大象版小学六年级上册科学《植物角里的科学》教案设计一目斋文档格式.docx

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　　学生思索，可以有少部分的学生回答。

生活中有没有遇到过类似的现象？

比如路边的哪棵树、盆景、向日葵（教师出示照片）。

对于这些现象，我们有哪些认识和疑惑？

请同学们交流。

　　二、猜想与假设

谁有这么大的魅力，让花草为之倾倒？

请同学对这种现象产生的原因、条件、过程进行猜想。

　　学生讨论后交流。

教师记录学生的猜想。

要找到真正的答案，我们很有必要要借助他人的研究成果，帮助我们作出更全面的猜想。

比如科学家的研究、学者的报告，书上的资料等。

　　三、分析与总结

这么多猜想，究竟真正的答案是什么呢？

我们可以通过多种方法，分析大家作出的各种猜想，对于明显不符合实际的猜想，我们应及时排除，以确保更具有价值的假设能得以研究。

这样获得的问题，才更可能是一个科学问题。

（板书《植物角里的科学问题》）

哪个假设最不可能成立呢？

说说理由。

　　请同学说出判断的方法和结果。

　　比如，“不可能是风刮斜的。

因为这几天没有大风；

另外，窗户晚上还关着，没有北风吹过来。

”我们可以通过报纸查天气预报，还可以实地观察。

　　记录学生最后留下的科学问题。

我们不能对所有的猜想都进行探究，因为时间、能力、条件等都是有限的，怎么办呢？

我们常常借助他人的研究成果来帮助我们作出更全面的猜想；

同时又要对这些猜想进行选择，可以用观察、访问、分析等方法选出可能成立的假设，选出科学的问题后，再进行进一步的探究。

　　四、计划与组织

实验是验证猜想的有效方法之一。

我们怎么进行实验呢？

请同学们讨论你们所选问题的实验思路。

学生讨论，教师巡视。

　　交流。

重点是思路的调整和肯定，材料的准备。

根据同学们的实验思路，我们可以在这节课后准备好我们的实验材料。

为下节课做好准备。

　　第二课时

　　一、植物的生活环境包括什么因素？

　　生物无论生活在什么样的环境中，都会受到各种因素的影响。

拿小麦来说，它的生长发育不仅受到阳光、温度、水、肥料、空气等生物因素的影响，还受到蚜虫、蝗虫、鼠、鸟类等生物因素的影响。

　　二、为什么植物也会动？

　　高等植物不能象动物一样自由移动整体的位置，但植物体的器官（根、茎、叶、花）在空间可以产生移动，以适应环境的变化，这就是植物的运动。

高等植物的运动主要有两种类型：

向性运动和感性运动

　　1、运动方向与刺激的方向有关。

凡运动方向朝向刺激一方的为正向性，背向刺激一方的为负向性。

多发生在根和茎部。

向性运动的种类与刺激的种类有关。

光、重力、水分和化学物质均可引起向性运动，分别称作向光性、向重力性、向水性和向化性。

受到刺激的一侧与另一侧的生长速度不同而发生弯曲，所以向性运动只发生在正在生长的区域。

切去生长区域或停止生长的部位都不会有向性运动。

　　2、为什么含羞草受到刺激会后叶子会合上？

　　感性运动的定义：

植物体受到不定向的外界刺激而引起的局部运动，称为感性运动。

如含羞草受到外界刺激后叶片闭合，许多花朵和复叶都有昼夜周期性开闭的现象等。

含羞草普遍生长在经常有暴雨的热带，每当大雨来临时，最初落到植株上的几滴雨点，就能够使小叶合拢、叶柄下垂，这样，当雨水猛烈下降时，可以使整个植株免遭伤害；

