有丰富的学科知识只是“基本保证”，而不是惟一保证，即本体性知识只是个体成为一个好教师的必要条件而不是充分条件。
研究表明教师的本体性知识与学生成绩之间几乎不存在统计上的“高相关”关系。
因此，教师的本体性知识是十分重要的，但并不是本体性知识越多，教学水平也越高，“学者未必良师”。
反过来，优秀教师必须具有丰富的本体性知识，扎实的专业功底，“良师必为学者”。
（二）条件性知识
教师的条件性知识是指教师所具有的教育学与心理学知识。
这种知识是目前广大教师所普遍缺乏的，条件性知识是一个教师成功教学的重要保障，关于儿童学习与发展的理论认为，儿童、青少年的心理发展规律是教育实践和教育改革的出发点。
教师的条件性知识可以具体化为三个方面，即学生身心发展规律的知识、教与学的知识和学生成绩评价只是。
对教师条件性知识的重视，是当前国内外教师培训领域的一个共同趋势。
一些从事教师教育研究的研究者充分认识到教师的学科知识与教育学、心理学知识对教学来说都是至关重要的。
他们提出了“教育内容知识”的概念，将其用于确定教师对他们的学科知道多少以及他们怎样把这种知识转化到课堂教学中去；
教育内容知识是教师对教育学、心理学、学科知识、学生特征和学习背景的综合理解。
这就要求一名物理教师至少能够回答下列问题，某物理学科的中心问题是什么？
某一单元的核心概念是什么？
应采取什么态度和方式使学生掌握这些核心概念？
学生的兴趣是什么？
同时，也要求教师具有特定学科的教育学知识和心理学知识，包括：
教师对学生在某一学科内的兴趣和动机的了解、教师以学科为基础进行测验和评价成绩的知识等。
（三）实践性知识
教师的实践性知识指教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情景知识以及与之相关的知识，或者更具体地说，指教师的教学经验。
教师的教学不同于研究人员的科研活动，具有明确的情景性；
专家型教师面对内在不确定性的教学条件能作出复杂的解释与决定，能在思考后再采取适合特定情景的行为。
在教育工作中，很多情况需要教师机智地对待，这种教育教学的机智只有针对学生的特点和当时的情景有分寸地进行工作，才能表现出来。
在这些情景中，教师所采用的知识来自个人的教学实践，具有明显的经验性，受一个人经历的影响。
所以这种知识的表达包含着丰富的细节，并以个体化的语言而存在。
研究表明，对教师处理好教育教学问题，尤其是各种冲突（如课堂冲突、教学冲突、人际关系冲突等）影响显着的因素是教龄（即教学经验）。
丰富的教学经验对处理问题、组织好教学肯定是有利的，在一定程度上它将影响教学的有效性。
在上述三个方面中，教师的本体性知识是教学活动的实体部分。
在教育教学活动中，为了进行有效的本体性知识的教学，教师需要结合教学对象的特征对本体性知识作出符合教育科学和心理科学原则的解释，以便教学对象能够很好地学习和理解。
因此，可以说条件性知识对本体性知识的教学起到一个理论性支撑作用；
实践性知识对本体性知识的教学起到一个实践性指导作用。
一名优秀的专家型教师不能仅仅具备本体性知识，因为他面临的教学是一个交互过程。
条件性知识可以解决教学过程中处理问题应采取的原则，而实践性知识则可以解决教学过程中处理问题应采用的方式方法。
（四）文化知识
教师的工作，像蜜蜂酿蜜，需要博采众长。
为了实现教育的文化功能，教师除了要有上述三种知识以外，还要有广博的文化知识，这样才能把学生引向未来的人生之路。
中学物理教师的文化知识，除了一般教师所应具备的基本的文化知识外，还应该包括科学哲学、技术哲学、科学技术社会学、物理学学史以及STS教育等方面的知识。
教师不仅要能扩展学生的精神世界，而且还要能激发他们的求知欲。
