实用《圆柱的体积》教学反思Word格式.docx

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第一点圆可以转化成长方形，圆柱可以转化长方体；

第二点把圆柱的底面经过圆心16等份，切开后可以拼成一个近似的长方体。

由于学生课前做了充分的预习和课堂开始阶段预习作业的交流，学生对如何验证的思维已经初步形成。

让学生再次交流和汇报，我发现学生都了解和掌握。

此时我指名学生到讲台前利用教具说出操作方法，并进行操作，让全班同学观察操作过程。

通过学生的操作、观察，学生得到体验和感悟，发现圆柱可以转化成一个近似的长方体。

　　三、课件展示、构建新知。

　　让学生观看课件：

课件2是把刚才实际操作的过程再次演示和呈现，课件3和课件4是把圆柱的底面平均分成32份、64份切开后拼成的长方体。

我抓住时机问学生：

如果把圆柱的底面平均分的份数越多，切开后拼成的物体的形状就有什么变化？

学生明确回答拼成的物体越来越接近长方体。

接着我把圆柱体和转化后的长方体图象同时显示出来，要求学生说出长方体的底面积和高与圆柱的底面积和高有什么关系，学生能清楚地表达出来。

为了拓展学生的知识面，我此时还提出了转化后的长方体底面的长和宽分别与圆柱体的底面周长和半径有什么关系，这在教材和参考教案都没有的知识点。

学生的思维得到激发，学生勇于回答，学生回答错了，我既没有批评学生，也没有急不可耐给出答案，而是让学生再想，后来还是有学生能正确回答出来了。

我想如果不给学生思考的时机直接给出答案，这样与学生发现问题的答案所产生的效果就截然不同了。

　　推导圆柱的体积计算公式的过程分为猜想、操作、发现、结论四个阶段，学生经历这些教学活动，体验和感悟了转化的作用和价值，弄懂得了圆柱的体积计算公式的来龙去脉。

　　四、分层练习，发散思维。

　　在获得圆柱的体积计算公式的成果之后，为了培养学生解题的灵活性，拓展知识，培养学生发散思维的能力，注意分层练习，我安排了三道练习题。

如：

已知圆柱底面积和高，怎样求圆柱体积；

已知圆柱底面半径和高，怎样求圆柱体积；

已知圆柱底面周长和高，怎样求圆柱体积。

在练习时我不断巡视关注学生练习情况，对出现的错误解答方法我不回避，在展示学生练习时既展示成功的也展示错误的。

学生练习出现错误是正常现象，在讨论和评讲练习时是很好的资源，要充分的利用。

　　不足之处：

　　整个课堂教学过程中，师生的有效、良性互动还达不到预期目标，有一部分学生没有具备良好作业习惯，灵活运用知识解决问题的能力还欠缺。

　　通过这节课，我思量交流预习作业能不能与全课的教学活动整合在一起，在课堂上如何更好地关注中等偏下的学生，我时常为此感到纠结。

建构高效的课堂教学范式在我校已经试验一个月了，难免有困惑和疑问，今后我还要一如继往地与集体备课成员沟通、交流，共同探讨教改新路，让课堂教学更高效、更优质。

2022年《圆柱的体积》教学反思3

　　一、导入时，要突破教材，有所创新圆柱的体积的导入，课本是先让学生回忆“长方体、正方体的体积都可以用它们的底面积乘高来计算”，再接着马上提问：

“圆柱的体积怎样计算呢？

”让学生们猜一猜。

猜想计算方法固然有好处，但要让学生马上做实验理解圆柱体积计算公式的推导过程，我觉得这样教学引入，学生的思维跳跃得太快，衔接性不强，不利于学生理解和掌握实验的用意，课堂效果就会明显不佳。

我认为，不妨在回忆了长方体、正方体体积计算方法之后，接着复习一下圆面积计算公式的推导过程，这样有助于学生猜想，并能更好地联系旧知，思维过度自然、流畅，便于学生的思维走向正确的方向，这时教师的引导才是行之有效的。

　　二、新课时，要实现人人参与，主动学习学生进行数学探究时，教师应给予充分的思考空间，创设实践操作的条件，营造出思考的环境氛围。

教学“圆柱的体积”时，由于学校教学条件差，没有更多的学具提供给学生，只是由教师示范演示推导过程：

把圆柱的底面分成若干份（例如，分成16等份），然后把圆柱切开，照课本上的图拼起来，圆柱体就转化成一个近似的长方体；

接着教师指导学生悟出这个长方体的长相当于圆柱的哪一部分的长度，宽是圆柱哪一部分的长度，高是圆柱的哪一部分的长度，圆柱的体积怎样计算的道理，从而推导出圆柱体积的计算公式。