　　3、为什么向日葵的花会随太阳的移动而移动？

　　植物随光的方向而弯曲的能力称为向光性，向光性使植物的茎、叶处于最适宜利用光能的位置，有利于接受充足的阳光而进行光合作用。

植物感受光的位置主要有茎尖、根尖、胚芽鞘尖端、叶片或生长中的茎。

有的器官向着光的方向生长；

有的器官背向光的方向生长；

有的器官与射来的光成垂直方向生长。

由于植物的茎有向光性的特点，所以叶子能尽量处于最适宜利用光的位置。

某些植物的生长旺盛的叶子对阳光方向改变的反应很快，它们竟能随着太阳的运动而转动，例如向日葵和棉花等。

　　4、棉花、向日葵和花生等植物顶端（最上面的新长出来的部位，不仅仅是花）在一日中随阳光而转动，即所谓的太阳追踪，叶片与光垂直。

向日葵的向阳运动是一个复杂的过程。

葵花白天随太阳由东而西转动，正午时分朝南而转向西方，到夜间八点半钟左右由西而东转，至于夜葵花已朝向东方而并非在第2天太阳初升时才从西而转向东方的。

葵花的运动机制尚无深入的研究。

　　5、植物的根为什么都向下生长？

　　地球上的植物在重力影响下，保持一定方向生长的特性这就是向重力性。

如茎向上生长，和竖直向下的重力方向相反，是负向重力性的表现；

根向下生长，和重力方向相同，是正向重力性。

向重力性使植物的根向土壤深处生长，这样，既有利于植株的固定，又有利于从土壤中吸收水和无机盐。

在无重力作用的外层空间，将植物由直立改为水平放置，则植物继续径直生长，不会出现弯曲现象。

　　当这些植物的茎横放或植株倒伏时，开始呈负向重力性反应，下侧积累较多的生长素、赤霉素和乙烯，生长快，节间向上弯曲生长。

仔细观察，会发现：

买来的小葱，平放在家里。

过两天，葱的新叶向上翘起的现象，这就是负向重力性。

还有倾倒了的植物，茎叶会向上生长。

　　6、为什么牵牛花的茎会绕着树枝转？

　　达尔文在观察西番莲卷须向支柱快速弯曲运动时发现，卷须的末梢接触到支柱后，在20～30秒内就能激发出明显的弯曲来。

他认为这样快速的运动不是向光性生长的机理所能解释的，并大胆提出：

卷须的向触性运动是靠电波传递和原生质收缩来实现的。

牵牛花的茎也是这样，黄瓜、丝瓜的须能自己缠绕着竹竿也是这个原因。

　　7、为什么养花要施肥？

　　肥料是是植物生长所必须的。

适合的肥料能增加植物的光合作用的效果，促进植物的生长。

肥料中的化学物质在植物周围分布不均匀而引起的生长变化称为植物的向化性，如作物根部朝向肥料较多的土壤生长。

　　8、为什么养花要浇水？

　　水分不只是植物光合作用所必须的（1﹪）。

植物中的养分的传输也需要水分，就像人体的血液。

同时植物体内的水分还有调节体温的作用，在盛夏的季节，植物的叶子大量的蒸发水分，就降低了自身的温度。

植物主要靠根吸收水分。

土壤中水分分布不均匀时，植物根趋向较湿地方生长的特性称植物的向水性。

由于根系吸水，根系附近水分减少，而水在土壤中的移动速度很慢，所以根从土壤中获得水分主要是通过根系不断生长。

根的向水性有利于根系不断占据土壤中较湿的区域。

土壤中水分过多，以致土壤通风不良时，常常看到根向相反的方向生长。

这是因为高等植物的根对氧具有显著的正向性。

所以，浇水要适量。

　　三、光合作用与哪些条件有关？

　　光合作用就是植物吸收的水分、二氧化碳、微量元素在绿叶里通过阳光照射，产生动物需要的氧气和植物生长需要的养分,这些养分就长成了新的叶子、花朵、种子、长粗长高了茎和根。