学生的全面发展，在一定程度上取决于教师文化知识的广泛性和深刻性。
可以说，一位教师，除了本体性知识以外的广博的文化知识，对于该教师取得最佳的教育效果，具有与本体性知识同等重要的作用和意义。
1.物理教师的专业化知识包括哪些部分？
2.如果让你推荐一些可以提升物理教师文化知识的书籍，你的推荐是什么？
二、中学物理教师的专业技能
专业化的教师必须具备从事教育教学工作的基本技能和能力。
一般把教师的专业技能和能力，理解为教师的教学技巧和教育教学能力两个方面。
（一）教师的教学技巧与教学能力
1．教师的教学技巧
教学技巧的功能在于引导学生的学习，使教学顺利进行。
可以将教学技巧归纳为以下几个方面：
①导人的技巧。
唤起学生的注意力，刺激学生的学习兴趣。
②强化的技巧。
适时对学生正确的学习行为给予奖赏。
③变化刺激的技巧。
变换感觉的途径，变换交流的模式，变换语言的声高。
④发问的技巧。
训练、改善学生的反应，增强学生的参与程度。
⑤分组活动的技巧。
组织小型的学生学习小组，指导咨询，鼓励协作。
⑥运用教学媒体的技巧。
包括板书的设计、教具的使用、信息技术的掌握等。
⑦沟通与表达的技巧。
包括书面语言的使用、口头语言的表达、体态语言的运用等。
⑧结束的技巧。
总结学习的表现，提出问题的要点，复述学习的重点。
⑨补救教学的技巧。
包括对学生的个别辅导和对学生作业的指导等。
2．教师的教学能力
优秀的教师必须具备良好的教学能力，教学能力包括：
①教学设计的能力。
即根据物理教学的特点、物理课程的特性和《物理课程标准》的要求，编写学科、单元和课堂教学设计方案的能力。
②教学实施的能力。
根据教学设计有效地实施教学的能力，包括运用适当的教学策略，将新型的教学规范、教学理念落实到课堂教学的层面上，具有教学机智，能有效地开发和利用课程资源、自制教具等。
③教学评价的能力。
按照课程评价的新观念，确定考核、考查的内容、形式，设计和实施各种评价方案和技术，并能适当反馈，改进教学。
3．科学探究教学的能力
（教学设计的能力、教学实施的能力）
1.物理教师的专业技能包括哪些要素？
2.如果想成为一名优秀的物理教师，在专业技能上你认为你现在最需要提高的方面有哪些？
（二）中学物理教师专业技能的新发展
1．设计教学问题情境的技能
教学问题情境大体可以分为两大类：
第一类是围绕教材内容设计的问题情境，包括封闭性问题情境和开放性问题情境；
第二类是围绕生活情境设计的问题情境，包括模拟现实生活的问题情境和真实的现实生活问题情境。
第一类问题情境主要是帮助学生认识前人已认识的世界，设计的主要要求是：
①问题情境要紧扣教材内容，要针对教材内容的关键点。
所谓关键点是指，能把教材各部分内容联系起来，并加以延续和扩张的网络中的结点。
只有把问题设置在这些结点上，才有可能通过对问题情境的探索，系统地、整体地把握教材内容，掌握前人已经认识的世界。
②问题情境要能引起学生的认知冲突，设计问题情境时，一定要认真地分析学生现有的知识和经验。
问题情境既不能距离学生已知的知识经验太远，太远会导致缺少中间环节，使学生感到困惑，而不能产生认知冲突；
也不能太近，太近学生很快就懂了，也不会产生认知冲突。
③设计有固定答案的封闭性问题时，由于要求学生思维向某一固定方向发展，问题的结构相对来说比较简单，设计也相对容易一些；
由于开放性问题没有固定的、标准的答案，为了能够使学生从不同的角度对问题作出自己的解释，问题的结构一般比较复杂，设计起来比较困难，需要教师花费更多更大的气力，对问题情境作多方面的考虑。
第二类问题情境涉及的就不仅是对已知知识的认识，还包括对未知知识的探索。
要求学生通过解决现实问题的过程，参与知识的创新。