学生没有亲身参与操作，就缺乏情感空间感觉的体验，而且这部分又是小学阶段立体图形的教学难点，学生得不到充分的思考空间，也不利于教师营造思考的环境，不便于学生思考如何利用已知图形体积和教学思想去解决这一问题。

学生缺乏行为、认知的投入和积极的情感投入，所以，课堂效果差就可想而知了。

　　三、练习时，要形式多样，层层递进

　　例题“练一练”中的题目都比较浅显，学生还能容易掌握，但遇到多转几个弯的题目就束手无策了。

所以，为了让学生能熟练地掌握计算圆柱的体积，教师在设计练习时要多动脑，花心思去考虑怎样才能让学生用最短的时间完成不同类型的题目。

2022年《圆柱的体积》教学反思4

　　本节课我注重知识的形成过程，使学生能主动学习新知，突破难点、疑点，能解决实际问题。

　　1、在教学过程中，让学生自主合作、探究，经历猜想、操作、验证、讨论、归纳等数学活动。

比如，我从圆柱模型拼成长方体入手，强调它们是等底等高长方体。

由长方体体积公式V＝Sh，猜想圆柱的体积公式。

再通过学生的具体实际操作、小组合作探究，从而探索出圆柱体积公式，并掌握圆柱体积的计算方法，能解决与圆柱体积计算相关的一些简单的实际问题。

　　2、在活动中进一步使学生体会“转化”方法的价值，比如，回顾上学期所学的圆的面积推导公式，从而理解圆柱的底面积与长方体底面积相等。

这样有利于培养学生应用已有知识解决新问题的能力，发展空间观念和初步的推理能力。

　　3、本节课中，我最大的遗憾就是没有采用多媒体课件。

但我认为一节好课就非要使用多媒体课件吗？

其实不然。

当然，今天我在教学中，确实有许多的不足。

比如，将圆柱体切割成若干等份，等份越多，分得越细，就越接近于长方体。

倘若使用了多媒体课件演示，或许效果更明显。

　　总之，今天教学中的不足，我会不断改进。

既面向全体学生，又注重不同学生的不同发展，设计更精、更符合学生发展的梯度问题，让他们在有限的时空内愉快学习、成长！

2022年《圆柱的体积》教学反思5

　　在本节课的教学中，教师根据教学的需要，充分利用现实生活中的素材，把教材中有关圆柱的提积的应用所呈现的内容变为现实生活中的问题，变书本知识为生活中的知识。

　　本节课中教师没有过多地教学生，而让学生回归到生活原形中去，应用所学的知识解决了生活中的实际问题，使本来很枯燥的圆柱的体积应用的题材生活化，增加了学生的信息量，提高了学生体会数学奥秘的积极性。

学生体会到了生活中处处有数学，数学就在我们身边，知识才是我们解决实际问题的“金钥匙”。

通过寻找这些信息背后的信息，学生掌握了知识、形成了技能。

同时也感受到了数学应用的广泛性以及数学与生活的紧密联系。

　　但在本节课中也有不足的地方，如①由于中心问题空间较大，具有挑战性，中下等学生自主探索有一定的难度；

②实践中，学生独立思考和小组讨论花时间太多，影响了后面的教学，这都是以后在教学中应注意的'

问题。

　　总之，随着数学的发展，数学的应用也越来越广泛。

作为教师的我们，应该提供给学生充分的机会，让学生运用已学过的数学知识解决问题，在问题的解决过程中，发展学生的思维能力，用数学的眼光去感知、去观察、去应用。

2022年《圆柱的体积》教学反思6

　　圆柱的体积这部分知识是学生在有了圆柱、圆和长方体的相关知识基础上进行教学的。

在知识和技能上，通过对圆柱体积的具体研究，理解圆柱体的体积公式的推导过程，会计算圆柱的体积；

在方法的选择上，抓信新旧知识的联系，通过想象、实际操作，从经历和体验中思考，培养学生科学的思维方法；

贴近学生生活实际，创设情境，解决问题，体现数学知识“从生活中来到生活中去”的理念，激发学生的学习兴趣和对科学知识的求知欲，使学生乐于探索，善于探究。

　　一、让学生在现实情境中体验和理解数学

　　《课程标准》指出：

要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的、又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。

