适合教育理论学习复习思考提纲答案2.docx

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适合教育理论学习复习思考提纲答案2

“适合教育”理论学习复习思考提纲

（答案仅供参考）

1、什么是“适合的教育”？

“适合教育”的基本特征和特质是什么？

答：

“适合教育”是以学生发展为本的教育，它根据学生天赋和秉性、兴趣和爱好的不同，施加不同的教育和影响，实现因材施教，使学生个性得到发展，潜能得到释放，生活更加幸福，成长更有尊严。

“适合教育”的基本特征和特质是：

教育与学生的契合；让学生处在“最近发展区”；以学生发展为本的，多样化、特色的教育。

2、怎样理解“为每一个学生提供适合的教育”是当今教育应有的基本命题？

答：

用联系的、整体的观点来看，教育的适合性不是孤立的，它是一个开放的系统，和其他命题紧密关联。

它关联着教育的均衡发展，不适合学生的教育，必将影响学生个体的发展，最终也将影响着教育均衡的达成；它关联着学校的特色发展，特色如果不适合学生，就既无存在的价值也不能真正实现；它关联着教育的可持续发展，不适合学生的教育，影响学生的终身发展，实质影响着教育发展的可持续性。

因此，为每个学生提供适合的教育，是教育改革与发展的重要命题，在教育改革与发展的框架中，应该有它的重要位置。

同时，为每个学生提供适合的教育，来自对教育特性的准确理解和把握。

它不是外加的，而是教育应有的基本命题。

其一，适合学生，是促进每一个学生发展的基本前提。

其二，适合学生，是教育多样性的必然要求。

其三，适合学生，才能因势利导，有效地发展学生。

其四，适合学生，体现了教育的节律和原则。

3、请谈谈你对“为每一个学生提供适合的教育”这一命题基本内涵的理解。

答：

一、为学生提供适合的教育应是这样的教育：

教育与学生的契合。

二、为学生提供适合的教育应是这样的教育：

让学生处在“最近发展区”。

三、为学生提供适合的教育应是这样的教育：

以学生发展为本。

4、推进“适合教育”最重要的是要坚守学生立场、建构儿童立场，请谈谈你对学生立场的理解。

答：

第一，学生立场、儿童立场首先是为了学生、为了儿童的。

第二，学生立场、儿童立场必须是基于学生、基于儿童的。

第三，学生立场、儿童立场有一个逻辑的起点，就是我的教育教学从哪里出发？

那就是从学生出发，从儿童出发。

第四，学生立场、儿童立场最后是促进每一个学生的发展。

5、“为每一个学生提供适合的教育”应当从哪些方面进行创新？

答：

“为每一个学生提供适合的教育”应当从制度、目标、课程、方式进行创新。

1、为每一个学生提供适合的教育，首先是管理制度的保障，以适合学生更好发展。

2、目标应适当高于学生的现有水平，但应高得合理，高得有效。

3、国家课程也应当进行校本化开发、创造性实施，适合每个学生的学习和发展，同时也应适当体现差异性要求。

4、教育方式的个性化才能适合不同学生的学习方式和发展方式，“一把钥匙开一把锁”才是最合适的方式。

6、“不要让孩子输在起跑线上”这一口号反映了一种怎样的教育理念？

为什么？

请简要阐述。

答：

“不要让孩子输在起跑线上”成为了大众普遍接受的教育理念。

如果说这是一种理念的话，那它是教育培训行业为了商业竞争而发出的误导消费的“理念”。

可悲的是这种理念早已根植于幼儿教育，甚至是学校教育中。

由于大多数人都认为，提前学习了学校内容，就是在起跑线上占先了。

为了赢在起跑线，学校和家庭追求教育的“超前”和加速度，把成人的高期待、高要求投射在孩子身上，总以为教育的标准越高越好、内容越深越好、时间越短越好。

不仅如此，成人还蛮横地以自己的意志替代孩子的希求。

高期望、高要求的背后是给孩子的高压力，让孩子“高速度”成长。

这是教育的急功近利，是典型的揠苗助长式的教育。

结果，以“为了孩子更好成长”的名义，无情地剥弱了、抹杀了教育应有的适合性，造成了教育的严重扭曲，造成了孩子“伤”在起跑线上。

值得注意的是，这一口号所形成的错误理念，至今还在影响着我们。

