前置性学习报告Word下载.docx
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”让学生成为学习的主人。
知识是学生自主构建的，而不是由老师直接灌输的，教师引导学生进行必要的前置性学习尤为重要，这是学生建构知识的基础。
因此，抓好前置性学习能真正提高语文课堂教学的效率。
（三）满足学生长远发展的需要
语文知识的学习范围很广，可谓上至天文，下至地理，人文社会，政事历史。
博古通今之人方为真正的文化人。
前置性学习开拓了学生自主汲取各种知识的空间，他们可以根据要学的文章，提前了解文体知识、作者介绍、写作背景及相关的学习方法。
这能满足学生适应大文科语文教育环境与谋求自身长足发展的需要，为学生的长远发展提供了保障。
基于以上认识，我们认为开展本课题的研究具有科学性和可行性，能够实现从被动、机械、封闭的学习方式到主动发现、合作互动的学习方式的转变，使学生真正成为学习的主人，培养学习能力，提高学习效率。
三、理论依据和我们的观点
理论能指导我们科学的开展研究工作。
通过认真学习，我们认为以下理论对本课题研究具有直接的指导意义。
（一）生本教育理论
生本教育倡导“全面依靠学生”，教师应“无为而教”，处于“帮学”地位。
在生本教育教学的过程中，教师的主导作用不仅存在，而且应该发挥的更加高级更为无形，更为超脱和得体。
教师应当把精力放在设计“先做后学'
、"
先学后教"
的过程中，这是生本教育操作的重要环节。
我们认为，前置性学习是生本教育理论在教学中的应用。
（二）“最近发展区”理论
维果斯基认为，在进行教学时，必须注意到儿童有两种发展水平：
一种是儿童的现有发展水平；
另一种是即将达到的发展水平。
他把两种水平之间的差异称为“最近发展区”。
维果斯基认为，重要的不是今天为止已经完结了的发展过程，而是那些现在仍处于形成状态的、刚刚在发展的过程。
因此，弄清楚儿童发展的两种水平，将大大促进教学对发展的作用。
我们认为，前置性学习着眼于学生的最近发展区，在独立活动中所能达到的解决问题的水平。
（三）建构主义理论
建构主义认为：
人的认知结构是具有整体性的，同时也是可以发展的，在开展前置性学习活动的过程中，学生通过同化和顺应来实现个体内部知识结构的调整。
我们认为，开展本课题研究，就是让学生在各种活动中，在原有的知识结构基础上，完成语文知识的优化整合，使学生自主建构和不断更新自己的认知结构。
我们认为，本课题的研究是以上理论在语文学科教学中的一种创新应用，它能使学生爱学语文，善学语文，提高自主学习语文的能力，养成良好的语文学习习惯。
四、相关研究综述和我们的创新点
（一）国内外的研究现状
研究前置性学习策略，目的是提高学生自主学习能力。
国内外不同的教育心理学家关于自主学习的研究侧重点不一样：
有的是注重自主课堂环境的研究。
如美国DaleScottRidley、BillWahher的自主学习研究强调的是课堂上自主学习，研究的重点是创立自主的课堂环境。
有的是注重自主学习技能和自主学习能力的研究。
如Zimmerman关于自主学习的研究重点放在自我调节学习技能技巧的培养上，强调培养学生自我调节学习的能力。
我国自主学习研究最具权威的是中科院卢仲衡先生的自学辅导教学实验。
他提出了自学辅导四阶段：
领读阶段——适应自学阶段——阅读能力与概括能力形成阶段——自学能力成长与自学习惯形成阶段。
邱学华以小学数学为平台，以尝试、成功、创新为理念开展了创新教学法的研究，证明学生能在尝试中取得成功。
松原市洋思学堂在各个学科中开展尝试学习，取得了成功。
山东杜郎口中学把课堂还给学生，有效培养了学生自主学习的能力，也取得巨大的成功。
国内外的教育学家和一线教育工作者的研究证明，开展自主学习能力的培养能促使教学获得成功。
（二）我们的创新点
语文前置性学习虽然着眼于学生自主学习能力的培养，但它区别于共性的自学能力的培养。
每门学科都有各具学科特点的学习方法，我们将从小学语文这门学科的特点出发，把前置性学习作为语文课堂教学不可或缺的一个环节开展研究，努力引导学生去探索语文前置性学习的内容、方法、方式、呈现等，进而掌握前置性学习策略，提高语文学科的自学能力，实现语文的高效课堂。
五、研究的目标与方法
（一）研究目标
1.培养小学高段学生语文前置性学习的兴趣，养成主动开展前置性学习的良好习惯。
2.培养小学高段学生语文前置性学习的能力，使其掌握语文前置性学习的策略，顺利开展前置性学习。
3.提高教师语文前置性学习的引导能力，使教师掌握语文前置性学习的教学策略。
（二）研究方法
以行动研究法为主，辅之以调查研究法、典型案例分析法、实证研究法和文献研究法等。
六、研究与实践
（一）语文前置性学习的目标定位
前置性学习是在目标指导下的自主学习，因此一个科学、合理的目标定位是决定语文前置性学习成功与否的首要条件。
不同年段、不同层次的学生，其前置性学习的目标是不同的。
不同体裁、不同题材、不同单元的课文，其前置性学习目标也不尽相同。