在本节课中，我给学生创设了生活情景（装在杯子中的水的体积你会求吗？

圆柱形橡皮泥的体积你会求吗？

）学生听到教师提的问题训在身边的生活中，颇感兴趣。

学生经过思考、讨论、交流，找到了解决的方法。

而且此环节还自然渗透了圆柱体（新问题）和长方体（已知）的知识联系。

在此基础上教师又进一步从实际需要提出问题：

如果要求某些建筑物中圆柱形柱子的体积，或是求压路机滚筒的体积，能用刚才同学们想出来的办法吗？

这一问题情境的创设，激发学生从问题中思考寻求一种更广泛的方法来解决圆柱体体积的欲望。

　　二、鼓励学生独立思考，引导学生自主探索、合作交流

　　数学学习过程充满着观察、实验、模拟、推断等探索性与挑战性活动，因此，动手实践、自主探究、合作交流是《课程标准》所倡导的数学学习的主要方式。

在本节课提示课题后，我先引导学生独立思考要解决圆柱的体积问题，可以怎么办？

学生通过思考很快确定打算把圆柱转化成长方体。

那么怎样来切割呢？

此时采用小组讨论交流的形式。

同爱们有了圆面积计算公式推导的经验，经过讨论得出：

把圆柱的底面沿直径分成若干等份。

在此基础上，小组拿出学具进行了动手操作，拼成了一个近似的长方体。

同学们在操作、比较中，围绕圆柱体和长方体之间的联系，抽象出圆柱体的体积公式。

这个过程，学生从形象具体的知识形成过程（想象、操作、演示）中，认识得以升华（较抽象的认识——公式）。

　　在探究的过程中，我不是安排了一整套指令让学生进行程序操作，获得一点基本技能，而是提供了相关知识背景、实验素材，使用“对我们有帮助吗？

”“你有什么发现？

”“你是怎么想的？

”等这样一些指向探索的话语鼓励学生独立思考、动手操作、合作探究，让学生根据已有的知识经验创造性地建构自己的数学。

通过实验、操作、自主探究，实现学生主体地位、学习方式的转变，有效地培养学生的创新意识。

教学中通过等分、切、拼将圆柱体拼成一个近似的长方体，再运用多媒体显示由圆柱体到近似的长方体的变换过程，让学生观察、比较近似长方体与圆柱的关系，使圆柱体体积的计算公式推导过程完全展示在学生面前。

使学生感悟到转化的思想在几何学习中的妙用。

从而产生一种自我尝试、主动探究、乐于发现的需要、动机和能力。

　　三、建立切拼表象，渗透极限思想

　　学生进行数学探究时，由于条件的限制，没有更多的学具提供给学生，只一个教具。

为了让学生充分体会，我把操作的机会给了学生。

接着再结合多媒体演示让学生感受“把圆柱的底面分的份数越多，切开后，拼起来的图形就越接近长方体；

学生基本没有亲身参与操作，非常遗憾。

　　本节课我采用新的教学方法，取得了较好的教学效果，不足之处是：

由于学生自由讨论、实践和思考的时间较多，练习的时间较少。

2022年《圆柱的体积》教学反思7

在方法的选择上，抓住新旧知识的联系，通过想象、实际操作，从经历和体验中思考，培养学生科学的思维方法；

在圆的体积公式推导过程中，给予学生足够的时间和空间，激发学生的探究的欲望，培养学生的空间想象力。

我把圆柱体拼成一个长方体，就是把一个新图形转换成一个我们学习过的图形，通过讨论，争鸣从而得出比较深层的数学知识，这种思维的火花，我们老师应及时捕捉，让它开得绚丽多彩，从而让学生的个性能得到充分的培养。

让学生老师这样才能寓教于乐，从而达到了事半功倍的效果。

在教此内容时，我采用新的教学理念，让学生自己动手实践、自主探索与合作交流，在实践中体验，从而获得知识。

对此，我作如下反思：

　　一、展示知识的发生过程，让学生在参与中学习。

　　现代教育认为课堂教学首先不是知识的传递过程，而是学生的发展过程；

首先不是教师的教授过程，而是学生的学习过程；

首先不是教师教会的过程，而是学生学会的过程。

展开部分，首先让学生大胆猜想，圆柱体的体积可能等于什么？

大部分学生猜测圆柱体的体积可能等于底面积×

高。

在验证圆柱的体积是否与圆柱的底面积和高有关的过程中，我让两名学生到台上演示，学生兴致很高，都想到台上进行操作，被选出进行演示的学生非常认真地进行操作，而其他学生也是非常认真的进行观察。

