新课标下的初中数学课堂教学语言.docx

1、新课标下的初中数学课堂教学语言新课标下的初中数学课堂教学语言：语言是思想的表达形式，教师恰当合理的|表达可以使学生更好地理解教师所讲授的内容。本文从八个方面分析了数学课堂教学|中的教师语言。：数学教学语言；科学性；规范性；感染力；教育性在新课标的推行及进入全面实施素质教育、培养学生创新能力的阶段，课堂教学是实施素|质教育、培养学生的创新能力的主渠道，而在|课堂教学中，语言是教师完成教学任务的主要信息媒介，是师|生教与学信息交流的主要手段和途径。语言是思维的外衣，是交流思想的工具，是表达内|容的形式。对教师来讲，掌握语言是从事课堂教学的基|本条件，是完成教育教学任务的重要手段。然|而在数学课堂中

2、，教师如何用科学、艺术的语言将抽象、|严密的逻辑推理过程直观形象地表现出来，还需要数学教师们共同探究。一、教学语言要有知识性、科学性随着学生知识面的拓宽，以及学科内容的相互渗透，数学课|堂的内容变得越来越丰富。数学教学中会涉及物理、化学、地理、生物等问题，|因此教师不仅需要对专业语言进行不断深入地钻研和理解，还需要不断学习|掌握课外新知识，以提高自身的素质修养，让学生|感受到教师身上那圈“智慧光环”，认真而力求准确地应付类似的每一个问题|，这样不仅树立了形象，而且让学生觉得上这节|课同时可以学到课外的东西。课堂教学是知识内容和其语言形式的统一表现，知识的|科学性决定了语言的科学性，所以科学性是

3、各科教学课堂语言所具有的根本属性|，而数学教学语言的科学性又有自己独特的内涵。斯托利亚尔指出：“数学教学是数学|思维的教学”，因此数学教师的语言要在有效的培养|学生的思维能力上下功夫。二、教学语言要准确、严谨，具有规范性语言准确|、科学规范，就是指语言表达时要观点明确、语意|清晰、发音标准、符合逻辑、用词正确。教师教学语言的正确姓、准确性是学生形|成正确思维和准确思维的必要条件。由于数学本|身是一个严谨性、逻辑性很强的学科，而初中数学中有大量的概念，数学概|念中的每个“字”、“词”都有特定的内涵，都直接关系到初中生对数学概念的理|解和使用，这就要求教师运用准确、清晰的数学|教学语言进行概括与表

4、述，教学用语必须具有准|确、规范和逻辑上的严密性。初中学生模仿能力强，教师的语言对学生来说是一个样|板，他们对学生语言习惯和能力的影响是潜移默化的，如果教师的语言不够准确规范|，会使学生对数学知识产生模糊的理解。例如：将非负数|说成是“正数”，将某线段延长到原来的2倍说成是“将某线段延|长2倍”等。这将造成学生不能准确地理解所授知|识，并将直接影响学生学习的效果和学习质量，造成学生思维的混|乱。因此，在数学教学中，教师必须时刻注意用数学|术语去讲课，教师的语言必须符合语法规范和数学用语规范。数学教师必须熟|练数学语言的表达，做到言之成序，言之有理，这对培养学生严谨的科学精|神和数学思维方法大有

5、益处。三、教学语言要精练，要言而不烦，提高效率所谓|语言精炼，就是要求教师在课堂教学中“少说废话”，用最少的语句表达更丰|富的内容。有的教师唯恐学生“消化不良”，讲课语|言繁琐罗嗦，面面俱到，其实这种做法法不利于学生掌握知识的重点|和理解知识间的联系，更不利于发展学生智力|，培养学生能力。但语言精练并不是单纯地削减语言的数量，而是要提高语言的质量，这就|要突出重点，抓住关键，分化难点。数学语言更需要有效地掌控，|教师的语言不能一成不变，要根据具体内容情况，确定上课时使用的语言。语言太细、|太碎，不利于学生思考，不利于发展学生的思维|能力，语言太大、太空，使学生无从谈起，因此，教师的语言有时也要