光合作用为植物的生长制造了必须的养分。

　　1、光是光合作用的能源，所以光是光合作用必需的。

　　根据对光照强度需要的不同，可把植物分为阳生植物和阴生植物两类。

阳生植物要求充分直射日光，才能生长或生长良好，如马尾松和白桦。

阴生植物是适宜于生长在荫蔽环境中，例如胡椒和酢浆草，它们在完全日照下反而生长不良或不能生长。

阳生植物和阴生植物所以适应不同的光照，是与它们的生理特性和形态特征的不同有关。

　　2、农作物虽然没有阴生植物和阳生植物之分，但不同作物对光照强度的要求是不同的。

　　二氧化碳，陆生植物光合作用所需要的碳源，主要是空气中的二氧化碳，二氧化碳主要是通过叶片气孔进入叶子。

浸没在水中的绿色植物，其光合作用的碳源是溶于水中的二氧化碳、碳酸盐和重碳酸盐。

在实验中探秘　　教学目标：

　　1、经历设计实验、动手做实验、收集实验现象、对实验现象进行分析、获取结论、把实验结论和同学们共享的科学探究过程，知道植物的向光性和植物根的向水性。

　　2、在实验过程中能与小组同学分工合作，共同完成实验方案。

　　3、能和小组同学一起，坚持实验观察，并做好记载。

　　4、能对实验过程中观察到的现象进行分析，获取科学的结论。

　　5、在实验过程中能认真观察，积极思考，产生新的问题。

　　6、体会到科学探究的乐趣。

　　教学准备：

　　1、学生准备：

一人准备一株矮小的植物。

　　2、小组准备：

探究记录本；

标签纸4张；

纸盒四只；

水壶一只；

　　一、引入学习

　　1、谈话：

植物角的植物为什么会产生这些变化？

　　教学说明：

通过谈话，唤起学生关于植物角植物变化而产生的问题的记忆，提出研究问题。

　　学生可能根据上节课提出的问题，提出自己的猜想：

和阳光照射的方向有关；

和长期只在花盆的一侧浇水有关；

和土壤里肥料分布不均匀有关等。

学生的猜想有的有一定的依据，有的则是无依据的。

如果出现不合理的猜想，教师应引导学生进行思考和辨析，排除不合理的猜想。

　　2、提问：

怎样才能验证我们的猜想呢？

学生可能会根据以往科学探究的经验，提出“做实验”。

猜想只有通过实验才能验证，本环节旨在进一步强化学生的验证意识。

　　二、设计实验

实验是验证猜想的有效方法之一，我们小组的猜想是什么？

怎样设计实验验证我们的猜想呢？

小组内可能有不同的意见，教师要建议小组内相对集中地研究一个问题。

　　2、小组讨论：

各小组要研究的问题是什么？

你们打算怎么研究？

实验中涉及的因素有哪些？

你们控制的变量是什么？

怎样控制变量？

请各小组讨论后制定实验方案。

实验方案的制定，应该由小组同学合作共同完成，相信学生经过三年的科学探究经历，能较好地设计一个对比实验。

　　3、交流实验方案：

你们小组研究的问题是什么？

你们打算怎样进行实验验证你们的猜想？

哪个小组给大家汇报一下？

一个小组的实验方案如何，能反映全班同学设计实验方案的水平，在全班交流的过程中，师生会发现一些实验设计中存在的共性问题，从而有指向地指导学生设计对比实验。

　　4、全班共同分析：

他们的方案设计的合理吗？

你有什么好的建议？

在学生分组交流的过程中，教师要以敏锐的眼光，及时发现实验设计中存在的问题，引导学生对方案进行完善。

　　5、完善实验方案：

请各小组完善你们的实验方案！

学生在分析样本后，会反思自己的实验方案，然后在小组内完善自己的实验方案。

　　三、组装实验材料

　　1、准备实验材料：

我们研究的问题是什么？

我们需要哪些实验材料？

在准备实验材料之前，学生要根据实验方案，准备实验需要的材料。

　　2、分组组装实验材料。

请同学们根据实验方案组装实验材料。

在这一过程中，学生会发现，可能有一些实验材料没有写进实验方案中，也有可能一些材料多余了，有可能对实验方案进行再次修改。

　　3、小组分工：

怎样操作？

怎样观察和记录？

组装好了，小组同学应该有一个分工：

有记录员，有操作员，有观察员……小组内进行合理的分工，对实验的有序进行将起到很好的保障作用。

