小学语文作文讲解方法四篇Word格式文档下载.docx

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　　由此观之，教师对小学生作文进展正确引导，能给小学生作文指明方向，使他们作文缝隙能够得到阳光照耀，为其成功作文打下根底。

反之，教师如果不尊重小学生作文个体差异，不引导小学生从作文生活中积累经历，总是担忧他们写不好作文，甚至越俎代庖地帮助他们写好作文，并以“八股文”形式要求其效仿。

　　这种作文教学方法不利于开展小学生作文个性，使他们作文不能“百花齐放”。

在实际小学作文教学中，个别教师有时从审题立意、文章构造、写作素材等各个方面对作文教学进展全面设计，以便给小学生作文来个面面俱到，其实他们这样做会让大多小学生承受不了。

　　久而久之，小学生独立作文能力会渐渐下降，作文越来越缺乏真情味道。

在这种情况下，教师如果再以心目中“尺子”来衡量小学生作文，并因小学生没做好而加以责备，就会加重他们作文心理负担，使他们渐渐失去作文信心，甚至厌恶作文。

　　诚然，小学作文教学就会偏离预先设定目标，达不到教学要求。

皮亚杰说：

“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，强迫工作是违反心理学原那么的，一切有效的活动必须以某种兴趣为先决条件。

”

　　因此，教师应让小学生体验作文成功乐趣，助其树立作文自信;

应尊重小学生作文自尊，激发他们写作欲望;

千万不要苛刻求全，不要让小学生感到写作“前途渺茫”。

这样才能提高小学生作文兴趣。

　　文学作品是社会生活的反映，离开社会生活，文学作品不复存在。

教师应该鼓励小学生既要多读书，又要积极体验生活，引导他们从书本和生活实践中逐步积累作文经历，或汲取更多作文营养。

叶圣陶说：

“生活充实，才会表白出、发抒出真实的深厚的情思来。

　　这说明作文和生活密不可分，日常生活就是小学生作文之源泉，离开生活谈作文，就会使之成了无源之水、无本之木，毫无价值可言。

因此，教师在从事小学作文教学过程中，一方面应重视课文教学，引导小学生认真学习课文内容，背诵、摘录自己喜欢的词、句子、自然段和课文，做到多阅读多记录。

　　以便收到“读书破万卷，下笔如有神”之效;

另一方面，教师应引导小学生学会在社会生活中观察事和人，要求他们把大自然中万物和生活琐事都纳入观察范围，把自己对外界所见、所闻和所感牢记心中，并把自己认为最美东西写成心仪作品，从而实现思维和自然界和谐统一。

　　法国罗丹说：

“生活中不是缺少美，而是缺少发现。

”所以，教师作文教学过程，实际上就是引导小学生走进社会生活，走进大千世界，去观察、探究，以及发现美、创造美和再现美的过程，最终目的就是指导他们积累写作素材，写成好作品。

　　这正如鲁迅所说：

“如要创作，第一需观察，对于任何事物必须观察准确透彻，才好下笔。

”当然，小学生在积累素材过程中，离不开教师正确指导。

教师应教给小学生观察方法，培养小学生从小养成仔细观察良好习惯，促使他们学会积累作文素材，助其写出真情实感文章。

　　综上所述，小学生作文素材既生活，又书本，二者皆不可无视。

小学生一方面通过读书，得到思维锻炼，提高思维水平、认识水平和写作技巧;

另一方面通过感受生活，使自己所学知识得以运用于实践，便于书本知识融于生活，实现生活与知识的统一，到达积累写作素材的目的。

　　叶圣陶说：

“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。

”因此，小学语文教师在作文教学过程中，应该引导小学生反复学习教材中出色文章，使之从中吸取有利于作文的营养。

　　因为课文是经过智深编者精选的，是思想性和艺术性结合较好的作品，能够使小学生受到经典或出色文化熏陶，能够对他们思想和写作素质产生“潜移默化”影响，能够使他们在反复领悟课文中“温故而知新”，进而促其不断提高思想水平和写作技能，为其写作创造条件。

