新课标下的初中数学课堂教学语言.docx

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新课标下的初中数学课堂教学语言

新课标下的初中数学课堂教学语言

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语言是思想的表达形式，教师恰当合理的||表达可以使学生更好地理解教师所讲授的内容。

本文从八个方面分析了数学课堂教学||中的教师语言。

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数学教学语言；科学性；规范性；感染力；教育性

在新课标的推行及进入全面实施素质教育、培养学生创新能力的阶段，课堂教学是实施素||质教育、培养学生的创新能力的主渠道，而在||课堂教学中，语言是教师完成教学任务的主要信息媒介，是师||生教与学信息交流的主要手段和途径。

语言是思维的外衣，是交流思想的工具，是表达内||容的形式。

对教师来讲，掌握语言是从事课堂教学的基||本条件，是完成教育教学任务的重要手段。

然||而在数学课堂中，教师如何用科学、艺术的语言将抽象、||严密的逻辑推理过程直观形象地表现出来，还需要数学教师们共同探究。

一、教学语言要有知识性、科学性

随着学生知识面的拓宽，以及学科内容的相互渗透，数学课||堂的内容变得越来越丰富。

数学教学中会涉及物理、化学、地理、生物等问题，||因此教师不仅需要对专业语言进行不断深入地钻研和理解，还需要不断学习||掌握课外新知识，以提高自身的素质修养，让学生||感受到教师身上那圈“智慧光环”，认真而力求准确地应付类似的每一个问题||，这样不仅树立了形象，而且让学生觉得上这节||课同时可以学到课外的东西。

课堂教学是知识内容和其语言形式的统一表现，知识的||科学性决定了语言的科学性，所以科学性是各科教学课堂语言所具有的根本属性||，而数学教学语言的科学性又有自己独特的内涵。

斯托利亚尔指出：

“数学教学是数学||思维的教学”，因此数学教师的语言要在有效的培养||学生的思维能力上下功夫。

二、教学语言要准确、严谨，具有规范性

语言准确||、科学规范，就是指语言表达时要观点明确、语意||清晰、发音标准、符合逻辑、用词正确。

教师教学语言的正确姓、准确性是学生形||成正确思维和准确思维的必要条件。

由于数学本||身是一个严谨性、逻辑性很强的学科，而初中数学中有大量的概念，数学概||念中的每个“字”、“词”都有特定的内涵，都直接关系到初中生对数学概念的理||解和使用，这就要求教师运用准确、清晰的数学||教学语言进行概括与表述，教学用语必须具有准||确、规范和逻辑上的严密性。

初中学生模仿能力强，教师的语言对学生来说是一个样||板，他们对学生语言习惯和能力的影响是潜移默化的，如果教师的语言不够准确规范||，会使学生对数学知识产生模糊的理解。

例如：

将非负数｜||ａ｜说成是“正数”，将某线段延长到原来的2倍说成是“将某线段延||长2倍”等。

这将造成学生不能准确地理解所授知||识，并将直接影响学生学习的效果和学习质量，造成学生思维的混||乱。

因此，在数学教学中，教师必须时刻注意用数学||术语去讲课，教师的语言必须符合语法规范和数学用语规范。

数学教师必须熟||练数学语言的表达，做到言之成序，言之有理，这对培养学生严谨的科学精||神和数学思维方法大有益处。

三、教学语言要精练，要言而不烦，提高效率

所谓||语言精炼，就是要求教师在课堂教学中“少说废话”，用最少的语句表达更丰||富的内容。

有的教师唯恐学生“消化不良”，讲课语||言繁琐罗嗦，面面俱到，其实这种做法法不利于学生掌握知识的重点||和理解知识间的联系，更不利于发展学生智力||，培养学生能力。

但语言精练并不是单纯地削减语言的数量，而是要提高语言的质量，这就||要突出重点，抓住关键，分化难点。

数学语言更需要有效地掌控，||教师的语言不能一成不变，要根据具体内容情况，确定上课时使用的语言。

语言太细、||太碎，不利于学生思考，不利于发展学生的思维||能力，语言太大、太空，使学生无从谈起，因此，教师的语言有时也要“大步”迈||进，有时要“小步”慢进，要做到精练、言而不烦，这样才能真正的||培养学生的数学能力，提高课堂教学实效。