因此推导得出圆柱体积公式时，学生感到非常好懂，也学得很轻松。

　　二、在讨论交流中学习。

　　通过实验验证之后，让学生看课件后，小小组进行了如下讨论：

　　（１）拼成的近似长方体体积与原来的圆柱体积有什么关系？

　　（２）拼成的近似长方体的底面积与原来的圆柱底面积有什么关系？

　　（３）拼成的近似长方体的高与原来的圆柱高有什么关系？

这样不仅为学生提供动手操作、观察以及交流讨论的平台，而且有利于学生克服胆怯的心理障碍，大胆参与，发挥学生的主动性，同时还能增强

　　团队协作意识。

在这一环节中，学生在兴趣盎然中经历了自主探究、独立思考、分析整理、合作交流等过程，发现了教学问题的存在，经历了知识产生的过程，理解和掌握了数学基本知识，从而促进了学生的思维发展。

　　本节课采用新的教学方法，取得了较好的教学效果，不足之处是：

学生亲身体验的感受不够，因为圆柱体积演示器只有一套，所以，只能是个别学生进行操作，大部分学生只能远距离观察。

有些学生因看得不清楚而观察、思考得不正确。

如果条件允许，演示器多一些，能让学生人人都进行操作，我想学生的参与率、学生动手能力、学生的观察与思考、教学效果都会更好。

2022年《圆柱的体积》教学反思8

　　本节课的设计思路的优点在于学习自主化。

首先，我通过复习导入，揭示了本节课的学习主题，激发了学生的探索学习热情。

　　然后再以求圆柱的体积为主线，引导学生在课件展示中探索数学问题，认识到知识间的紧密联系。

学习自主化，指的是在整个教学过程中，我注重了学生的自主学习、独立思考，使学生通过“说一说”“辨一辨”等途径来突破教学的重、难点，使学生深刻理解圆柱体积计算公式的推导过程，并通过习题帮助学生记忆圆柱体积的计算公式和运用圆柱体积计算公式来解决一些生活实际问题。

　　但是，在具体的教学过程中，本课时的教学设计依然存在一些问题。

比如：

在凸现学习自主化这一学习过程时，我们应给予学生更多的时间和空间来思考，使学生在发现圆柱体积计算方法的同时真正提高学生自主学习的能力，因为学生只有在发现问题和解决问题这一矛盾的相互碰撞中才能深刻理解知识、掌握知识。

2022年《圆柱的体积》教学反思9

（1）

　　本节可的教学内容是九年义务教育六年级下册的《圆柱的体积》，以前教学此内容时，直接告诉学生：

圆柱的体积＝底面积×

高，用字母表示公式：

V＝Sh，让学生套公式练习；

我教此内容时，不按传统的教学方法，而是采用新的教学理念，让学生自己动手实践、自主探索与合作交流，在实践中体验，从而获得知识。

　　一、学生学到了有价值的知识。

　　学生通过实践、探索、发现，得到的知识是“活”的，这样的知识对学生自身智力和创造力发展会起到积极的推动作用。

所有的答案也不是老师告诉的，而是、学生在自己艰苦的学习中发现并从学生的口里说出来的这样的知识具有个人意义，理解更深刻。

　　二、培养了学生的科学精神和方法。

　　新课程改革明确提出要“强调让学生通过实践增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，培养科学态度和科学精神”。

学生动手实践、观察得出结论的过程，就是科学研究的过程。

　　三、促进了学生的思维发展。

　　传统的教学只关注教给学生多少知识，把学生当成知识的“容器”。

学生的学习只是被动地接受、记忆、模仿，往往学生只知其然而不知其所以然，其思维根本得不到发展。

而这里创设了丰富的教学情景，学生在兴趣盎然中经历了自主探究、独立思考、分析整理、合作交流等过程，发现了教学问题的存在，经历了知识产生的过程，理解和掌握了数学基本知识，从而促进了学生的思维发展。

（2）

　　圆柱的体积一课，重点是体积公式的推导。

公式导出后，如何进行计算应用。

　　教学中学生存在的问题是：

　　1、学生对推导过程理解有困难，不深入；

　　2、在计算的过程中，单位名称用错，体积单位用面积单位。

　　3、对于书中所给的立体图形，认识不到位，不能正确分辨直径、半径以及圆柱的高，做题出错。

圆柱的高也可以叫做圆柱的长（个别学生不清楚）

　　突破难点的方法：

　　1、为了避免单位名称的错误，可在课前复习中设计单位换算的填空题，辨析题等。

例如：

1平方米=（）平方分米=（）平方厘米100平方厘米=1立方分米。

　　2、在学生利用学具理解公式的推导过程时，应放手让学动手动脑自己解决，但动手之前一定要把任务布置清楚，让孩子们自己发现圆柱与长方体各部分之间的关系，从而推导出圆柱的体积公式。