教师应鼓励学生，在实验观察中坚持不懈，持之以恒。

　　4、反思与评价：

在组装实验过程中，你们有什么收获？

还有什么问题？

你认为本组同学表现如何？

在实验装置完成后，有必要对组装实验的过程进行反思。

因为在这一过程中，是一个不断修正实验方案的过程，也是一个在经历中获得积极体验的过程。

对小组同学、班级同学积极性的评价，对本组同学经验的反思，都会是一种深刻的探究体验。

　　一、汇报交流

　　提问：

经过了一段时间的实验和观察，我们各小组都有哪些发现？

学生在实验和观察过程中，获得了第一手的资料，把学生这些观察报告在全班进行交流，有助于学生了解其他小组实验的成果，也是师生共同对实验现象进行分析和总结的需要。

教师应引导向光性小组和向水性实验小组分别进行汇报交流。

　　二、归纳分析

　　1、讨论：

各小组实验的情况有相同的地方吗？

引导学生对实验现象进行分析，发现分组实验实验中存在的共性问题。

从而进一步发现，控制的变量和实验结果之间的关系。

　　2、思考：

这些实验结果说明了什么问题？

引导学生思考实验现象和变量之间的关系，得出实验结论。

阳光控制组可以得出结论：

植物生长向着有光的地方生长，这在科学实验中是证实；

而水份控制组得出的结论是：

植物生长方向和浇水的方向无关，这在科学实验中是证伪。

　　3、提问：

在实验中，我们还发现了什么问题？

在实验中不断发现新的问题，解决新的问题，是科学家在进行科学研究时的一般经历，这也应该成为小学生在科学探究实验中的过程。

问题意识的培养，就是要鼓励学生在科学探究过程中，不断生成新的问题。

　　4、小结：

我们在实验中，发现植物生长过程中，不断地向有光的地方倾斜，科学家通过研究也发现了这个秘密，这叫做植物的向光性；

植物生长的方向与浇水的方向无关。

　　三、延伸拓展

　　问题：

植物生长的方向与浇水的方向无关，植物的根的生长方向与浇水的方向有关吗？

怎样知道？

一个研究的结束，意味着一个新的研究的开始。

此环节引导学生对新问题进行思考，意在为进行新的研究打下伏笔。

研究仍在继续　　教学目标：

　　1、让学生意识到科学就是在不断发现新的问题的过程中得以延续和进步的。

　　2、让学生再一次经历从问题发现到解决问题的过程。

新的问题仍在发现中，研究仍在继续中，本课将主要引导学生研究植物根的向水性。

油菜种子、不透光的纸盒四个，剪刀、胶带、花盆四个

　　一、导入：

在研究植物的身子为什么会长歪时，我们还有了新的意外的发现。

你发现了哪些问题？

　　学生说一说。

　　二、合作探究。

　　1、反思与提问

　　学生交流自己的问题，教师引导进行选取。

（“植物的根为什么会偏向有水的一边？

”“植物是通过根来吸收水分的吗？

”）假如学生能提出更有价值且适宜他们研究的问题，教师也要加以鼓励和指导。

　　2、猜想原因，设计实验

　　教师引导学生完成以下两个实验。

　　第一个实验：

“研究根吸水的实验”主要目的是探究和证实植物是通过根来吸收水分的。

具体方法见教材。

实验中，还可以在瓶中的水里加入1-2滴红墨水，这样将有助于观察。

　　第二个实验“探究根的向水生长实验”，是观察大豆或稻子等种子发芽后根的生长方向来说明根具有向水生长的性质。

　　这个环节主要是引导学生分析所观察到的实验结果，并做出结论。

　　课文中的“知识链接”是对学生本单元探究学习的知识补充和综述，教学中可以引导学生进行阅读。

　　一、导入

　　经过前面的学习，我们知道了植物有许多特性，这对于我们更好的种植、管理植物有很大的帮助。

　　二、表达与交流

　　1、教师引导学生学生采用适当的形式进行成果交流，并应用到实践中。

　　2、写一份管好植物角的建议书并交流。

　　三、回顾与反思

　　1、教师引导学生回顾本单元的内容，理清教材脉络。

　　2、试写出本次“旅行”经过的地方。

　　3、师生交流评议。

　　四、拓展

　　1、学生阅读“科学自助餐”，进一步了解植物的生活习性。