Unit4新技能英语教学设计Word格式文档下载.docx
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第4课时:
GrammarforUse+PracticalReading;
第5课时:
PracticalWriting+布置课后作业(MyProgressCheck中Translation,ReadingandWriting);
第6课时:
Project&
AroundtheWorld。
二、分课时教学设计
第1课时
教学目标
知识目标:
1.理解本单元主题,了解东西方不同文化。
2.了解东西方文化差异并探讨对东西方文化的认识。
3.理解、掌握本章节的重要词汇。
能力目标:
1.能够进行听前预测,能够听懂出国留学有关话题,以及与
东西方文化相关的话题。
2.能够理解、掌握和运用练习中涉及的关键词汇:
abroad,what’smore,custom,diversify,culturaldifference,widenone’shorizons,deepenone’sknowledge,closecontactwith,salary,inappropriate,splitthebill,maritalstatus
3.能够用提示的句型就给出的图片或话题进行讨论和展开对话,能比较通顺、有条理地表明自己的观点。
情感目标:
1.通过书上有关出国留学的对话,了解出国留学的优势,并通过听力相关内容,了解中西方文化差异,为自己以后的学习和生活奠定基础。
2.教师采取分组讨论的形式,让学生了解到不同国家文化背景,了解西方国家人民的思维方式和生活习惯。
鼓励学生拓宽知识,提高学生跨文化交流能力。
教师也可鼓励学生通过多方面学习了解语言背后所蕴藏的文化背景,加强了解西方文化,从而提升学习英语的兴趣。
教学
重点
理解和讨论studyingabroad,culturaldifferencesbetweentheEastandtheWest
难点
听懂对话和做出分析
方法
任务引领式教学、情境教学法
学习
独立学习、小组合作讨论、侧重交际能力训练的学习方法
媒体
多媒体课件
教学过程
预设
时间
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
4’
导入
1.师生Greeting互动2’
教师提问:
HaveyoueverbeentoWesterncountries?
(showsomepicturestostudents)
2.教师随机询问:
2’
Ifyouhaveachancetotravelabroad,whatshouldyoupayattentionto?
学生集体回答与个别回答结合。
学生组队讨论,可自由发言。
在新课开始,以话题讨论方式引入本单元主题,引导学生思考东西方国家的差异性,迅速切入主题。
8’
看图说话
1.头脑风暴:
教师展示书上第38页Warmingup的图片,让学生通过小组讨论解读图片含义。
DiscussthedifferencesbetweentheEastandtheWest.
要求每组快速说出至少两句评论。
2.人人会点评:
(教师注意体现分层教学要求)
对于口语基础弱,不会说或表达不好的同学,教师给出提示词或相应句型,帮助学生完成表达。
(参考句型)
ThedifferencesbetweentheEastandtheWestare…
PeopleintheEastlike…However,PeopleintheWestpreferto…
3.拓展:
2’
1)通过PPT展示更多关于东西方文化差异的图片。
2)要求学生就图片分组讨论,每组派出代表在黑板上写出图片所反映的差异性。
(eg:
人际关系,就餐礼仪,思维方式等)
3)作简单总结,提醒出国旅行或留学需要注意各地方文化差异。
快速表达观点。
个别回答,集体回答,分组讨论。
通过拓展训练,发挥学生主观能动性,积极思考,总结观点。
引导学生用眼睛看、用大脑想、开口说,并且聆听彼此的观点,有效调动学生的感官和注意力,投入到英语学习中。
为接下来的听说训练做好热身。
在课堂活动中,对不同程度的学生给出不同的要求,有效体现分层教学,扩大学生的参与度,改变传统的一堂课仅限几个基础好的同学在发言和互动现象。
听力练习
1.教师引导学生听前学习词汇表中的词汇,进行听前联想预测:
abroad,what’smore,custom,diversify,culturaldifference
对于较难的词、词组,教师给出有上下文的例句,请学生猜测出正确含义。
2.教师第一遍播放听力材料,要求学生:
figureoutwhattheyaretalkingabout.2’
要求有能力的学生能够速记writedownkeywords.