7、创造适合学生的教育应从学生的基础和需要出发。

所以有人认为“只要满足学生的需求，即只要适合了，教育就成功了”，这种认识对吗？

请用“最近发展区”原理予阐述。

答：

这种认识是错误的。

为学生提供适合的教育应是这样的教育：

让学生处在“最近发展区”。

我们应当警惕这样的错误认识：

只要满足学生的需要，即只要适合了，教育就成功了。

是的，教育要从学生现有的知识基础、接受能力出发，但是，教育不仅要满足学生已有的基础和能力，更要促进他们的发展，而这完全是可能的。

我们都知道苏联心理学家维果茨基的理论，即儿童发展有两种水平：

现有发展水平，表现为儿童能够独立解决智力任务；第二种水平则被称为最近发展区，指向那些尚处于形成状态的表现。

赞可夫将其作了解释：

“教学与其说是依靠那些正在成熟中的机能，不如说是依靠那些正在成熟中的机能，才能推动发展前进。

教学创造最近发展区，然后最近发展区则转化到现有发展水平的范围之中。

”正因为此，适合学生既要关注、重视学生现有水平，但绝不是消极的迁就，相反，应当是积极地引导他们，在现有的基础上，“跳一跳摘到果子”。

这样的适合教育，才能真正促进学生发展。

笔者借用赞可夫的观点来说，就是适合学生的教育应当走在学生发展的前头。

8、冯恩洪在《创造适合学生的教育》一书中讲述了一个森林动物学校的寓言故事，这一故事给我们什么启示？

见《创造适合学生的教育》第6页

答：

第一个启示是“人皆有才，人无全才。

扬长避短，个个成才”。

第二个启示是教育应该发现人的强势智慧，教育应该让人的强势智慧充分发展。

如何创造适合学生的教育呢？

从以下三个方面入手：

一、教育要注意受教育者的差异，

（一）发展学习能力，

（二）培养适应能力，（三）锻炼实践能力，（四）提升交际能力。

二、教育要尊重学生的情感，

（一）倾听才能和谐，

（二）合适才能和谐，（三）选择才能和谐，（四）享受才能和谐。

三、教育要释放学生的潜能。

教育的最高境界不是把学生们管住，教育的最高境界是让学生感动，让学生从自身起见，不好意思不这么做。

所以，让每个学生感动的教育就是让学生享受的教育，教育的最高境界是让学生享受适合自己的教育。

而适合学生的教育应该是一种和谐发展的教育。

9、如何创造适合学生的教育，冯恩洪认为应从三个方面入手，请你简要概述。

见《创造适合学生的教育》第7-24页

答：

一、教育要注意受教育者的差异

要使自然人实现社会化，我们的学生就要具备多方面的能力，而这些能力的培养就是我们教育的目的。

那么我们要发展学生的哪些能力呢？

（一）发展学习能力；

（二）培养适应能力；（三）锻炼实践能力；（四）提升交际能力。

二、教育要尊重学生的情感

怎么样才能实现和谐呢？

就是教育者和受教育者之间不是接受教育，不是忍受教育，教育的感觉不是难受，教育的感觉是走进享受。

要实现这个教育工作者们梦寐以求的最高情境，从四个状态入手。

（一）倾听才能和谐；

（二）合适才能和谐；（三）选择才能和谐；

（四）享受才能和谐。

三、教育要释放学生的潜能

人都是有潜能的。

总分第一的学生不等于没有弱势智慧，总分倒数第一的学生不等于没有强势智慧。

哪一个老师能发现总分不高的学生身上的强势智慧并且创造环境让人的强势智慧充分燃烧，那么这个老师在他的孩子们的心目中是视为恩师的。

10、为什么要进行国家课程的校本化开发？

请你结合适合教育差异性、个性化的原理进行简要阐述。

见《创造适合学生的教育》第28-31页

答：

教育部制定的《国家基础教育课程改革指导纲要》，进一步明确了“建立国家、地方和学校的课程三级管理模式”。

从课程理论发展的角度来讲，试行“国家课程、地方课程、学校课程”三级管理的课程政策，是我国基础教育课程政策和管理体制的重大变革，是现代课程理论与我国现实国情相结合的合乎逻辑的发展方向和必然选择。

过去以高度统一为标志的课程管理体制，无视我国幅员辽阔，民族众多，各地社会、经济、文化、教育发展极不平衡的实际，不利于教育事业的发展和改革的深入，同时也制约着课程自身的进步。