　　在日常小学语文教学中，教师应千方百计地提高小学生组词、造句和写话能力，注重读、写结合，灵活指导小学生多读书，读好书，助其开阔视野，积累丰富语文知识，使其作文不再是“巧妇难为无米之炊”。

由此观之，小学作文教学和小学语文课文教学密不可分，教师必须引导小学生注意在平时语文学习中知识积累，才能为其作文翻开方便之门。

　　当然，教师除了在日常教学中引导小学注意语文知识积累外，还应加强作文训练，提高小学生写作能力。

苏霍姆林斯基说：

“应该把作为作文教学的重要内容之一。

”所以，教师应积极引导小学生多写和，使他们把自己看到的、听到的和想到的，用文字记录下来，同时注意培养他们修改文章的能力，促使他们从小养成良好写作习惯。

　　总之，作文教学目标是培养小学生作文意识，培养他们用词、造句、构思谋篇和修改文章的能力，以及观察事物、分析事物的能力。

教师如果能够帮助学生解决用词、造句和构思谋篇的困惑，就会逐渐消除小学生作文心理障碍，使他们不再为作文而烦恼，使他们能够不断开展创造性思维，不断提高其作文能力。

　　小学生由于自身年龄较小，学习活动更多的是建立在兴趣根底上，没有兴趣的学习，是很难有效提升课堂教学成效的。

所以，在小学语文作文教学中，教师需要注重对学生学习兴趣的激发，充分发挥主观能动性积极参与到学习中，从以往被动学习变为主动学习。

　　教师借助多媒体设备，将作文素材通过图像、声音和视频的形式展现在学生面前，促使教学内容更加生动、形象，更有效的激发学生学习兴趣，刺激学生的感官，促使学生的思维活动始终保持在一个兴奋、活泼状态中。

　　诸如，教师在讲解狗的时候，以人类的朋友为题写一篇作文，首先可以先描述这种动物的外貌和特点，然后利用多媒体设备播放关于这种动物的视频，将活泼、可爱的小狗呈现在学生面前，视频完毕后，让学生以人类的朋友—狗为内容写一篇作文，以此来激发学生学习兴趣。

　　新课标教育改革提倡学生综合素质全面开展，对于小学语文作文教学而言，需要结合实际情况，能够进一步贴近生活，激发学生学习兴趣，乐于表达、敢于表达，真正将自身的情感元素融入其中。

作文同生活联系是十分密切的，脱离生活的作文将变得枯燥、抽象，一切的写作素材均是生活。

　　教学需要借助合理的引导手段，从实际生活出发，提炼净化，从而摒弃传统教学观念，诸如，教师可以带着学生走进大自然，观察花草植物的生长情况，感受大自然的美妙，作文作文的素材。

此外，教师还应该组织学生积极参加相关文体比赛，在比赛中掌握如何取材于生活，提高自身写作水平。

　　拓展阅读空间，提高对语文课外阅读的重视程度，帮助学生拓展视野，从而积累更加丰富的生活素材，能够有效提高学生写作水平。

就当前语文阅读教学中，所选择的内容能够更好的迎合实际教学需要，贴合学生年龄阶段和心理特点，适合学生开展阅读活动。

　　故此，在小学作文教学中，教师应注重拓展学生的阅读空间让学生更多的感受文章中优美的文字，丰富知识储藏，作为后续写作的素材，有助于更有效提高学生写作水平。

　　法国雕塑家罗丹曾说:

“美是到处都有的。

对于我们的眼睛,不是缺少美,而是缺少发现”。

一些学生的作文,往往千人一面,百景一样,写不出新意来,就是因为没有养成观察的习惯。

　　比方,五年级上册有个单元的习作要求写爸爸妈妈的爱,大部分学生除了写自己生病时爸爸妈妈怎样照顾自己,便再无话可写,其实爸爸妈妈的爱不只藏在孩子生病期间无微不至地照顾里,还藏在每天早起精心烹饪的早餐里,藏在雨中迎面递来的那把雨伞里.....鉴于此,我们语文老师平时就应多引导学生留心观察周围的人和事。

