蒙台梭利教育理论简述(新).ppt

蒙台梭利教育理论简述(新).ppt

《蒙台梭利教育理论简述(新).ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《蒙台梭利教育理论简述(新).ppt（105页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

蒙氏基础理论,蒙氏教学为什么流行？

蒙氏教学背后的理念是什么？

蒙氏教学的介绍。

蒙台梭利简介,一、蒙台梭利生平简介,玛莉亚蒙台梭利：

1870年8月31日玛利亚蒙台梭利出生在意大利。

父亲亚历山德鲁蒙台梭利是贵族后裔和性格平和保守的军人，母亲瑞尼尔斯托帕尼是虔诚的天主教徒博学多识、虔诚、善良、严谨、开明。

作为独生女的蒙台梭利深得父母的宠爱，受到良好的家庭教育。

因此从小便养成自律、自爱的独立个性，以及热忱助人的博爱胸怀。

蒙台梭利五岁时，因父亲调职而举家迁居罗马，开始了她的求学生涯。

玛丽亚从孩提时代起，她的自尊心就非常强烈。

有个老师对学生很严格，很权威，不尊重,不关心。

有一次这位老师曾用略带侮辱的口吻提及她的眼睛，为了抗议，玛丽亚从此不在这老师面前抬起“这对眼睛”。

十三岁时，她选择了多数女孩不感兴趣的数学，进入米开朗基罗工科学校就读。

且于1886年时以最优秀的成绩毕业，奠定了数学基础。

中学毕业后，在进入国立达文奇工业技术学院，学习现代语言与自然科学。

十六岁（1886年）进入工科大学，专攻数学。

因后来发现对生物有兴趣，于1890年进入罗马大学读生物。

读了生物，蒙特梭利觉得对医学有了浓厚的兴趣，她做了一个前所未有的决定-学医。

父亲强烈反对，断绝经济来源。

但她不屈不挠。

最后惊动了教皇才得以允许进入罗马大学医学院，成为第一名女生。

。

26岁以第一名的成绩获罗马大学医学博士学位，成为罗马大学和意大利的第一位女医学博士。

随即在罗马大学附属医院任精神病临床助理医生，诊断和治疗身心缺陷儿童，开始对低能儿童的研究发生了兴趣。

她深入研究和检验了伊他（Jeanitard）和塞贡（EdwardSeguln）的教育低能儿童的方法，在此期间，曾去巴黎和伦敦参观和访问有关低能儿童的教育机构。

1898年，在都灵召开的教育会议上，蒙特梭利发表了以精神教育为题的演讲，阐述了对智障儿童教育的思想和方法。

她指出：

“儿童的智力缺陷主要是教育问题，而不是医学问题”并向社会呼吁，智障儿童应当与正常儿童一样享有同等受教育的权利。

蒙特梭利发现，智力缺陷儿童的心理水平一般比同龄的正常儿童差，但与年龄更小的正常儿童有很多共同的特点，如感官发育不完善，动作不协调，走路不稳定，不能从事脱衣服之类的活动，没有掌握语言，注意力不集中等。

因此她确信，自己为智力缺陷儿童设计的教育方法也适用于正常儿童，而且会获得更显著的效果。

于是，她决心献身于正常儿童的教育工作。

在这种思想支配下，1901年，蒙特梭利离开精神治疗学院，再次回到罗马大学，进修哲学、普通教育学、实验心理学和教育人类学，以扩大和加深自己的理论基础，进一步研究教育正常儿童的方法，为以后从事正常儿童的教育打下了坚实的基础。

1907年蒙台梭利在罗马贫民区建立“儿童之家”。

招收36岁的儿童加以教育，她运用自己独创的方法进行教学,结果出现了惊人的效果；那些“普通的、贫寒的”儿童，几年后，心智发生了巨大的转变，被培养成了一个个聪明自信、有教养的、生机勃勃的少年英才蒙台梭利崭新的、具有巨大教育魅力的教学方法，轰动了整个欧洲，“关于这些奇妙儿童的报道，像野火一样迅速蔓延”。

人们仿照蒙台梭利的模式建立了许多新的“儿童之家”。

1909年，蒙台梭利写成了运用于儿童之家的科学教育方法一书，1912年这部著作在美国出版，同时很快被译成20多种文字在世界各地流传；100多个国家引进了蒙台梭利的方法，欧洲、美国还出现了蒙台梭利运动，1913年-1915年，蒙台梭利学校已遍布世界各大洲。