一篇课文中，前置性学习要学到什么程度，达到什么要求，与后续的学习如何衔接，这就涉及到前置性学习的目标定位。
我们应该根据阶段目标、单元学习重点、课文特点合理定位前置性学习目标，确保学生“跳一跳、摘桃子”，取得成功，为后续学习打下坚实的基础。
1.根据阶段目标确定学习目标
语文课程标准在总目标后提出了阶段目标，对每一学段在识字与写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习提出了具体、明确的要求，这是教师指导学生确定每一个单元、每一篇课文的前置性学习目标的依据。
教师要全面、准确的落实这一目标，让学生明白第三学段的语文学习要掌握到什么程度，做到心中有数，从而确定科学、准确的前置性学习目标，确保通过前置性学习能掌握语文知识，发展听说读写能力。
例如，第三学段“识字与写字”中提出了有较强的独立识字能力。
累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。
这就要求学生在前置性学习中要通过各种识字方法独立识字，做到读准字音、认清字形、理解字义，会认会写会运用。
这样一来，教师在后续的课堂教学中只要作些检查即可。
再如，“阅读”中提出了“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果”。
这就要求学生在开展前置性学习时，理解词语不能只停留在理解意思或含义上，还要辨别词语的感情色彩并体会其表达效果。
2.根据单元学习重点确定学习目标
人教版语文教材每一组课文前都有一个单元学习提示，简要地告诉学生本单元的学习主题、学习重点和学习目标。
在开展前置性学习前，教师要引导学生反复阅读单元学习提示，明确单元学习重点，把学习重点有效的落实到每一篇课文的前置性学习之中。
学生有目标在手，就可以根据各种学习目标随时提前学习，而且可以借助图书、网络、媒体等进行多元化的学习，从而积累字词、成语、观察、阅读、调查等预习成果。
例如六年级上册第三组课文，主题是生活处处有真情，单元学习重点是学习作者是如何通过对环境、人物心理活动等方面的描写，抒发美化情感的。
根据这一重点，我引导学生确立了前置性学习目标：
1、自学生字词，会读会写并理解词意，辨别“白痴”等词语的感情色彩。
2、熟读课文，画出课文中描写环境和人物心理活动的句子，并体会其在抒发美化情感和刻画人物品质等方面的表达效果。
3、理解课文内容，感受人间真情和主要人物的美好品质。
学生在拿到目标后就开始自学，我在上课时进行检查，生字听写答对率在60%以上，理解意思在80%以上，学生70%能说出课文中的环境描写和心理活动描写。
上课时，学生表现相当活跃，纷纷展示学习成果，把自己所学的知识、所查找的资料展示出来，一扫以往教师为主的课堂气氛，教学目标达成度大大提高。
3.根据课文特点确定学习目标
课文文体不同，学习目标也不相同。
语文课程标准在第三学段“阅读”中指出：
阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。
受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。
阅读说明性文章，能抓住要点，了解课文的基本说明方法。
因此，教师要引导学生根据课文文体特点来确定前置性学习的目标。
例如五年级上册第三单元《鲸》是一篇说明文，作者运用了作比较、列数字、举实例等方法，进行具体介绍，给人留下深刻的印象。
根据教材特点和学生的认知基础，我引导学生确定了明确而适度的学习目标：
1.自学生字词，会读会写并理解词义；
2.默读课文，了解鲸的特点，说说课文是从哪几方面介绍鲸的；
3.认识作比较、列数字、举例子的说明方法，并从课文中划出运用这些方法的句子；
4.搜集与鲸相关的资料。
（二）语文前置性学习的内容确定
前置性学习不同于预习，因此其学习内容也有别于预习。
由于前置性学习是课堂教学的重要一环，因此要根据一篇课文的教学目标来确定学习内容。
语文前置性学习的内容不要过多或者是过于具体，应该给学生留下思考的空间，而且不能给学生太多需要动笔去完成的内容，否则加重学生负担，不利于培养学生前置性学习的习惯。
我们应根据课文的体裁和特点，来确定相同类别课文的前置性学习内容。
一般从“解题、析文、悟情、学法、拓展、质疑”等六个方面进行前置性学习。
1.解题
解题包括理解文章的题目、作者简介、写作背景。
学生在前置性学习时不仅要在读题后,能大体知道文章的内容,而且在阅读理解文章后,要能明确作者怎么会给文章起这样的题目,对文题做出初步理解。
通过查找相关资料,对作者、写作背景有所了解,帮助、促进对课文的深入理解。
当然，不是每一篇课文都需要这样解题，要根据学习课文的需要来决定，目的是促进后续学习，有效达成教学目标。
例如，学习一些离学生生活比较久远的课文要选择了解当时的历史背景为重点。
《半截蜡烛》重点了解二战的资料，思考为什么以半截蜡烛为题?