3.教师讲解听力技巧,要求学生列举出国留学的好处。
4.教师第二遍播放听力材料,要求学生:
chooseLinda’sreasonstostudyabroad.2’
集体核对答案。
分层教学要求:
基础一般或较弱的学生做到大致听懂对话内容;
基础较好的学生速记听到的关键信息。
学生仔细听录音填写出答案,个别回答。
学生独立思考,适当笔记。
学生仔细听录音勾出答案,集体核对答案。
帮助学生养成听前预测的习惯。
分层要求,循序渐进,降低学生的听力理解焦虑。
引导英语基础较好的学生积极锻炼自己的听力速记能力。
适时穿插讲解如何抓取关键信息的听力技巧,既不干扰学生第一遍初听的预测判断的训练,又能帮助学生在第二遍听对话时有的放矢,前后有对比,更容易认识到听力技巧的重要性。
。
6’
18’
1’
口语练习
听力练习
作业布置
1.教师给学生分组,指导学生分组讨论3’
Ifyouweregiventheopportunitytostudyabroad,wouldyouacceptit?
WhyorWhynot?
2.教师让小组代表上台发表观点:
3’
(弹性控制各组时间,注意提问学生的覆盖面,注重给不同程度的学生平等的发言、练习口语的机会)
salary,impolite,inappropriate,
personal,fight,splitthebill
2.教师给学生解释goDutch的含义,并播放听力材料,要求学生:
figureoutwhattheyaretalkingabout.3’
3.教师第二遍播放听力材料,要求学生听完对话后讨论:
3’
Discusspeople’sdifferentattitudestowardsthetopics.
(age,salary,maritalstatus,payingthebillatarestaurant)
4.教师要求学生根据Warmingup的内容探讨东西方文化的差异。
5.听后强化
1)教师要求学生用warmingup和listening当中所学到的词汇表达东西方文化差异性。
以小组为单位列举,列举内容多并准确的小组给予加分奖励。
2)围绕话题做简单对话训练。
WhenAndyandSharonhavedinnerataChineserestaurant,howdotheypaytheirbills?
5’
教师对各个小组对话进行评论。
Task1:
MyProgressCheck中ListeningComprehension.
Task2:
AskstudentstosurftheInternettolearnsomethingabouttheWesterntablemanners.
独立思考分组讨论,
小组代表发表观点。
(分层教学要求:
大部分学生做到可脱稿表达观点;
少数口语水平特别弱的学生也要给予开口机会,可以跟同组队员谈论,提出自己的观点,用简单句型表达个人看法)
学生仔细听录音就书中话题进行讨论。
学生快速讨论后选出本组代表上黑板板书答案;
全部写完后,全班一起核对答案,选出加分组。
学生就话题进行对话训练。
全体学生完成作业。
板书设计
第2课时
1.掌握课文重点词汇和句型。
2.利用Skimming和Scanning阅读技巧获取信息。
3.了解英国和中国在餐桌文化方面的差异。
1.能够听懂文章大意和各段主题句。
2.能够顺利运用不同的词汇学习方法识记本课重点词汇。
3.能够在教师指导下深入理解文章,找到关键信息后能回答问题和就话题展开讨论。
4.能够流利通顺地朗读文章,语音语调基本标准。
5.能够运用文章中所学观点和词汇,谈论出国留学的话题。
1.对东西方文化产生更多兴趣和进一步学习的热情。
2.有效缓解英语课堂阅读理解和词汇学习的焦虑情绪。
学生能在阅读材料中找到需要的信息。
在材料中找到有效信息后进行灵活使用。
任务引领式教学、情境教学法。
独立学习、小组合作,侧重交际能力训练的学习方法。
多媒体课件。
10’
33’
作业检查
课文学习
1.师生Greeting互动。
Howareyoutoday?
2.教师请完成了Task2的学生展示作业,要求尽量脱稿,口语汇报:
AsksomestudentstotalksomethingaboutWesterntablemanners.
1.热身:
问学生是否想了解更多关于餐桌文化的知识,先听后读。
1)教师先播放一遍课文录音,要求学生不看文字,先集中精神努力听懂文章大意,捕捉关键信息。
2)听后随机提问学生:
Whatisthemainideaofthispassage?