6、“大步”迈|进，有时要“小步”慢进，要做到精练、言而不烦，这样才能真正的|培养学生的数学能力，提高课堂教学实效。但也并不排除教师细|致入微地讲解，当教学内容没有必要让学生去发现、去探究、去操作或教学内容不容易发|现时，教师就要“小步”慢进，细致讲解。教师的语言修养在很大程度上决定|着学生在课堂上脑力劳动的效率，教师精练、言而不烦的语|言表达能激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性，并正确而迅速地传递执教者的意图，|帮助学生理解所学的知识。四、教学语言要有启发性语言启发性的强弱是语言艺|术水平高低的重要标志，启发式教学是全面推进素质|教育的必需。正如亚里士多德所言：“教学的艺术不在于传授本领，而在

7、于激励、唤醒、|鼓舞”。因此，教师在教学过程中要自始至终贯彻“启发”这一核心教学原则，采|用恰当的教学方法，用语言启发，创设一个富有启发的思维环境，把理|论原理变为活生生的问题情境，把知识变成充满吸引力的精神食粮，把教学|过程变成渴望不断探求真理的实践活动，从而|充分调动学生学习数学的自觉性、积极性和主动性，保障教学目标的达成。为|使教学语言富有启发性，就要求我们在数学教学中，|针对教学内容，教材中的重点、难点，精心设计教学过程，用适当的提问|和恰当的启发性语言，启发引导学生积极参与教学活动|，活跃思维，提高学生数学学习的兴趣，培养他们具有良好的数学学习方|法，能主动获得知识，智能。教学语言要

8、能引导学生积|极思维，诱导学生质疑问难，尽可能把抽象的概念具体化，深奥的道|理形象化。五、教学语言要形象生动，风趣幽默，富有感染力数学尽|管具有高度的抽象性和严密的逻辑性，但其构成内容|、空间形式及其数量关系却以一定的“形”存在着，在|数学教学中，教师应把教学内容及其形象融为一体，用形象化的评语言去解释|抽象的数学概念，以驱动学生的数学想象。通过恰当的比|喻、通俗的语言，使深奥的知识明朗化，用自己深厚|的文化底蕴教给学生丰富的数学素养，以便引起学生对学习数学的兴趣及加深对知识的|理解、记忆，以促进学生抽象思维能力的发展，同时获得一定的教|学效果。科学证明，人在一种心情愉悦的状态下学习效率是最高

9、的|，针对这种情况，教师只有正确驾驭好课堂语言，尽量用生动|有趣、幽默的语言来弥补教学内容本身的呆板、枯燥，使学生能从原以为无趣|的课堂中得到意想不到的享受和乐趣。风趣、|幽默的课堂语言不仅可以激活课堂气氛，调节学生的情绪，还可以拉近师生的关系|，能利于师生情感的沟通，有利于集中学生的注意力和加强对知识的理解。另一方面|，幽默还可以提高批评的效果。教师在课堂上|遇到某些特殊情况时，假如控制不住自己的情绪和理解，就会|对学生发火训斥，其导致的结果是学生对教师的敌对情绪|，如果用幽默的语言来处理，其作用和效果就完全不同。数学语言|的幽默应具有深刻的智慧，能让学生在笑声中领悟教师的语言所蕴含的知识。

10、|幽默只是一种手段，不是目的，不能为幽默而幽默，所以课堂语言的趣|味性在实际运用中要讲究一个“度”，这样才能给学生以美的享受，以及获|得知识的愉悦。如果脱离教材的内容和实际需要，一味调笑|逗乐，只会给学生以粗俗之感。六、教学语言要有激励性语言|作为一种感人的力量，它的美离不开言辞的热情、诚恳和激励性|。教师要激发学生的学习兴趣，优化教学语言，使自己的语言富有激励性，|从而消除学生心理上的疲倦，调动学生的内驱力，把生|活的灵感和思想贯穿到自己的话语中去，达到“情动于中而言溢于表”，进而打动学|生的心，使学生产生强烈的共鸣，受到强烈的语言感染。教师在课堂45分钟的时间内|要充分发挥语言的功能，特别