到四十年代，仅仅美国就有2000多所。

蒙台梭利在世界范围内引起了一场幼儿教育的革命。

1929年，“国际蒙特梭利协会”在丹麦成立，蒙特梭利任会长。

此后，10多个国家相继成立了“蒙特梭利学会”。

从1929年至1951年蒙特梭利逝世前，“国际蒙特梭利协会”召开了9次大会，蒙特梭利连任9届大会主席。

并到世界各地传播她的思想和儿童教育的方法。

环境,成人,孩子,设计,引导,吸引,互动,反馈,调整,蒙台梭利教育理论简述,蒙台梭利通过对儿童长期不懈的观察研究及教育实验，形成了独具特色的蒙台梭利教育体系。

是遵循幼儿成长的自然法则，把握幼儿成长过程中的敏感期，着重智慧和品格养成的教学法。

蒙台梭利教学以儿童发展为中心，让幼儿在预备好的环境中自主学习，教师扮演着观察者、引导者、合作者、支持者的角色，是对幼儿实施着“不教而教”的独具特色的蒙台梭利教育。

蒙台梭利教育法的特征及其教育观,一、蒙台梭利教育的六大理论,

（一）环境适应论

（二）独立成长论（三）生命自然发展论（四）吸收性心智（五）工作人性论（六）奖惩无用论,蒙台梭利曾经说过：

“我只不过是对儿童加以研究，只不过是接受儿童给予我的，并把它表现出来而已。

”,一、蒙台梭利教育的六大理论,

（一）环境适应论,不仅包括家庭、幼儿园与学校，还有大自然、社会、人文环境等等。

1、从狼童说起,一、蒙台梭利教育的六大理论,

（一）环境适应论,

（2）人类有适应环境的本能，为求取生存，他能够因适应不同的环境，而发展出适合该环境的特征来。

这个事例，使我们发现了二件事实：

（1）虽然她们本质上是人类，但因为从小不在人的环境中长大，也就发展不出人类的特性。

一、蒙台梭利教育的六大理论,

（一）环境适应论,2、适应环境,“适应环境”也是万物的一种本能。

人一生下来，就有适应环境的本能，帮助他生存，甚至驱使他去发展未来生存必备的生理或心理机能。

也就是说，人类的各种智能与体能都是因为适应环境而增长的。

一、蒙台梭利教育的六大理论,

（一）环境适应论,3、环境的重要性,蒙台梭利曾将“环境”比喻为人的头部，强调环境对儿童的重要性。

在教育上，后天良好环境的影响能够弥补个人先天的不足，诱发内在的潜能，使可凶、可善的人性导向正常化的发展。

美國心理學家，行為主義的創建者華生曾說：

給我一打健壯的嬰兒，我可以讓他們成為各式各樣的人，成為醫生、律師、甚至乞丐。

一、蒙台梭利教育的六大理论,

（一）环境适应论,鉴于这种儿童成长的事实，环境应列为教育的第一要素（有准备的环境），再进一步配合儿童成长法则，利用能激发儿童成长的各类教具，使儿童在环境中真正地适应，进而促进心智与体能的发展。

（1）人类有适应环境的本能；,

（2）环境的好与坏会影响儿童未来的一切发展。

（二）独立成长论,一、蒙台梭利教育的六大理论,蒙台梭利十分重视培养幼儿的独立性与自主性。

她指出：

教育要引导儿童沿着独立的道路前进。

“任何教育活动，如果对幼儿教育有效，那么就必须帮助儿童在独立的道路上前进。

”又说：

“谁若不能独立，谁就谈不上自由。

因此，必须引导儿童个体自由的最初的积极表现，使儿童可能通过这种活动走向独立。

（二）独立成长论,一、蒙台梭利教育的六大理论,1、独立成长的含义,二是，想独立成长，必须能够适应环境，拥有发展生命的能力，也就是心理上的独立独立是成长的主要目标。

一是，想独立成长，必须生理独立独立是成长的必要条件。

（二）独立成长论,一、蒙台梭利教育的六大理论,她认为：

“儿童不做，就不知道应该怎么做。

”因此，必须使儿童做他力所能及的一切事情，使儿童通过自己的努力能把握自己和环境。

通过独立自主的学习，其所设计的材料能做到自我指导，自我校正，并取得对自身成就的满足。

（二）独立成长论,一、蒙台梭利教育的六大理论,蒙台梭利分析说：

“我们习惯服侍小孩，这对他们不仅是一种奴化，而且也是危险的，因为这很容易窒息他们自发的活动和独立自主意识，扼杀他们十分有益的主动性和创造性。

我们倾向于把孩子当成木偶，给他们洗，给他们吃，好象他们是布娃娃，我们总是不停地认为孩子不会做事，不知道怎样做。

然而，他们确实必须会做一些事。

大自然赋予了他们可以进行各种活动的身体条件，也赋予了他们的智慧，可以学会怎样进行活动，我们对他们的责任在任何情况下都是帮助他们去完成自己应该完成的有益活动。

”,

（二）独立成长论,一、蒙台梭利教育的六大理论,个体想要能生存（能成长）,必须自己适应环境（能独立）,必得生理、心理功能独立（成熟）,例如：

会走路、会拿扫把、有自信,

（二）独立成长论,一、蒙台梭利教育的六大理论,1、独立成长的含义,蒙台梭利教育是不教而教的教育，她反对以教师为中心的填鸭式教学，主张由日常生活训练着手，配合准备好的学习环境、丰富的教具，让儿童自发的主动学习，自己建构完善的人格。