　　3、注意引导学生参与到探索知识的发生发展过程中，突破以往数学学习单一、被动的学习方式，关注学生的实践活动和直接经验，“通过自己的活动”获得情感、能力、智力的全面发展。

小学阶段，操作活动是数学活动的重要组成部分，也是学生学习活动的重要方式。

2022年《圆柱的体积》教学反思10

　　圆柱的体积计算方法的推导。

教学前我就思考，不仅要让学生掌握圆柱体积的计算方法，最重要的是掌握学习的思想方法（转化），因此，教学新课前，复习了圆的面积公式的推导过程，以及长方体正方体的体积计算公式。

为转化做好了铺垫。

课上，出示挂图：

等底等高的长方体、正方体、圆柱，学生通过观察，作出猜测：

（1）圆柱的体积等于长方体和正方体的体积。

（2）圆柱的体积也等于底面积乘高。

猜测是否准确呢？

　　点燃学生的学习欲望。

让学生根据圆的面积公式的推导过程，让学生迁移想：

圆柱体能转化成什么几何形体，然后让学生用学具验证圆柱转化成长方体过程，并讨论思考：

这个圆柱体与转化后的长方体相比什么变了，什么没变?

从而得出结论圆柱的体积等于底面积乘以高。

还有一种推导过程是我没有预设到的：

一学生回答，长方体的长是圆柱的底面周长的一半，宽是底面半径，高不变。

所以圆柱体积=底面周长的一半×

底面半径×

首先我对这种方法加以肯定，然后利用圆的周长和面积把圆柱体积的也转化成底面积乘以高。

这样有学生的积极主动的参与，不仅创造性的建立了数学模型而且发现圆柱体的转换成长方体的规律，掌握了一种重要的学习方法，转化。

2022年《圆柱的体积》教学反思11

　　在新课程不断向纵深推进的今天，我们的课堂既要继承传统，把课上杂实。

同时，也要把课上厚实。

在教《圆柱的体积》一课时，我采用新的教学理念，让学生自己动手实践、自主探索与合作交流，在实践中体验，从而获得知识，并利用新知去解决实际问题。

（一）在学习情境中体验数学

要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、猜测、操作、验证、归纳等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的价值，同时掌握必要的基础知识与基本技能。

　　在这节课中，我承接了上节课的内容，提问引出给水杯做布套是在求圆柱的表面积，求圆柱能装多少水是在求圆柱的容积，也就是体积，然后顺势提出你能计算圆柱体的体积吗？

这一全课的核心问题，从而引发学生的猜测、讨论、交流等数学活动，引导学生可以用以前学过的知识将圆柱转化成近似的长方体，然后让学生在小组内利用手中的学具进行操作实验将其插拼成一个近似长方体；

通过让学生观察比较，发现联系：

二者之间什么变了，什么不变？

接着我使用了课件-----把圆柱体沿着它的直径切成了32和64等份,拼成一个近似的长方体,展示切拼后的长方体，让学生更加直观的观察，从而证实自己的推测。

并总结出圆柱体的体积计算公式。

。

　　由此至终让学生经历了做数学的过程，并伴随着问题的圆满解决，又使学生体验到了成功的喜悦与满足。

与此同时，使学生理解与感受到了数学的魅力。

（二）在观察操作中探索新知

　　数学学习过程充满着观察、验证、推理等探索性与挑战性活动，因此，动手实践、自主探究、合作交流是《课程标准》所倡导的数学学习的主要方式。

观察是课程实施中经常让学生进行的一种活动，观察的效果取决于观察者是否能够关注被观察的对象。

操作是让学生进行感知的另一种活动，是一种内部思维的外在具体化。

交流是在观察操作基础上的一种由动作上升到语言概括的过程。

　　在本节课的动手操作中，让全班学生以小组为单位围坐在一起，为他们提供自主探究的空间，同时尽量延长小组交流的时间，试图把学习的时间、空间还给学生，让其进行自主探究、合作交流。

你有什么发现？

你是怎样想的？

等这样一些指向探索的话语鼓励学生独立思考、动手操作、合作探究，让学生根据已有的知识经验创造性地建构自己的数学，而不是去模仿复制别人的数学。

　　（三）在练习中巩固新知，提升能力

　　《数学课程标准》要求以人为本，以学生发展为本。

因此，教师应根据不同的教学内容精心设计练习，促进学生全面发展。

我充分考虑到本班学生的实际水平及年龄特征，选择