这里我们先谈模拟现实情境问题的设计。
设计模拟现实生活的问题情境时，要考虑的第一个问题是真实性问题。
真实性指问题情境与生活情境的接近程度。
它可以用忠实性和复杂性两个维度来描述。
忠实性，指描述问题情境与真实生活相一致的程度；
复杂性汉吐反映问题的目标和方法的不确定性的程度。
建构主义认为，只有接受真实生活的学习内容，才有助于学生用真实的方式去应用所学的知识，有助于他们认识到所学知识的真正意义。
设计模拟现实生活的问题情境有多种方式，例如，可以设计成录像片的形式；
也可以设计成故事的形式，以叙述故事的方式来呈现学习的资料。
不管采取哪种方式，设计时都应符合以下要求：
①问题必须与真实生活情境尽可能相似，必须能给学生以广阔的建构空间，使他们能够从不同的角度出发，形成不同的解决方案。
②问题应有针对性和挑战性，能激发学生解决问题的热情。
③问题要有一定的复杂性：
每个任务都由若干个子任务构成，与解决问题有关的资料和无关的资料是混杂在一起提供的。
学习者必须通过自己的思考和判断，把与解决问题有关的资料从整体材料中抽取出来，才能实现问题的解决。
④问题必须是开放性的，需要多门学科知识的整合才能求得解决。
2．组织学生进行合作学习的技能
从合作学习的内容角度看，学生合作学习的成效与合作课题的适当性有很大的关系。
所谓适当的课题就是指便于学生开展合作学习的课题。
这些课题通常具有以下特点：
①课题应是开放性的。
这类问题便于学生从不同角度寻求问题的解决，容易引起争论，也容易对问题进行比较深人的探讨。
②课题应有一定的难度。
所谓一定的难度是指，解决此类课题所需要的知识和技能，不是一个学生能够完全具备的，需要大家协同努力才能解决。
③课题要有一定的挑战性和吸引力，能激发学生参与讨论的欲望。
教师在教学过程中应根据上述特点帮助学生选择适当的课题。
从作为合作学习的主体的学生角度看，合作学习的成效，不仅取决于合作者个人的知识和经验以及解决问题的策略，而且取决于合作者的合作技能。
这些技能包括：
①准确表达自己观点的技能。
准确表达自己的观点和见解是合作学习的前提和基础。
一个学生如果不善于准确地表达自己的观点，别人也就很难从他那里获得有用的信息和启示。
所以，要提高学生的合作学习的水平，首先就要帮助每个学生会用简单明确的语言，准确地表达自己的思想和观点。
②学会倾听的技能。
合作学习是在相互交流的过程中进行的。
所以不仅要自己表述清楚，而且要学会倾听，注意听取别人的观点，并能对别人的观点作简单的归纳。
③学会反思的技能。
所谓学会反思，就是要学生学会在合作学习时，不断地审视自己的思考过程，把别人的观点与自己的观点相比较，在综合多种观点的基础上，对自己原有的观点进行重组。
只有这样才能从合作学习中获益，从合作学习中得到提高和发展。
要提高学生合作学习的效果，教师就必须不断提高自己培养学生合作学习技能的技能。
其中，对学生反思技能的培养和训练，尤为重要。
从作为合作学习的指导者的教师角度看，学生合作学习的效果不仅取决于学生原有的知识经验和参与合作学习的技能，而且取决于教师是否具有及时提供有效帮助和引导的技能。
如何帮助学生选择讨论的切人点，帮助他们从已知知识的库存中寻找解决问题所需要的知识；
如何在学生产生困惑的时候，给学生提供必要的点拨，使他们学会从多个不同的角度来认识问题；
如何处理讨论中突然冒出来的、事先未曾考虑的问题；
如何帮助那些由于基础差或别的什么原因而跟不上讨论步伐的学生等等，都是教师在组织学生进行合作学习时必须考虑的问题，也是教师在教学过程中必须刻意加以锻炼和提高的基本技能。
3．指导学生进行探究学习的技能