11、是通过激励性的语言对学生进行评价，不失时机地给不同层|次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，可以使学生在心理上获得自尊、自信和成功的体|验。激励学生学习动机，诱发其学习兴趣，能帮助学生|认识自我、建立自我，促进学生的全面发展。教学中对学生激励性的语言要具有真情|实感，让学生真正体验到成功之乐，可以激励他们在原有的基|础上有所进步，同时也可以满足他们的心理需求。新课标指出：“评价的主要|目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学”。课堂教|学中实施及时、适度、多样的评价，既能激励学|生的学习热情，促进学生的全面发展，同时教师也可以通过评价|所提供的大量信息，适时调整教学过程

12、。而且激励性的数学|教学语言能让学生获得成功的喜悦，提高学生对数学活动的参与度，激活|学生的思维和探究欲望，促使学生努力学习，从而提高学生学习的有效性。七、课堂语言要亲切，富有情感和节奏感数学教学|语言应力求亲切，富有情感。教学语言是师生双方传递和交流思想|感情的载体，亲切、感人的教学语言最能使学生保持积极舒畅的学习心境|，最能唤起学生的热情，从而产生不可低估的力量。正如古人|讲的“感人心者，莫先乎情”。教师在教学中，无论是讲授知识，还|是对待学生，语言都应亲切，富有情感。特别是对待学困生，更应做到这一点|，以此维护他们的自尊心，激励他们的上进心，应细心寻找他们的“闪光点”，从而给予|“表扬和

13、鼓励”，使他们感到自己的进步，激发他们的学习动机。数学|教师的教学语言，应善于运用语调和富有节奏感的表述。语调是情感的表现，语言中|有了情感才能以情动人，使学生受到感染和启发，提高教学效果。语|音节奏是指教学语言轻重缓急速度。语言速度过快、过慢，语音过高|、过低会使教师的讲解无法集中学生注意力，容易让学生产生消极或疲劳，无法保|障教学任务的完成。对于重点的地方适当放慢速度，加重语气，并有停|顿、间歇，让学生重视并有时间思考；对于难点，声音要凝重|，重要语句重复说明能使学生声声入耳，印象深刻。由此可见，教师如|果能根据教材内容和课堂上学生的情绪，巧妙地调控教学语言的语调和节奏|，就可以富有启发地

14、引导学生思维达到最佳状态，完善教学全过程。八、教学语言要有教育性不管哪一门学科，哪一个教师都要注重对学生的教育。学生学|习不仅要学习一定的知识和技能，还要探索生命的价值意义。教师在教学中，应根|据本节课所学的内容适时恰当地穿插一些对学生进行思想|教育的语言，帮助学生树立正确的人生观、价值观，教育学生要成才先成人的道理。作|为一个合格的教师不仅要教给学生科学文化知识，还要|发挥语言的功能做好育人这一职责。要练说，得练看。看与说是统一的，看|不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力|，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、|观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展|语言。在运用观

15、察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选|择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达|能力的提高。我国古代的读书人,从上学之日起|,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是|字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化|教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生|甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文|章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学|语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课|时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国|语文,却是大多数不过关,岂非咄咄

16、怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是|写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也|通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真|正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。|根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之|类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考|作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文|的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功|夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。总之，教师的课堂语|言是实施新课标、新理念的重要手段

17、，教师的课堂教学语言艺术既体现|了教师的教学能力，又和教学效果的好坏紧密相联。“教师的语言如钥匙，能|打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子|，能深埋在学生的心里。”作为数学教师，应该按照素质教育的要求，在教学实践中时|刻关注自身的课堂教学语言，善于运用语言技巧。课堂上的语言要形|象具体，要注重科学性、艺术性、趣味性，做到准确、精练、生动，力求层次清楚，逻|辑严密，富有感染力。要把深奥的道理形象化，抽象的概念具体化，枯燥的问题有趣化|。深入浅出，使学生透过教师高超的语言艺术，探知到教师思维的过程，学习到思考问题|的良好方法，从中体验到思维过程中的快乐，从而提高教学效果，最终培育出|更好更多的优秀人才。宋以后，京师所设小学|馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元|明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“|教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“|教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员|者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的|副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学|”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如|书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。