《再见了，亲人》重点了解抗美援朝；
《草船借箭》要了解东汉末年三国的关系。
这样的前置学习能为后续的学习做好铺垫，能帮助学生理解文中人物的所作所为，所思所想。
2.析文
析文包括学习生字新词，熟读课文，概括文章的主要内容,抓住文章中感悟最深的字、词、句、段,将自己的感悟写出来。
写感悟一般不少于三处。
不同文体概括文章主要内容的方法是不同的。
阅读写人的文章要思考：
课文写的是谁？
在什么地方？
做了什么事？
然后概括课文主要内容。
例如《晏子使楚》一文，主要讲春秋末期，齐国大夫晏子出使楚国，楚王三次侮辱晏子，想显显楚国的威风，晏子巧妙回答，维护了自己和楚国的尊严。
阅读叙事的课文要抓住事情发生的时间、地点、人物和事情的起因、经过、结果。
例如《金色的鱼钩》一文，主要讲了在红军长征途中，一位炊事班长牢记指导员的嘱托，尽心尽力地照顾三个生病的小红军过草地，自己却壮烈牺牲的事。
阅读写景的文章要抓住写的是什么景物？
它有什么特点？
按什么顺序写的？
例如《草原》一文，作者按事情发展顺序描绘了内蒙古草原美丽的自然风光和浓郁的民俗风情，表达了蒙汉两族人民的深情厚谊。
阅读状物的课文要抓住课文写了什么事物?
从几个方面写了它的特点？
怎样写的？
例如《鲸》一文主要介绍了鲸的体形特点、进化过程、种类和生活习性等方面的知识。
3.悟情
悟情主要指感悟文章表达作者的情感。
作者无论是写人、状物、还是叙事,思想感情一定会在文中体现出来。
这也是读一篇文章最基本的要求。
（1）抓文眼，体悟文章情感
文眼就是文章中最有表现力、最能帮助读者理解整篇文章的主题思想或脉络层次的关键词句，它是整篇文章的中心和灵魂。
指导学生抓住文眼，不仅可以帮助学生更好地理解文章的主要内容，把握文章重点，还能帮助学生深刻理解文本主题思想，较好地领会作者所要表达的思想感情。
（2）抓关键词句，品悟文章情感
文章中的关键词句是解读课文的入口，只有理解了文章中的关键词句，才可登堂入室，明白文章的主旨，达到阅读的目的。
通过抓重点字词句的理解来品悟课文的情感，是一种极为有效，并被普遍使用的方法，因此，在《小学语文新课程标准》中也要求教师要培养学生能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用的能力。
（3）多渠道收集资料，感悟文章情感
课文的学习、理解往往离不开资料的补充，尤其是那些离学生年代较远的课文，要想让学生读懂它，就必须查找相关的资料，让学生清楚地了解文章的写作背景、文章中的人物和作者的基本情况。
有了这些基础，学生才能顺理成章地领悟出文章的情感。
（4）联系生活实际，感悟文章情感
任何一篇好文章都融注了作者的生活感受和人生体验，只有调动自己的生活经历和生活体验来深切感受它，才能进入作者所表述的情景中，体察到作者的喜怒哀乐，领悟到作者所要表达的情感，否则，是无法领悟到其中的意义和情味的。
4.学法
学法指学习一篇文章中作者具体运用的表达方式、表现手法、修辞手法等。
一篇篇课文就是学生作文的范文,我们引导学生在自学的过程中注意发现并很好的利用,读中学写,读写结合,学习作者的写作方法。
我们在钻研文本、构思教学时，要重点思考：
阅读教学中如何既让学生把握文本内容、感悟文本主旨、体会表达情感，又要让学生关注领悟文本在表达方式上的特点、作用和效果。
如果在阅读过程中注重引导学生感悟文本在表达方法（技巧）方面的特点、作用和效果，既有利于让学生逐步积累一些表达方面的知识，又能促进他们对文本内容的理解和感悟。
这正如叶圣陶先生所指出的“语文教学所当着眼的不应只是故事的开端、发展和结尾，应是生字难句的理解和文章方法的摄取。
”他还指出：
“凡是学习语言文字如不着眼于形式方面，只在内容上去寻求结果是劳力多而收获少。
”
例如《鸟的天堂》中第二部分是动态描写。