从蒙台梭利的教学计划来看，就是引导儿童通向独立的道路。

（二）独立成长论,一、蒙台梭利教育的六大理论,2、帮助孩子独立的方法,帮助孩子独立的方法：

放手让孩子去做、尊重的态度、适时的指导、最大的耐性、最多的鼓励！

耐性等待生命之初的身心发展到协调的缓慢过程。

充分了解婴幼儿发展的特征与法则。

努力不懈地以“为婴幼儿准备丰富与多元的环境”为己任和乐趣。

接纳孩子本来的生命特质，不强求、不比较。

信任孩子的能力，尊重其发展的个别速度，不嫌弃、不拔苗助长。

（三）生命自然发展论,一、蒙台梭利教育的六大理论,其主要观点是“以儿童的发展为中心，尊重孩子的成长步调，抓住幼儿发展的敏感期”。

蒙台梭利认为：

生命的发展是自然而然的发展。

这种发展不是随意的，而是由小到大，由简单到复杂，充满秩序和规律。

（三）生命自然发展论,一、蒙台梭利教育的六大理论,1、生命的自然发展,蒙特梭利在观察中，就注意到了生命“自然发展”的事实，她发现人的“完成”，实际上是经由自己的不断活动来达成的。

蒙台梭利认为：

“人有双重胚胎期。

一个是在出生之前，这是所有动物都具有的（肉体胚胎-生理胚胎）。

另一个是在出生之后，是人类所特有的（精神胚胎-心理胚胎），并使得人类与动物有了很大的区别，也正是我们对此进行研究的原因。

”,（三）生命自然发展论,一、蒙台梭利教育的六大理论,所以就“教育”的立场来说，大人能做的，是提供孩子一个良好的学习环境，任由孩子在其中去自由地选择，不受干扰地满足他的内在需要，使生命能够自然地发展，一步一步建构成一个完美的大人。

一、蒙台梭利教育的六大理论,敏感期,首先由英国自然主义者斯波尔丁（1873）在刚孵出的鸡雏身上发现了“印刻现象”，并且还观察到这种反应不管所追逐的能活动的生物是否自己的同类。

后来，澳大利亚动物学家劳伦兹（1937）把动物的这种行为称作印刻，并曾用鸭子做实验，验证了这一事实。

劳伦兹发现在刚孵化出的小鸭面前，象鸭子那样摆动自己的双臂，摇摇摆摆地走路，小鸭子象爱母鸭那样地爱他，在幼小时跟在他身后走，到了性成熟期，则向人类而不是自己的同类求爱。

（三）生命自然发展论,刻印期关键期概念的产生,印刻现象和一般的反应不同，它只在一定的时期内发生，小鸡“母亲印刻”的发生是在出生后的10-16小时，小狗则是在出生后的3-7周。

印刻发生的时期称作关键期或刻印期。

在关键期内形成的印刻行为作为动物的习性保存下来，并且是不可逆的，一旦形成就不能修正和还原。

一、蒙台梭利教育的六大理论,（三）生命自然发展论,敏感期概念的缘起：

敏感期一词是荷兰生物学家德弗里在研究动物成长时，首先使用的名词，后来蒙台梭利在长期与儿童的相处中，发现儿童的成长也会产生同样的现象，因而提出了敏感期的原理，并将它运用在幼儿教育上。

一、蒙台梭利教育的六大理论,（三）生命自然发展论,一、蒙台梭利教育的六大理论,蒙台梭利对敏感期的解释：

当幼儿处于某个敏感期时，会产生一种敏感力。

当敏感力产生时，幼儿内心会有一股无法抑制的动力，驱使他对他所感兴趣的、特定的事物产生尝试或学习的狂热，直到满足需求或敏感力减弱，这股力量才会消逝。

蒙台梭利称这段时期为“敏感期”。

（有些教育家则称为学习的关键期或教育的关键期。

）,（三）生命自然发展论,敏感期与环境有何关系？

一、蒙台梭利教育的六大理论,（三）生命自然发展论,蒙台梭利研究指出：

敏感期是在一定的外界环境中出现的，环境提供了心理发展的必要条件。

当环境与儿童的内部需要协调一致时，一切都会顺其自然地实现。

如果儿童不能在敏感期从事协调的活动，或者说缺乏适宜的环境，儿童将永远失去这个自然取胜的机会。

处于敏感期里的学习：

多、快、好、省。

敏感期之外的学习：

少、慢、差