人教版语文二年级下册第七单元教案文档格式.docx
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3．感悟要正确看待别人对自己的看法，不要盲目改变自己的道理。
2课时。
教学过程
第一课时
一、新课导入
1．小朋友们，你们见过大象吗？
他长什么样子？
2．提问：
谁能说说大象的耳朵像什么？
预设：
大象的耳朵很大，像两把扇子绑在头的两边。
3．课文是怎样描写大象的耳朵呢，谁来读一读？
（指名读）出示第一自然段“大象有一对大耳朵，像扇子似的耷拉着。
”
（1）多音字。
似：
读sì
；
组词：
相似、类似、似乎。
扇：
读shà
n；
扇子、电风扇。
小结：
“似”这个多音字，只有在“似的”这个词读shì
，其他的词语都读sì
。
“扇”读shān，表示动作；
n则表示事物名称。
多音字不同的读音表示不同的意思，要联系具体的词语读准确，千万不要读错了。
回到句子中，我们一起来读一读。
（齐读句子）
（2）谁能看着图说说“耷拉”是什么样？
（板书：
耷拉）（指名说词意）（齐读词语）
说说是怎么记住“耷”字的？
（大耳朵耷拉着。
）请生带读生字。
（3）课文中那个词的意思跟“耷拉”相反的？
竖着。
）齐读“竖”，注意翘舌音。
怎么记住它？
把生字放回句子中，一起读读。
4．这句话把大象的耳朵写得很生动，谁能说说大象的其他部分吗？
出示图和填空：
大象有一对大耳朵，像扇子似的耷拉着。
大象有一个长长的鼻子，像（）似的。
大象有（），像（）似的。
6．引入课题：
大象的耳朵像两把扇子一样耷拉在头的两边，而小兔子呀、小羊呀，他们的耳朵都是竖着的，就因为这个原因，大象也想把自己的耳朵竖起来。
他是怎样把自己的耳朵竖起来的呢？
竖起来以后会怎样呢？
你们想知道吗？
我们赶紧读读课文，去寻找这些问题的答案吧。
设计意图：
此环节教学主要运用谈话法，创设有关大象的谈话情境，由大象耳朵的特点引入课文，激发学生学习新课的兴趣，自然过渡到课文的学习中。
二、初读课文，理清脉络
1．自读课文，出示要求：
注意读准字词的读音，容易读错的地方多读几遍，难读的句子做上记号。
同时给课文标注上自然段序号。
2．检查自学情况。
（1）检查学生朗读生字的情况：
生字卡片，指名朗读、小组开火车朗读生字，重点读准“似、竖、扇”这三个翘舌音，注意“似、扇”是多音字，要注意它们在不同情况下读什么，如何运用。
“痛”是后鼻韵母，“竿、烦、根”是前鼻韵母，要注意区分各自的韵母。
（2）课件出示词语“耷拉、竖着、遇到、不安”等，指名朗读词语。
（3）重点指导学生读准文中的问句，让学生注意读准语气。
“咦，大象啊，你的耳朵／怎么耷拉下来了？
“他们都这么说，是不是／我的耳朵／真的有毛病啦？
我得让我的耳朵／竖起来。
此环节教学主要采用自主学习法，通过学生自读、汇报、巩固、教师指导等形式，使学生通过初步朗读，扫清了字词障碍，为进一步学习课文打好了基础。
三、再读课文，感知变化
1．默读课文，想一想课文讲了一件什么事？
2．反馈：
课文讲了一件什么事？
大象的耳朵像扇子似的耷拉着，大家都说他的耳朵生病了，于是大象就用两根竹竿把耳朵撑起来，可是，常常有小虫子飞进去吵他。
最后，大象还是把他的耳朵放了下来。
与兔子的对话。
（1）有一天，大象正在路上悠闲地散步，太阳向它微笑，花儿向它点头。
此时它的心情会怎么样？
（预设：
自在、悠闲、高兴），但遇到了小兔，他的心情就变了。
请大家去课文中看看，小兔都说了什么。
（2）出示要求：
请小朋友读一读一至七自然段。
用“﹏”画出小兔子说的话，用“___”画出大象说的话。
（3）指名反馈对话。
齐读。
小兔子说：
“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下来了？