作者运用了以静衬动，动中寓静的方法，先淡淡描写一句：
“起初周围是静寂的”，为群鸟活动的“热闹”场面铺设了背景。
接着，作者按照点面点的思路，从鸟形、鸟声、鸟色、鸟类和鸟的动作等方面，运用多组排比短句尽情描绘，十分形象逼真地描绘出了一种千鸟荟萃、百鸟争鸣的“热闹”场面，让人想象到群鸟生活在这样的环境中是怎样的快乐和幸福。
学习这一段时，把学生的注意力放在学习表达方法上，而不是放在对内容的理解上。
为了让学生将学到的知识内化，并转化为写作技巧，再指导学生仿写一只动物或一群动物。
5.拓展
拓展指学生根据一篇课文的内容和形式,或自己创作,或查找阅读相关的其他相同内容表达方式不同的文章、片段。
拓展阅读可以加深学生对课文的理解，有效地辅助课堂教学，为文本的解读开启了另一扇窗。
同时，能行之有效地提高学生的阅读水平。
例如人教版第十册第五组课文，是我国古代优秀作品的节选或改写，《将相和》涉及《史记·
廉颇蔺相如列传》，其他三篇涉及四大名著。
在前置性学习中，我给学生布置了一个阅读任务，阅读自己喜欢的与课文内容相关的原著中的其它故事，通过阅读加深自己对课文的理解。
在一周的学习中，学生有的阅读原著，有的阅读改写本，不管是阅读哪种版本，都掌握了大量与课文背景有关的内容。
在上课时，我先让学生把自己的阅读内容或体会在班上介绍，学生在自己阅读的基础上，再加上他人的介绍，这样就等于把课文读厚读重，自己的理解进一步提高，在课堂中不再是老师的一言堂，而是学生的主动学习，积极展示，共同探讨。
在课堂上教材只是引子，话题，留有空间，学生可由此生成新的内容，使一篇变多篇，使课堂内容十分丰富生动，焕发出无限精彩。
6．质疑
“学起于思，思源于疑。
”一切学问都是从“疑”开始的。
质疑解疑，不仅能锻炼我们的思维能力，还能培养我们的想象力和创造力。
学会质疑是前置性学习中必不可少的一环。
那么，读书怎样质疑？
（1）题目质疑。
文章为什么要以此为题？
此题有什么好处？
能否换个别的题目？
这样质疑不仅能够加深对文章的理解，还能提高拟题水平，锻炼思维能力。
如《老人与海鸥》能否换成《海鸥老人》？
（2）内容质疑。
初读文章，整体感知时，可将头脑中的疑点直接用“是什么”、“怎么样”、“为什么”、“对吗”等疑问的形式质疑。
如记叙文写的是什么内容，记叙的要素是什么；
说明文说明的对象是什么，说明对象有什么特征；
议论文主要针对什么问题，表达了怎样的观点等？
（3）词句质疑。
对文中的重点词的意义、表达作用质疑；
对关键句隐含哪些信息质疑。
要特别注意文章的首句、结句、反复句、“矛盾句”、中心句。
例如：
《老人与海鸥》中“老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。
”中的“和”在表达上有何作用？
能否换成“对”？
（4）追问质疑。
即在读书时，发扬“打破砂锅问到底”的精神，一个问题接着一个问题地问下去，从中发现问题并不断求得结论。
例如《荷花》一文，学生读到“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
”时会有疑问：
冒是什么意思？
可以换成什么字眼？
当头脑中涌现“长、钻、伸、露”等许许多多的相类似的词语时，再问自己：
作者为什么要用“冒”？
怎样长出来才是“冒”出来？
于是“使劲地长”、“争先恐后地长”、“悄悄地长”等极富生命力的词语就出现在脑海里，将“冒”字形容得栩栩如生。
接着，继续追问自己，你从中体会到荷花的什么心情？
通过感悟，深切理解到作者不用“长”，不用“伸”，不用“钻”……就用了“冒”这个字眼。
为什么？
因为从“冒”字中嚼出了荷花的急切，荷花的激动，荷花的争先恐后，荷花的心花怒放。
在追问中思考随之逐步深入，从而挖掘出深层次、有价值的问题。