三级管理的课程政策，反映了一种顺应时代要求的改革理念。

它是课程理论与实践不断丰富、发展、完善的过程。

11、美国国家教育实验中有一个报告：

“讲授”24个小时后知识的巩固率是5%，“阅读”24小时后知识的巩固率上升到20%，“调动多种感官”则上升到30%，“交流、合作、讨论”则上升到50%。

这一组报告数字对我们改革课堂教学有什么启示？

见《创造适合学生的教育》33页

答：

合作学习能够扬长避短，释放潜能，培养合作精神和协作能力，怎样开展在教师指导下的有效合作学习：

1、把握时机，提高实效

选择合作的教学方式要根据不同的教学主题，合作在疑难处，合作在分歧处，要留足合作的时间，坚持在独立思考基础上的合作，合作前，一定要有学生自主思考的时间。

2.目标任务明确，分工到位

目标明确，任务细化，责任到人，明白各自所分配的任务，让每一个人都有事做，才能使小组成员全员参与。

3.丰富形式，拓宽空间

仅限于组内交流的形式，往往只有一两个学生说，其他人变成了忠实的听众，变换合作学习的形式，生生合作，生师合作，组组合作，生组合作，激发学生的兴趣。

4．教师参与，有效指导

到小组中去，对各个小组的合作进行观察和介入，针对学生合作中出现的问题进行有效的指导，

5.评价得体，激励恰当

灵活运用评价，是为了调动全体学生的参与。

12、冯恩洪认为适合才是最好的。

请你结合学校的德育工作现状，谈谈德育工作怎么做才是最合适的、有效的。

见《创造适合学生的教育》第64-74页

答；冯恩洪先生在《创造适合学生的教育》一书谈到德育方面内容，冯恩洪先生认为学生德育工作合适不合适，必须看内容的基础性，必须强调内容的体验性，要重视伦理谈话的可接受性，最后一条就是方法比结论更重要。

　　成功的德育，源于四个恰当的原则：

安排最恰当的时间，选择最恰当的地点，通过最恰当的人进行最恰当的教育。

“纸上得来终觉浅，要知此事需躬行。

”学生们的知、情、意、行只有在体验生活中才能升华为道德实践。

13、结合《创造适合学生的教育》一书的学习，谈谈你对如何实现教师专业发展的思考。

见《创造适合学生的教育》第101-110页

答：

教师只有发展了自己，才能更好地照亮别人，只有发展了自己，才能更长时间地照亮了别人。

教师发发展自己就两条途径，第一是知识的补充，第二是经验的积累。

知识的补充需要读书，经验的积累需要反思。

实现教师专业发展：

一、养成读书习惯，享受读书乐趣。

读书可以使自己变得更聪明，使自己变得更有智慧。

二、积累经验，学会反思。

一个优秀的教师和一个普通的教师的区别在于，优秀的教师会反思。

三、学会合作，实现双赢。

除了读书和反思，教师要实现专业发展，需要学会合作。

四、做复合型的老师。

要实现教师的专业发展，我们要由单科型的老师走向复合型的老师。

14、怎样理解“合格+特长”培养模式体现了学生的发展规律。

见《创造适合学生的教育》第77-81页

答：

从以下4个方面理解“合格+特长”培养模式体现了学生的发展规律：

1.每个学生都有巨大的发展潜力。

现代科学认为，人的智力发展是有很大潜力的。

在正常情况下，人的一生只使用了其10％的大脑潜能。

这就是说，还有90%的潜力未能得到有效的开发。

因而，作为教育工作者，我们没有理由怀疑学生的潜在能力。

我们相信，只要教育得当，每个学生都是能够成才的。

积极地开发学生的最大潜能，是我们每个教育工作者应尽的责任。

充分地信任学生，提高对学生的期望，既是有效开发学生潜力的前提，也是我们教育工作者能够坚定自己信念、不断提高教育质量的基础。

2.学生的潜力和兴趣各不相同。

有的学生潜力大一些，有的学生潜力小一些。

有的在这方面见长，有的在那方面突出，有的左半脑比较发达，有的右半脑更有潜力。

在我们这个世界上，完全相同的两个人是根本不存在的。

就像人的外貌具有差异一样，人的潜在的智慧、兴趣和爱好也大有差异。

此外，就像人和人之问在智力、情感、态度等各方面的差异是客观存在的一样，一个人在这方面或那方面发展水平的不同也是显而易见的。

尊重科学、实事求是，就要尊重学生之间存在的客观差异以及同一个学生在不同方面存在的差异。