Doyouthinkwhatisdiscussedinthispassagealsooccurtoyou?
Whatimpressedyoumostinthepassage?
2.阅读:
阅读技巧+词汇学习→带入阅读过程
1)教师简单讲解skimming,scanning的阅读技巧;
2)教师让学生快速阅读文章完成两项任务:
Task1.快速找到每段话的主旨句。
Findoutthetopicsentenceineachparagraph,please.
Task2.快速找到词汇表中的词汇所在句子,联系上下文猜测含义。
Guessthemeaningofeachwordandphraselistedinthevocabularyboxinthecontext.
3.精读:
词汇学习+课文讲解
1)教师用PPT展示图片,让学生将图片和下列词汇匹配:
sincere,hostess,treat,oven,stew,hospitality,weight,pound
2)教师请学生看例句,把划线的词汇和对应的释义连线:
3
3)教师让学生看例句,给划线词汇选出能够替换意思的正确选项:
4)教师带领全体学生朗读词汇表所学单词。
1’
4.精讲:
教师讲解课文,引导学生翻译课文和深入理解重难点。
13’
1)教师带领学生细读文章,讲解重难点句子,突出本单元主题。
在讲解过程中适时联系到前一课时学习过的内容,适当拓展、挖深,启发学生的学习思考、讨论。
例:
paragraph2,IknewEnglishpeoplearewell-knownfortheirafternoontea.让学生谈论一下英国的下午茶,了解一下英国的饮食文化。
2)教师随机让学生翻译课文重点句子和段落。
欢迎其他学生随时进行更正和补充。
3)教师讲解完全篇后,让学生分段朗读、带读文章。
对于语音语调有欠缺的部分给予指点。
4)教师指导学生自己对照已学习的文章完成练习2,拜访英国家庭之前该做的准备及结合所学的词汇知识完成练习3。
填完后集体校对答案。
师生互动。
学生个别回答;
欢迎主动自愿上讲台演讲的学生,可计入平时加分。
学生认真听录音,适当记笔记。
学生听完后个别回答老师的提问。
学生独立阅读、思考、回答。
学生独立思考,快速完成,集体校对答案。
有能力的学生可以对所给例句进行翻译。
集体朗读词汇。
个别词汇如hospitality有个别学生发音不标准,可单独跟读几次纠正发音。
学生独立阅读、思考、翻译和合作讨论相结合。
学生个别朗读和带领全班齐声朗读相结合。
独立完成图表填写,集体核对答案。
活跃课堂气氛。
复习前一课的内容,自然导入新课。
同时在展示作业环节可以充分给予学生锻炼自信、展示口语的机会,也有效地激励了更多同学勇敢地主动完成如Task2这样可自主选择的作业任务。
就本单元相关话题进行提问,容易让学生集中精力,快速进入到新环节的学习。
一篇新课文的学习,由听开始,先让耳朵去识别内容,取代传统的先讲单词、看课文,可以避免生词的视觉干扰,避免英语学习中对文稿的视觉依赖。
为了理解文章大意,学生也会自觉地去辨识词汇发音、语音语调的变化,没听明白的部分也会激发想要进入到阅读环节的好奇心。
将词汇学习和阅读技巧带入到学生阅读环节,理论结合实践,充分利用每一次机会去帮助学生实现英语学习方法的运用提高。
词汇学习根据词汇表提供的词汇不同类型、含义来选取不同方法,图片匹配、选词替换、看例句连线释义等,结合运用,能有效调动学生的积极性。
形象直观的词汇学习也利于学生理解和记忆。
用不同的方法学习单词后,加上词汇的朗读、及时纠音,有助于学生对英语词汇形音义的正确理解和掌握。
训练学生学会在听力材料中抓取有用信息。
培养学生的朗读能力,帮助学生熟悉词汇。
听力与阅读相结合,锻炼学生听、说、读、写的能力。
为下一步阅读做好铺垫。
Task1.Readthepassageandmemorisetheimportantexpressions.
Task2.收集相关资料预习练习4.