　　春天来了,带学生出去走走,闻闻花香,听听鸟语。

结合课文对人物的细节描写,鼓励学生在身边的父母、朋友、老师身上也找找这样的“细节”。

抓住教材与生活的联系,有意识地引导学生留心观察,或说、或写,久而久之,学生便能逐步形成在生活中观察的好习惯了。

作文与生活相结合,才能妙笔生花。

　　语文教育家叶圣陶先生说过：

“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否符合法度，显然与吸收有密切联系。

”这句话很有力地见证了阅读与写作的关系。

《语文课程标准》上写道：

“阅读是收集信息，认识世界，开展思维，获得审美体验的重要途径;

写作是运用语言文字进展表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进展创造性表述的过程”。

　　我们小学语文老师应当率先垂范,带着学生走进广阔的阅读天地,结合学生年龄特点,从绘本到故事再到名著,通过各种形式激发学生的读书热情,如读书竞赛、交流会、故事会、写读书笔记等等,只要能让学生爱上阅读,写作教学便能收到事半功倍的效果。

　　小学生的所谓“创造”,只能是相对模仿而言的,我们教师要引导小学生学会自己作文,要对他们的创新意识给予充分的肯定,要指导学生观察生活,积极发现和了解事物,然后运用自己的想象,或者感悟,重组语言,进展“作文”,教师对学生的习作内容不要大加干预。

　　如有位学生在作文中写道“我被妈妈狠狠KO了一顿”,老师将“KO”圈起来改成了“批评”,其实“KO”在这里是多么生活化的语言,生动活泼。

小学作文教学的领军的人物管建刚,在写作教学中就引导学生想写什么就写什么,甚至作文中批评老师都可以。

　　我们学生写不好作文,往往不是技法问题,而是无内容可写。

比方,写一件有趣的事,到底什么样的事才算有趣?

很多学生觉得和朋友打架、去果园偷苹果等“坏事”最有趣,可老师会认为这样的内容无意义,难登大雅之堂。

如此一来,学生便不知写什么了。

　　因此,在平时学生练笔、写日记的过程中,只要学生愿写、乐写,教师千万不要在内容上做过多干预,一定要引导学生学会表达内心最真实的想法和情感,做到让学生“乐写”。

　　教师的评价对学生十分重要。

及时评价、评价得当,能激起学生写作的热情,教师应根据不同水平的学生给予不同层次的评价,对根底好的学生要有较高的要求。

根底差的学生哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。

　　教师适当的鼓励能让一些差生得到鼓励,看到希望;

让一些中等生可以更好地稳固和提高自己的作文能力;

还可以激发上等生的竞争意识。

　　目前，学生的作文写作水平较低的原因之一是学生对语文作文课不感兴趣，甚至对作文课有恐惧感。

这样的环境下，学生的写作水平是很难提高的，因此，教师首先要培养学生对写作的兴趣，让学生爱上作文课堂。

　　教师可以充分运用多媒体先进技术设备，多媒体具有形象直观等优势，不仅活泼了课堂气氛，同时富有动感的画面可以吸引学生的注意力，刺激了学生的感官，在一定程度上可以调动学生学习的积极性，让学生可以自主的参与到语文作文课堂。

　　例如，教师让学生描述一篇关于小动物的文章时，教师可以运用多媒体展示小动物的外部特征及生活习性，学生对小动物有了大概了解，学生观察过后。

教师可以让学生根据自己对小动物的了解写文章，这样学生再写作时就有话可说，丰富了学生的写作内容，另外，也激发了学生的写作兴趣。

　　学生的想象力的养成，对于语文作文的写作具有重要的意义。

因此，教师要注意培养学生的想象力，在实际教学过程中，学生对童话故事比较感兴趣，教师可以多利用童话故事来进展作文指导，符合学生自身的开展特点，调动了学生的积极性，有助于提高学生的写作水平。

　　小学生的想象力比较丰富，教师应充分发挥学生的优势，放飞学生的想象，为学生提供更加广阔的想象空间。

例如，在进展童话作文写作时，童话作文的写作范围试比较广泛的，学生可以根据实际生活中发生的事情进展改编，学生的真实感受都表现在了作文中，教师应引导学生写作时学出自己的所想所感。