”请你当小白兔？
（我仿佛听到了小兔子很惊讶）。
（指名读、齐读）大象怎么说呢？
大象说：
“我生来就是这样啊。
”（我仿佛听出了，大象肯定的说）
“你看，我的耳朵是竖着的，你的耳朵一定是有病了。
”（我仿佛听出了，小兔很着急）
与其他小动物的对话。
（1）后来，大象又遇到了小羊。
小羊说……（出示小羊的问句齐读。
）
（2）小鹿、小马，还有小老鼠，见到了大象，他们会怎么说大象的耳朵？
谁来当小鹿？
谁是小马？
小老鼠在哪里？
小鹿见到大象，说……小马见到大象，说……小老鼠见到大象，说……
3．除了这些小动物，还有哪些小动物说大象的耳朵？
你是什么小动物？
你会怎么说？
现在老师是大象，你们来跟我说说吧，都要问我什么？
4．森林里的动物们都说大象的耳朵病了，这时，大象还开心吗？
他会怎么想？
觉得自己的耳朵真的病了，心里很着急，很不安。
不安）谁能用不安、着急的语气读一读第八自然段大象的话。
（指名读、齐读）
5．小结：
大象原来觉得“我生来就是这样啊。
”后来“他们都说……”大象最后又是怎么做的？
我们下节课再来学习。
此环节教学主要采用归纳法，引导学生整体感知课文，同时也对课文的叙述条理有了初步的认识。
四、巩固生字，指导书写
1．出示课文中的生字，指名同学当“小老师”教读生字。
利用自己已掌握的方法进行生字的识记。
2．对生字进行结构分类指导。
“慢、根”两个生字是左右结构，要写得左窄右宽，“慢”右边的“曼”中间是“罒”，不能写成“四”；
“根”左边的“木”的捺画要写成点画。
“扇、痛、遇”三个字都是半包围结构，“遇”里面不能写成“厶”。
“安、最”是上下结构，“安”下面的“女”第一笔是撇点；
“最”下面不能写成“取”。
3．学生自主描红、临写生字，教师检查指导，及时提醒学生注意将生字写得结构匀称、端正。
此环节教学主要采取了分类指导法，节省了教学时间，且能让学生建立更为系统的书写认知，提升了汉字审美能力。
第二课时
1．出示生字词卡片，指名朗读词语，教师适时再次进行朗读规范指导，重点注意区分“扇”和“似”两个多音字的不同读音。
2．引入：
大象的耳朵与其他小动物的耳朵有什么不同？
他为什么想让自己的耳朵竖起来？
后来又为什么把耳朵放了下来？
让我们再次走进课文，去弄清这些问题。
二、美读感悟
1．“大象有一对大耳朵，它们像扇子似的耷拉着。
读一读这句话，想一想，这句话把大象的耳朵比作了什么？
（把大象的耳朵比作扇子）
2．读第二至五自然段，说一说，小兔和大象的耳朵有什么不同？
（1）“耷拉下来”——“竖着的”。
（2）指导朗读小兔子和大象的对话：
小兔子的话应该用怀疑的语气来读，大象的话应该用一种充满疑惑的语气来读。
3．读第六、七自然段，说一说，还有哪些小动物也对大象的耳朵产生了疑问？
从中你知道了这些小动物们的耳朵是什么样子的吗？
交流。
生：
小羊对大象的耳朵产生了疑问，他对大象说：
“大象啊，你的耳朵怎么是耷拉着的呢？
师：
除了小羊还有什么动物也提出了疑问？
小鹿也对大象的耳朵产生了疑问。
你能想象小鹿是怎么对大象说的吗？
小鹿说：
“大象，我的耳朵是竖着的，你的耳朵怎么往下垂着呢？
还有小马、小老鼠等小动物都对大象的耳朵产生了疑问，那么小马、小老鼠的耳朵是什么样的呀？
都是竖着的。
4．这么多的小动物都对大象的耳朵产生了疑问，那么大象会怎么想呢？
他又是怎么做的呢？
（1）自由读第八至十自然段，寻找问题的答案。
（2）“他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？
”“我得让我的耳朵竖起来。
读一读这两句话，引导学生分析得出：
因为小动物们都怀疑大象的耳朵有问题，所以大象也对自己的耳朵产生了怀疑，认为自己的耳朵有毛病。