探究学习方式与接受学习方式具有质的不同，它要求教师不是把科学作为结果的知识体系来传授，而是把科学当作一种过程，使学生在探究科学的过程中获得真实的体验。
学生在探究学习过程中，他们的认识、情感、意志及行为达到了高度的统一。
教师必须要引导学生对观察、提问、分类、测量、实验、推理、假设、解释、表达、交流等活动既感到兴趣，又力所能及。
通过教师的有效指导，使学生积极主动地学习，使教师和学生的“交互主体性”在探究学习中真正得到的实现。
教师在探究学习中的指导作用体现在：
①精心设计探究计划。
科学教学以全面提高学生的科学素养为目标，教师必须对课程内容进行甄别，选择合适的内容与形式设计探究活动，对学生已有的知识水平和各种能力作正确的评估，对学生的探究过程作适当的监测与指导。
②选择和组织恰当的教学材料。
所选材料必须与所学的重要概念或原理有关，材料要能引起学生普遍的兴趣，材料之间能发生多种相互作用，形成不同的联系方式，要确保每组或每个学生有足够的材料。
③做好探究学习的组织安排。
教师必须能正确地根据学习任务的性质和学习进程判断什么时候运用班级教学、小组合作、个人独立探究的教学组织形式，达到什么教学目标。
④有效指导教学过程。
教师必须学会既要引导学生为达到一定目标而努力，又要允许学生确定他们自己的目标并为之奋斗；
既要肯花时间让学生对某一课题作更深层次的探讨，又要及时地把教学活动转移到需要学习的内容上来。
学生之间存在各种各样的差异，要使每个学生都参与探究、乐于探究并达到探究的目标，这对教师的指导提出了很高的要求。
教师要在探究学习中真正体现指导作用，还要具有进行探究性提问和探究性讨论的技能。
探究性提问要问在有疑之处，问题要难易适度，问题要具有启发性，在提问过程中要创造良好的课堂气氛。
探究性讨论中要选择恰当的讨论问题，营造良好的课堂讨论环境，建立有凝聚力的配合默契的小组，安排好最有利的组织形式。
此外，教师还要学会按照课程改革的评价理念，对探究学习实施科学的评价，以激励学生探究学习活动的开展。
为了更好地指导探究学习，教师必须拓宽自己的知识面，因为探究的主题和探究的过程都会涉及多方面的知识。
教师必须积极地开展科学研究，丰富自己的科研经历，提高自己的科研水平，掌握科学研究的各个环节，使自己在学生探多学习的各个方面都能作出针对性的卓有成效的指导。
4．教会学生学会学习的技能
所谓“会学习”主要有以下三方面的含义：
①会根据自己的实际情况为自己确定学习目标。
目标具有规定学习方向和诱发动机的双重效应。
它既能为学生指出学习的方向，使学习活动有序化，又能在学生实现目标的过程中为他们提供动力支持。
②善于选择学习策略。
学习策略是指“学生在形成概念和知识结构的过程中，如何运用各种认知过程及其不同组合形式，开展学习活动的技术和方法”。
目前已经识别出来的认知学习策略包括：
产生和维持动机、使焦虑衰减、产生热多学习的积极情感、在所学材料的各个部分之间建立联系、通过格外精致的方法将新信息与已有信息相关联、利用认知监控注意力、运用理解监控检查记忆、利用执行性控制策略组织和协调活动等。
③善于运用元认知能力监控和调节自己的学习过程。
学习过程是一个动志的过程，一个会学习的人，不仅要会为自己设置目标，而且要会把自己的学习过程放在自己意识的监控之下。
根据学习过程中出现的问题，及时地调整和修正自己的学习策略，以达到预期的目标。
教师教会学生学会学习的技能，大体包含以下内容：
①帮助学生根据自己完成学习任务的水平、能力和实际效果，为自己确定相应的学习目标。
②教会学生根据教学目标的要求选择适当的学习策略。
为了做到这一点，一定要让学生了解自己的认知特点和认知风格。
③培养学生的元学习能力，教会学生把自己的学习过程放到自我意识的监
升级会员 