　　另外，由于童话写作与其他的作文不同，因此教师应指导学生童话写作的构思方法，发挥学生的个性，运用不同的语言表现形式。

　　作文与生活是分不开的，写作的素材生活且高于生活，离开生活的作文是空洞乏味的，因此教师要引导学生从实际生活中提炼素材，要注重培养学生的观察能力，让学生对生活中的人物和事物的观察，并用自己的观点进展阐述。

　　教师可以带着学生到大自然中感受自然风光，体验大自然的美好，大自然中的一草一木都是比较好的写作素材。

另外，教师也可以积极鼓励学生参加课外活动，比方一些文体活动，学生参与或观看的过程也是比较好的作文素材，这样学生在写作时可以表达出自己的真情实感。

　　比方，学生比较感兴趣的体育比赛，学生比赛前的准备阶段，比赛的阶段，比赛完毕阶段，以及比赛中学生的心理变化等，学生对此的感悟都比较深，在写作时就会有话可说，并且也能表达出自己的真情实感。

　　立足于生活的作文教学是非常有必要的，是语文作文教学开展的趋势，学生可以从生活中感受作文的魅力，并将自己感兴趣或自己经历的事情记录下来，用生动形象的语言表现出自己的真情实感。

通过长期的开展过程，可以培养学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。

　　语文作文写作水平的提高，需要学生课下大量的课外阅读为根底，通过课外阅读，可以扩展学生的知识面，开阔学生的视野，同时学生也可以积累大量的作文素材，这样学生写作时不会感到无从下手，对学生的写作水平的提高起到了重要的作用。

　　因此，教师要经常鼓励学生多阅读书籍，教师可以根据学生的年龄特征，心理特征等给学生推荐比较出色的课外读物。

另外，教师还应引导学生将阅读中遇到的比较优美的句子进展摘抄，积累作文素材，并将这些好的句子运用到自己的写作中。

　　1.鉴赏课文小学语文教材是学生学习的根底，学习时符合小学生的年龄特征，在语文教学中，教师要注意引导学生对课文的理解鉴赏，加深对课文的理解，增强了学生的主观感知能力。

例如，学习《最大的“书”》一课时，这里所讲的“书”不是我们平时学习阅读用的书，作者将自然地理情况比作了书，人们在进展自然地理考察时就像在读一本书。

　　这篇文章通过简练的语言将这本大书描述出来，作者的写作风格比较独特，通过教师的引导，让学生逐渐理解文章的写作技巧，到达学习借鉴的目的，学会学以致用。

教师可以选择一些比较有代表性的文章进展鉴赏，促进学生的写作水平的提高。

　　2.鉴赏出色作文教师可以从学生的作文中选出比较出色的文章，然后让学生欣赏作品，分析出色文章的特色部分。

并与自己的文章进展比较分析，找出自己文章的缺乏之处，这样的方法可以让学生学会独立思考问题，通过分析比较，锻炼了学生的批判思维能力。

最主要的是学生可以学习这些出色文章的写作技巧，对学生的写作起到了一定的促进作用。

　　例如，对于《一次难忘的经历》这篇作文的写作，教师可以从中选出语言表达顺畅、构造清晰的作品，让学生进展鉴赏，让学生逐渐明白出色作品的靓点出自哪里，这对学生的写作是一种较好的引导过程，学生对这样的写作方式印象深刻，能够运用到自己的写作中，进而逐渐提高学生的写作水平。

　　作文的批改对提高学生的写作水平具有重要的意义。

作文修改的过程，实际就是提高学生写作水平的过程，大多数学生不知道如何修改作文，这样就阻碍了学生作文水平的提高。

　　因此，教师要注重学生作文的修改，作文批改方式有多种，教师将作文中的缺乏之处指出来，让学生课下完善作文，也可以师生一起批改，教师与学生共同分析作文，发现其中的缺点并进展修改，这要教师根据实际情况进展合理安排。

教师可以根据学生写作中普遍存在的问题进展重点讲解，也可以对学生进展专项训练，进而有效解决学生写作中的问题。