（3）出示：
每天，大象站着睡觉的时候，就用两根竹竿，把耳朵撑起来。
读这句话，抓住“撑”体会大象所想出的办法的可行性。
5．读一读第十一、十二自然段，想一想，大象把耳朵撑起来后，为什么又把耳朵放下来了？
思考分析：
大象耳朵耷拉着有什么好处？
这样，虫子飞不进去了。
有虫子来的话，大象只要把他的大耳朵一扇，就能把它们赶跑。
6．自主朗读课文最后一自然段，结合生活实际，说一说你是怎么理解“人家是人家，我是我”这句话的。
听了小兔子的话，大象原来想，我生来就是耳朵耷拉着的，怎会是有病呢？
后来，听到小羊、小鹿、小马和小老鼠都这么说，他就怀疑耳朵耷拉真的是有病，就用竹竿把耳朵撑起来。
但是，耳朵竖起来后，小虫子飞进他的耳朵眼儿里，弄得他又头痛又心烦。
最后他认为小兔子他们的耳朵竖着有他们的生活需要，自己耳朵耷拉着有自己生活的需要，又让自己的耳朵耷拉着了。
这段话是课文的总结段，表达了作者写作的主旨，教育我们做人要保持自我，不要盲从。
此环节教学主要用了逻辑对比分析法、抓关键词品读感悟等多样化学习形式，让学生不仅了解了大象想法的转变过程，同时体会了作者所要表达的主旨，受到思想教育。
三、课堂小结
1．学生交流学习本课的收获。
（1）不要在意别人对自己的看法，做好自己就行了。
（2）不是人多说就是对的，要自己动脑分辨。
（3）要正确对待别人对自己的看法，不要盲目改变自己。
（4）不要盲目学别人，做真的自己最好。
2．教师小结：
同学们，我们每个人都有自己的喜好、自己的个性等，这是每个人的自我特征。
我们要学会保持自我，不要迷失自我，盲目追求不属于自己的东西。
请记住“人家是人家，我是我”！
四、拓展阅读
《邯郸学步》
五、布置作业
1．拓展阅读：
《快乐地做自己》。
2．完成阅读记录卡。
通过拓展阅读，让学生将学法迁移到课外阅读中，养成读后有所感的习惯。
引导学生对文中角色特点通过词语进行揣摩，进而进一步深入理解文中语言文字的表达准确性。
六、板书设计
大象的耳朵耷拉着——撑起来——耷拉着
（进虫子）（进不去）人家是人家，我是我。
其他小动物竖着的
20蜘蛛开店
《蜘蛛开店》是统编版小学语文二年级下册第七单元的第二篇课文。
这是一篇有趣的童话故事，讲述的是一只蜘蛛因为寂寞、无聊决定开一家商店。
它先后开了三次店，第一次卖口罩，迎来了河马，蜘蛛织口罩花了一整天的时间；
第二次卖围巾，迎来了长颈鹿，蜘蛛足足织了一个星期；
第三次卖袜子，迎来的却是一条42只脚的蜈蚣，吓得它跑回网上。
本故事情节简单，内涵丰富，告诉我们做事情只图简单，遇到困难轻易放弃，最后只会一事无成。
1．巩固认识“蹲、寂、寞、店”等15个生字，会写生字“期”；
2．正确、流利地朗读课文，了解蜘蛛开店的过程，能根据示意图讲故事；
3．能根据课文内容展开想象，续编故事；
4．从蜘蛛开店的故事中明白做什么事情不能只图简单，要坚持不懈，不然一事无成的道理。
了解蜘蛛开店的过程，能根据示意图讲故事。
能根据课文内容展开想象，续编故事。
1．师：
你们认识蜘蛛吗？
它给你留下了怎样的印象？
2．学生自由交流汇报。
3．师：
那你们见过蜘蛛开店吗？
4．师：
有一只蜘蛛，它闲得没事做，就开了一家店。
大家猜猜，蜘蛛的店会卖些什么呢？
为什么？
5．学生自由交流。
6．蜘蛛究竟开店卖什么呢？
让我们一起来看看吧！
揭示课题：
蜘蛛开店。
7．相机教学生字：
店。
二、初读课文，检查预习
1．学生自由朗读课文。
（1）自由读课文，注意文中的生字，不会的生字借助拼音读一读。
（2）不会读的句子可以请教同桌，并多读几遍。
（3）实在不会读的生字请圈出来，等着全班交流。
（4）有不理解的词语请圈出来。
（5）认为写得好的、你喜欢的句子用横线勾画出来。
2．学生按要求自读课文。