（5）写法质疑。
文章是怎样过渡照应的？
首尾有何特色？
各段之间有怎样的逻辑关系？
记叙的顺序是怎样安排的？
线索是什么？
详略是怎样安排的？
表达方式是怎样运用的？
说明文是如何运用说明方法的？
议论文运用了哪些论据？
运用了哪些论证方法？
（三）语文前置性学习的操作策略
在语文前置性学习条件分析、目标定位、内容确定等问题研究的基础上，提炼出切实有效、操作性强的前置性学习的操作策略与方法，体现前置性学习的自主性、探究性和合作性。
语文前置性学习的操作策略包括前置问题的设计、一般操作步骤、自我监控策略等。
通过易于操作的策略，充分调动学生前置性学习的积极性，开展独立自主的学习，并进行有思考的交流，提出有价值的问题，发展自能读写能力，为下一环节的教学夯实基础。
1.前置问题的设计
前置问题，就是引导学生思考的方向。
所以，前置问题很重要。
那么，如何来设计前置问题呢？
有一个很简单的方法。
让我们做一个普通的读者，不是从教师的角度，也不是从学生的角度，去阅读一篇文章。
我们马上就会对这篇文章有判断：
好，或者不好；
什么情感打动了我们，什么思想触动了我们，什么人物感动了我们。
那么，你感受最深的、打动你的，就是这篇文章的精华所在，也就是我们设计前置问题的关键所在。
我们回到阅读的原本意义上来，是欣赏文章，而不是研究文章，更不是研究语言。
例如，《咏柳》，我们为什么喜欢这首诗？
因为它美的意境。
那么，我们就可以这样设计问题：
你喜欢这首诗吗？
你觉得它好在哪里？
比如《草船借箭》，最令我们印象深刻的是什么？
是人物形象。
好，我们就设计这样的问题：
你对文中的哪个人物最有兴趣？
请结合你的课外阅读，说说你对他的认识。
比如《冬阳·
童年·
骆驼队》，让我们感动的是作者对童年生活细腻的记忆和深情的怀念，那么我们就这样设计：
文章写了什么事？
表现了作者怎样的情怀？
你的童年生活中，有什么令你特别难忘的人和事吗？
请你也写一篇关于童年的文章。
设计前置问题的原则一是能够引导学生思考，一是能够引导学生把握文章的精华。
一篇文章的精华是什么呢？
简单地说，就是它最打动我们的东西
2.一般操作步骤
（1）通读课文
通读课文，是前置性学习的开端，没有熟读课文这个基础，另外的环节就无从展开，学生就难以成为学习的主人、课堂的主人。
一般来说，这一环节要求读课文三到五遍，读准字音，读通课文，标出段落。
（2）自学生字词
通过查字典和联系上下文学习生字词，并理解意思。
容易读错的生字，就多拼读几遍；
容易写错的生字，就数数共几画，写写笔顺；
容易混淆的生字，用形近字进行辨析；
有关键的、难以理解的词语，就查查意思。
同时，标划重点词（课文中反复再现的词，对表达中心起关键作用的词）、重点句（含义深刻的句子及不甚理解的句子，文笔优美的句子）。
（3）了解文章结构，概括主要内容
了解文章结构可以理清文章层次和表达顺序，从整体上把握文章的表达特点。
如果一篇课文的写作顺序非常明显，就可以以填空形式让学生思考课文先写什么，再写什么，然后写什么，最后写什么，点明课文的写作顺序；
如果一篇课文的课题已经揭示了课文的主要事件，就可以让学生围绕课题扩展的方法来概括课文主要内容；
课文的写作方法非常有特色，还可以把领会写作方法设计到前置性学习中。
（4）提出疑难问题
学生新接触一篇课文，不明白的地方肯定很多。
因为太多不懂的地方了，反而不知道究竟该提什么问题。
这步前置性学习，可以让学生进一步思考课文的内容，提出真正有价值的问题。
这样，上课时也就有了学生自己要突破的难点了，听课也会更加有效率。
（5）查阅背景资料
这包括了解作者和了解课文的写作时代背景。
作者特殊的生活经历，让他
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