全体学生完成作业Task1;
学有余力的学生完成作业Task2。
复习课堂知识,并充分灵活运用课堂所学所思去为现实生活学习做好有意义的指导。
语言表达和知识的学习上均体现输入——输出的过程。
第3课时
进一步理解WhatarethedifferencesbetweentheEastandtheWest?
能够运用文章中所学观点和词汇,结合自身实际,能够运用文章中所学观点和词汇,结合自身实际,为以后的出国留学打下基础。
1.对东西方文化差异产生更多兴趣和进一步学习的热情。
学生能在听力、阅读材料中找到需要的信息。
35’
结合实际讨论
1.Greetthestudentsandcheckthehomework.Asksomestudentstoreadthetext.
2.教师组织学生分组,讨论一下教材第四题,上次要求预习的内容。
SupposeyouhaveafriendKelly,whoisfromLondon.Youwillinvitehertoyourhousetodinnerthisweekend.Discusswithyourpartner.Whatshouldyoupayattentionto?
3.讨论的时候,每个学生说出自己的观点,由组长作记录,教师在教室里面走动,随时帮助英语表达有困难的学生。
4.每个组选出一个代表,来呈现本组的讨论结果,这个过程要求学生作出相应评价。
选出优胜组进行鼓励。
学生合作讨论,分组回答。
鼓励学生合作讨论,分组回答。
用上次课的内容引出这节课的讨论内容,使得课堂具有连贯性。
分组讨论能让学生都参与活动。
5’
总结提升
1.教师对学生的讨论、发言进行总结点评。
以鼓励褒奖为主,适当提出思考方式和口语锻炼的建议意见。
2.教师总结强调,在对待中西文化差异这个问题上,除了更多的了解和学习,还有要做到WhenyouareinRome,doasRomansdo.(入乡随俗)。
学生对教师的总结进行思考、互动。
及时对学生表现做出积极评价以及对单元内容进行总结,有效提升学生的积极性、强化对单元主题的认识,为以后的学习生活打下基础。
Task1.MyProgressCheck中VocabularyandStructure.
Task2.Previewgrammarpartandfindoutall“it”inthereadingpart.
全体同学完成作业Task1和Task2.
充分灵活运用课堂所学所思去为现实生活学习做好有意义的指导。
第4课时
目标
1.理解和掌握it作形式主语的用法。
2.阅读并了解学术日程表的制作。
3.根据教材所给日程表内容进行讨论。
1.能够熟悉掌握it作形式主语的结构和用法。
2.能够掌握文章中重点词汇的含义并灵活运用。
3.能够就学术日程表展开讨论、对话,表达自己的观点。
1.根据所学日程表内容,学会合理安排运用时间,丰富学生课余生活。
2.有效缓解英语课堂语法学习、阅读、口语和写作练习中的焦虑情绪;
进一步培养英语学习的兴趣。
it作形式主语的用法。
在英语语言的综合运用中正确使用it作形式主语的用法;
理解和运用学术日程表合理运用时间,有计划地安排各项活动。
作业检查
Howiseverythingtoday?
Great!
/Prettywell./Notbad....
2.要求学生在黑板上写出ReadingandVocabulary中带有it的句型。
根据作业内容,鼓励学生思索。
16’
语法学习
1.教师让学生翻译黑板上带有it的句型,并分析判断哪些句子含有it作形式主语的用法。
2.分析it作形式主语的用法:
1)教师要求学生观察语法部分所给四个例句,思考它们的句法功能,并划出四个例句的真正主语。
2)教师用PPT展示it作形式主语的用法;
并让学生完成P47VocabularyandStructure的第一题。
8’
学生独立思考完成,根据黑板上所罗列的句子,回答哪些句子属于it作形式主语的用法。
学生独立阅读例句,能够正确划出各例句的真正主语。
课堂学练结合
将语法学习导入和复习课文内容相结合,比单独列举不相干的例句引入语法现象更有效吸引学生注意力。
利用习题加强学生对语法知识的掌握。
24’
阅读训练
1.教师向学生介绍学术日程表,并指导学生快速浏览表格。
2.任务划分。
1)学生分组讨论日程表所需内容。
如何合理安排暑期项目的学术日程表。
2)Discussingroupsandchooseappropriatetitl