3．检查学生的预习情况。
（1）开火车读课文，每位同学读一个自然段。
检查学生对生字的掌握情况。
（2）出示本课生字，请学生读一读。
（3）交流识字的方法，运用不同的方法识字，让学生学会分享。
一种方法如果只有你自己掌握，永远都是一，但如果分享给全班五十名同学，那就变成了五十。
（4）教师根据学生的汇报，总结识字方法。
①根据字形识字：
蹲、趴都是足字旁，都与脚有关，做动作识字。
②根据词语识字：
寂寞、蜈蚣都是词语，可以一起识记。
③换偏旁识字：
编——遍、篇 颈——项
④加偏旁识字：
店——踮 夫——肤、扶
⑤多音字识字：
露lù
（ ）露lò
u（ ）
（5）同桌互相玩我指你认和你指我认的游戏，检查学生对生字的掌握情况。
（6）把生字宝宝的拼音帽子脱了，你还认识吗？
（7）把生字宝宝都送入词语中，让学生识字。
（8）带着刚学过的生字，读读课文，看谁读得既通顺又流利。
三、再读课文，了解主要内容
1．学生齐读课文，思考：
课文主要讲了一件什么事？
2．学生读后交流。
3．师小结：
课文主要讲了一只蜘蛛闲着没事做，于是就想到了开店。
它首先卖口罩，结果来了一只河马，让它织了一整天；
紧接着，它又改卖围巾，结果来了一只长颈鹿，让它织了一个星期；
最后，它又改卖袜子，结果来了一只长了四十二只脚的蜈蚣，直接把蜘蛛吓回到了树上。
4．再读课文，领悟课文的主要内容。
四、书写指导，自由练写
1．学生观察要求写的9个生字，看看哪些生字在写的时候应该提醒同学们注意？
2．学生自由发表看法。
3．分类指导书写。
（1）“宀”和“广”字头的字的书写，都要将中间部分包围住。
如：
店、定、完
（2）左右结构的字：
决、织、终、期，基本都遵循左窄右宽的原则。
（3）上下结构的字：
商，应遵循上宽下窄的原则。
（4）全包围的字：
围，全包围的字在书写时要注意先中间，最后封口。
4．学生描红，教师巡视指导。
5．学生写生字。
五、小组互动，学习开店过程——口罩编织店
1．自由朗读第二至四自然段，四人小组合作完成学习单“口罩编织店”部分。
次数
名称
商品
价钱
顾客
特点
耗时
结果
第一次
口罩编织店
2．全班汇报，抓关键句品读。
口罩
1元钱
河马
嘴巴那么大
一整天
开店失败
3．小结：
蜘蛛的口罩编织店首战失利，它接下来会怎么做？
下节课，我们继续到蜘蛛的店里看一看，瞧一瞧！
六、布置作业
1．将课文读通顺，读流利。
2．抄写生字和词语。
1．认读词语。
商店 蹲在 寂寞 口罩 编织 顾客 付钱
工夫 交换 袜子 长颈鹿 匆忙 蜈蚣
（生开火车读、齐读，师相机正音：
工夫（fu）等）
2．回顾口罩编织店的内容（板书：
卖口罩 河马）
3．过渡：
蜘蛛想了又想，决定重新开店。
下面，让我们继续走进蜘蛛的店里看一看，瞧一瞧！
二、小组互动，继续学习开店过程
1．自由朗读第五至十一自然段，四人小组合作完成学习单。
第二次
围巾编织店
第三次
袜子编织店
2．小组交流汇报。
情境一：
围巾编织店。
（1）小组代表汇报，板书：
卖围巾、长颈鹿。
（2）出示长颈鹿图，朗读句子。
①顾客来了，只见身子不见头。
蜘蛛向上一看，原来是一只长颈鹿，它的脖子和大树一样高，脑袋从树叶间露出来，正对着蜘蛛笑呢。
（指名读，师范读，男女读，相机评价）
②蜘蛛开始行动起来，它织啊织，引读——足足忙了一个星期，才织完那条长长的围巾。
（3）指导生字书写：
出示“期”字。
①生观察“期”字的结构特点；
②师范写，提示书写要点（左右等宽，“其”高，“月”低，“其”的最后一笔点变短，“月”的撇穿竖中线穿插到“其”的下面）；
③生描红，练习书写，全班展评。
情境二：
袜子编织店。
（1）小组代表汇报，师补充课件表格，板书：
卖袜子、蜈蚣；
（2）出示蜈蚣图，引读句子。