但也并不排除教师细||致入微地讲解，当教学内容没有必要让学生去发现、去探究、去操作或教学内容不容易发||现时，教师就要“小步”慢进，细致讲解。

教师的语言修养在很大程度上决定||着学生在课堂上脑力劳动的效率，教师精练、言而不烦的语||言表达能激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性，并正确而迅速地传递执教者的意图，||帮助学生理解所学的知识。

四、教学语言要有启发性

语言启发性的强弱是语言艺||术水平高低的重要标志，启发式教学是全面推进素质||教育的必需。

正如亚里士多德所言：

“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、||鼓舞”。

因此，教师在教学过程中要自始至终贯彻“启发”这一核心教学原则，采||用恰当的教学方法，用语言启发，创设一个富有启发的思维环境，把理||论原理变为活生生的问题情境，把知识变成充满吸引力的精神食粮，把教学||过程变成渴望不断探求真理的实践活动，从而||充分调动学生学习数学的自觉性、积极性和主动性，保障教学目标的达成。

为||使教学语言富有启发性，就要求我们在数学教学中，||针对教学内容，教材中的重点、难点，精心设计教学过程，用适当的提问||和恰当的启发性语言，启发引导学生积极参与教学活动||，活跃思维，提高学生数学学习的兴趣，培养他们具有良好的数学学习方||法，能主动获得知识，智能。

教学语言要能引导学生积||极思维，诱导学生质疑问难，尽可能把抽象的概念具体化，深奥的道||理形象化。

五、教学语言要形象生动，风趣幽默，富有感染力

数学尽||管具有高度的抽象性和严密的逻辑性，但其构成内容||、空间形式及其数量关系却以一定的“形”存在着，在||数学教学中，教师应把教学内容及其形象融为一体，用形象化的评语言去解释||抽象的数学概念，以驱动学生的数学想象。

通过恰当的比||喻、通俗的语言，使深奥的知识明朗化，用自己深厚||的文化底蕴教给学生丰富的数学素养，以便引起学生对学习数学的兴趣及加深对知识的||理解、记忆，以促进学生抽象思维能力的发展，同时获得一定的教||学效果。

科学证明，人在一种心情愉悦的状态下学习效率是最高的||，针对这种情况，教师只有正确驾驭好课堂语言，尽量用生动||有趣、幽默的语言来弥补教学内容本身的呆板、枯燥，使学生能从原以为无趣||的课堂中得到意想不到的享受和乐趣。

风趣、||幽默的课堂语言不仅可以激活课堂气氛，调节学生的情绪，还可以拉近师生的关系||，能利于师生情感的沟通，有利于集中学生的注意力和加强对知识的理解。

另一方面||，幽默还可以提高批评的效果。

教师在课堂上||遇到某些特殊情况时，假如控制不住自己的情绪和理解，就会||对学生发火训斥，其导致的结果是学生对教师的敌对情绪||，如果用幽默的语言来处理，其作用和效果就完全不同。

数学语言||的幽默应具有深刻的智慧，能让学生在笑声中领悟教师的语言所蕴含的知识。

||幽默只是一种手段，不是目的，不能为幽默而幽默，所以课堂语言的趣||味性在实际运用中要讲究一个“度”，这样才能给学生以美的享受，以及获||得知识的愉悦。

如果脱离教材的内容和实际需要，一味调笑||逗乐，只会给学生以粗俗之感。

六、教学语言要有激励性

语言||作为一种感人的力量，它的美离不开言辞的热情、诚恳和激励性||。

教师要激发学生的学习兴趣，优化教学语言，使自己的语言富有激励性，||从而消除学生心理上的疲倦，调动学生的内驱力，把生||活的灵感和思想贯穿到自己的话语中去，达到“情动于中而言溢于表”，进而打动学||生的心，使学生产生强烈的共鸣，受到强烈的语言感染。

教师在课堂45分钟的时间内||要充分发挥语言的功能，特别是通过激励性的语言对学生进行评价，不失时机地给不同层||次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，可以使学生在心理上获得自尊、自信和成功的体||验。