原来那位顾客竟是——生：
一条四十二只脚的蜈蚣！
蜘蛛看到顾客后——生：
吓得匆忙跑回网上。
3．抒己见，悟道理。
过渡：
同学们，吐丝纺织是蜘蛛的特长，可在这个故事中，为什么蜘蛛到最后却一家店也没有开成功呢？
生谈想法，师总结：
是啊，因为蜘蛛只想做简单的事情，遇到困难不动脑筋思考，轻易放弃，最后一事无成。
三、根据提示，复述故事
《蜘蛛开店》真是个有趣又有意义的故事！
你能不能根据老师的板书示意图，试着讲一讲蜘蛛开店的故事？
1．生回顾复述故事要求；
2．同桌互讲故事；
3．指名分享，师生共同评议。
四、发挥想象，续编故事
同学们的故事讲得真精彩！
蜘蛛遇上蜈蚣，吓得跑回网上，它左思右想，决定做些改变。
接下来会发生什么事？
请你发挥想象，仿照课文的写法，和小组的伙伴们编一编故事，看谁编的故事最有趣！
1．生思考，分享蜘蛛接下来可能会遇见的顾客；
2．师适当补充，如：
大象，蚂蚁，刺猬等；
3．出示编故事要求：
声音响亮、语言流畅、内容有趣；
4．师巡视指导，全班交流，师生共同评议。
展开想象，把接下来蜘蛛开店的故事讲给家人或朋友听一听。
卖袜子 蜈蚣
蜘蛛开店 卖围巾 长颈鹿
卖口罩 河马
21青蛙卖泥塘
《青蛙卖泥塘》是一篇有趣的童话故事。
它主要讲述了青蛙觉得自己的泥塘不怎么样，就想把它卖掉。
在卖泥塘的过程中，它认真听取每一位来买泥塘的顾客的意见，最后把泥塘建设得非常漂亮，连自己都舍不得卖掉泥塘了。
这篇课文内容浅显，语言活泼优美，适合学生积累词句。
故事情节非常有趣，适合学生朗读表演。
要指导学生在读书时抓住课文中的词句展开想象，把课文中的内容同生活联系在一起，明白这些建议和动物们的生活习性密不可分。
在学习的过程中，让学生学会怎样将一个地方或一样东西打扮得更加漂亮，并学习用优美的语言介绍出来。
不仅能感动他人，连自己也被感动了。
1．认识本课“卖、烂、牌”等15个生字，会写“蛙、卖、搬、倒”等8个生字；
2．能正确、流利、有感情地朗读课文，并能分角色表演这个故事；
3．理解课文内容，了解青蛙不再卖泥塘的原因，感悟到通过我们的劳动可以创造美好的环境。
1．识字、写字，理解词语的意思；
2．能正确、流利地朗读课文，了解青蛙是怎样不断改进泥塘建设的。
了解青蛙不再卖掉泥塘的原因，感受泥塘发生的变化，从而感悟到通过我们的劳动可以创造美好的环境。
1．同学们，有一只小青蛙不愿意再继续住在他的泥塘里，于是发布了广告。
2．出示广告：
本蛙现有一泥塘，泥塘周围绿草如茵，塘中有清凉泉水是休息养身的好地方，如有想买者，请速与本蛙联系。
3．这么好的一泥塘，为什么最后没有卖出去呢？
我们一起去看看发生什么事了吧？
4．板书课题：
青蛙卖泥塘。
5．出示“卖——买”，“蛙——娃”进行区分。
通过生活中孩子们经常会接触到的广告，让孩子们预测卖池塘的情况，以此激发他们主动阅读文本，找出原因的学习兴趣。
二、初读故事，识记生字
1．学生自由读课文，教师巡视指导。
（1）朗读纠音。
青蛙 卖泥塘 搬家 倒好 草籽 泉水 破开 应该
①正确读出这些词语。
②小组之间读一读、评一评，看谁读得正确、流利。
（组内互读）
③谁能大胆地站起来，声音响亮、正确、流利地读好这些词语？
（生个别读）
强调“搬”“泉”都是前鼻音，“籽”是平舌音，整体认读音节，“应”是后鼻音、整体认读音节。
（2）记忆生字。
①你有什么好办法记住这些生字呢？
同位之间，互相说一说。
②全班交流展示。
加一加：
般—搬 到—倒 子—籽 白—泉
换一换：
泼—破
（3）去掉拼音，还能读好这些词语吗？
出示：
牌子吆喝水坑挺舒服集中播撒绿茵茵灌水
缺少栽树游泳愣住
①指名带读
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