激励学生学习动机，诱发其学习兴趣，能帮助学生||认识自我、建立自我，促进学生的全面发展。

教学中对学生激励性的语言要具有真情||实感，让学生真正体验到成功之乐，可以激励他们在原有的基||础上有所进步，同时也可以满足他们的心理需求。

新课标指出：

“评价的主要||目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学”。

课堂教||学中实施及时、适度、多样的评价，既能激励学||生的学习热情，促进学生的全面发展，同时教师也可以通过评价||所提供的大量信息，适时调整教学过程。

而且激励性的数学||教学语言能让学生获得成功的喜悦，提高学生对数学活动的参与度，激活||学生的思维和探究欲望，促使学生努力学习，从而提高学生学习的有效性。

七、课堂语言要亲切，富有情感和节奏感

数学教学||语言应力求亲切，富有情感。

教学语言是师生双方传递和交流思想||感情的载体，亲切、感人的教学语言最能使学生保持积极舒畅的学习心境||，最能唤起学生的热情，从而产生不可低估的力量。

正如古人||讲的“感人心者，莫先乎情”。

教师在教学中，无论是讲授知识，还||是对待学生，语言都应亲切，富有情感。

特别是对待学困生，更应做到这一点||，以此维护他们的自尊心，激励他们的上进心，应细心寻找他们的“闪光点”，从而给予||“表扬和鼓励”，使他们感到自己的进步，激发他们的学习动机。

数学||教师的教学语言，应善于运用语调和富有节奏感的表述。

语调是情感的表现，语言中||有了情感才能以情动人，使学生受到感染和启发，提高教学效果。

语||音节奏是指教学语言轻重缓急速度。

语言速度过快、过慢，语音过高||、过低会使教师的讲解无法集中学生注意力，容易让学生产生消极或疲劳，无法保||障教学任务的完成。

对于重点的地方适当放慢速度，加重语气，并有停||顿、间歇，让学生重视并有时间思考；对于难点，声音要凝重||，重要语句重复说明能使学生声声入耳，印象深刻。

由此可见，教师如||果能根据教材内容和课堂上学生的情绪，巧妙地调控教学语言的语调和节奏||，就可以富有启发地引导学生思维达到最佳状态，完善教学全过程。

八、教学语言要有教育性

不管哪一门学科，哪一个教师都要注重对学生的教育。

学生学||习不仅要学习一定的知识和技能，还要探索生命的价值意义。

教师在教学中，应根||据本节课所学的内容适时恰当地穿插一些对学生进行思想||教育的语言，帮助学生树立正确的人生观、价值观，教育学生要成才先成人的道理。

作||为一个合格的教师不仅要教给学生科学文化知识，还要||发挥语言的功能做好育人这一职责。

要练说，得练看。

看与说是统一的，看||不准就难以说得好。

练看，就是训练幼儿的观察能力||，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、||观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展||语言。

在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选||择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达||能力的提高。

我国古代的读书人,从上学之日起||,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是||字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。

为什么在现代化||教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生||甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文||章呢?

吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:

“中小学语文教学效果差,中学||语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课||时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国||语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!

”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。

特别是||写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也||通晓议论文的基本结构:

提出问题――分析问题――解决问题,但真||正动起笔来就犯难了。

知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。

||根本原因还是无“米”下“锅”。

于是便翻开作文集锦之||类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考||作文书就很难写出像样的文章。

所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文||的通病。

要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功||夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。

总之，教师的课堂语||言是实施新课标、新理念的重要手段，教师的课堂教学语言艺术既体现||了教师的教学能力，又和教学效果的好坏紧密相联。

“教师的语言如钥匙，能||打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子||，能深埋在学生的心里。

”作为数学教师，应该按照素质教育的要求，在教学实践中时||刻关注自身的课堂教学语言，善于运用语言技巧。

课堂上的语言要形||象具体，要注重科学性、艺术性、趣味性，做到准确、精练、生动，力求层次清楚，逻||辑严密，富有感染力。

要把深奥的道理形象化，抽象的概念具体化，枯燥的问题有趣化||。

深入浅出，使学生透过教师高超的语言艺术，探知到教师思维的过程，学习到思考问题||的良好方法，从中体验到思维过程中的快乐，从而提高教学效果，最终培育出||更好更多的优秀人才。

宋以后，京师所设小学||馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。

至元||明清之县学一律循之不变。

明朝入选翰林院的进士之师称“||教习”。

到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。

其实“||教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。

而相应府和州掌管教育生员||者则谓“教授”和“学正”。

“教授”“学正”和“教谕”的||副手一律称“训导”。

于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学||”中传授经学者也称为“经师”。

在一些特定的讲学场合，比如||书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。