《伙伴》教案设计模板Word文件下载.docx
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生：
很感动，热乎乎的。
是呀，交朋友就得用真诚打动对方，就得用心去交。
板书：
用心结交。
第三段：
“马哈多和猎狗外出护林，乌鸦就守在家里。
护林回来，乌鸦‘哇哇’地叫着迎接他们，日子过得很富有诗意。
”学生读后谈感动。
你认为什么样的日子是“富有诗意”的？
幸福、开心的、
是呀，好伙伴在一起生活会很幸福，很开心。
幸福、开心。
指导朗读。
每天早晨，马哈多和猎狗外出护林，乌鸦就守在家里。
夕阳西下，马哈多和猎狗护林回来，乌鸦在门口‘哇哇’地叫着迎接他们，多么幸福快乐的日子啊，你体会到了吗？
读一读。
第四段：
“马哈多两天两夜都没见到可爱的猎狗了。
他很担心，吃不下饭，睡不着觉，像得了一场大病。
”学生读后谈体会。
你生过大病吗？
当时你心里感觉怎样？
马哈多两天两夜都没见到可爱的猎狗了，你能想象得到马哈多当时的心情吗？
指导感情朗读这一段。
是呀，好伙伴就该互相牵挂。
互相牵挂。
第五段：
“‘猎狗你究竟在哪里呀？
’马哈多抬头望望乌鸦，那乌鸦也飞出飞进，焦急不安。
令马哈多更惊奇的是，乌鸦把它放在院子里的肉一块一块都叼走了。
师:
焦急不安是什么意思?
你能想象出乌鸦是什么样子吗？
如果乌鸦会说话，他会说些什么呢？
此时此刻，乌鸦和马哈都不由得为猎狗焦急不安，他们都在想：
出示：
猎狗你究竟在哪里呀？
重点指导“猎狗你究竟在哪里呀？
”“飞出飞进，焦急不安”读出那种焦急不安之情。
他们三个谁也离不开谁，都把自己的伙伴装在心里，他们真是好伙伴啊！
第八段：
“乌鸦怕它饿死，就一次一次地给它送食物。
你怎样理解“一次一次”？
乌鸦为救猎狗，在家与枯井间一趟又一趟的奔波着，它累吗？
它饿吗？
可是为了自己的好伙伴不被饿死，乌鸦不辞辛劳，一次一次的给他送食物，怎能不让人感动呢？
好伙伴就该互相关爱，互相帮助。
互相关爱、互相帮助。
此时“马哈多看着他的两个好伙伴，激动得——流下了眼泪。
是呀，拥有这样的两个好伙伴怎能不让人感动呢？
四、升华理解，扩展再创造
刚才，同学们畅谈了自己的想法，愿意与老师合作把这种感动读出来吗？
我来开头，如果读到使你感动的地方，就和老师一起大声地读出来，好吗？
（师生配乐合作朗读全文）
2．师小结：
马哈多、猎狗、乌鸦，多么好的三个小伙伴啊！
他们互相关爱、互相牵挂、互相帮助，真心诚意地对待自己的伙伴，有这样的伙伴是多么的幸福，快乐啊！
同学们，老师希望你们也能这样真诚地对待自己的伙伴，相信，你们也会像他们一样幸福，快乐。
八、板书设计
第二课时
一、复习课文，有感情朗读。
二、复述课文内容。
要求学生完整的复述出来。
三、检查生字词的记忆情况，教学会写的字。
1．检查会认的字是否熟练掌握。
2．出示：
乌鸦叼着肉在前面飞，马哈多紧紧地在后面追。
他要去看个究竟。
读读这两句话，你知道究竟在两个句子中意思吗？
像这样同一个词在不同的句子中意思不一样，叫做一词多义的现象。
回忆一下在我们平时的学习中有没有遇到过这种一词多义的现象。
谁能举一个例子？
（学生举出一词多义的现象）
3．小组合作，开心写字
（1）师：
本课一共有11个要求会写的字，请同学们自己先来学习，看一看你能学会哪些字，你能想出哪些记字的好办法。
你认为学起来困难的字可以在书上做上记号。
（学生自学）
（2）师：
可以在小组内交流交流，不好学的字请小组的同学帮帮忙，比一比，看哪个小组解决的问题多。
小组交流
（3）全班交流。
教师重点指导：
“猎”可以和“借、错”等字对比来记。
“巡”的写法。
“食”的最后一笔是“点”
（4）小组内一起在田字格卡片上制作生字卡片。
比一比哪个小组的生字卡制作的好。
四、扩展
1．扩展阅读《三个好朋友》
自己阅读，读后交流对文章的感受。
交朋友就得用心去交，课下我们收集一些关于如何结交朋友，如何与朋友相处的格言，读一读，选自己喜欢的读给同学们听，好吗？
最后让我们伴着《永远是朋友》这首歌，找到自己的好伙伴，说一说自己的心里话。
检查学生课下预习情况，了解课文大意。
了解学生读课文情况，根据预习情况可以及时调整教学，做到让学生读正确、读流利即可。
教师配乐范读，学生静下心来感受，整体感受故事带给心灵的冲击。
以“感动”为主线贯穿文本的感悟，通过勾画，培养良好的学习习惯，提高学生学习的能力。
与同桌合作，一方面培养合作意识，让学生愿意与他人交流自己的想法，另一方面，也暗扣主题“伙伴”
通过交流，抓住重点语句，感情朗读，让学生体会伙伴在一起的快乐，及伙伴间的相互关心和彼此牵挂。
学生经过细致深入的阅读文本，产生发自内心的感动。
联系实际生活，加深理解。
与老师的合作读，教师的情感有助于进一步感染提升学生的情感，达到情感的升华。
通过完整复述，提高学生的口语表达能力。
初步感知多义词。
让学生举出学习中曾经遇到过的一词多义的现象，达到知识的扩展。
小组合作学习生字，提高学生自学能力和合作能力。
制作生字卡片实际上是让学生趣味写字，在制作卡片的过程中，培养学生认真书写的习惯。
读有关友谊的格言从中会受到更深一层的启示，与自己的伙伴说说心里话，增强学生伙伴间的情感，指导学生将对本科的理解迁移到生活中。
教学目标：
1、知道八路军精心照料母鸡，细心保管鸡蛋的原因，体会八路军热爱人民，自觉遵守纪律的优良作风。
2、学会本课15个生字，能给多音字选择正确的读音，读写并理解16个新词。
3、继续学习读句子，体会作者怎样准确运用词语；
会照样子写带有“为了”的句子。
4、能默读第1自然段和第7自然段，说出这两个自然段的大意和不同；
能抓住关键词句说出八路军战士是怎样精心照料这群母鸡的。
课时安排：
2课时
第一课时
一、揭示课题，审题
看到课题，你能说出这篇课文是写什么的吗？
究竟谁说得正确？
让我们带着问题阅读课文。
二、初读课文，理解大意
1、本文主要写谁的故事？
这个故事与鸡有什么关系？
2、你觉得这是一支怎样的军队？
三、学生自学、检查
1、自学要求：
拼读生字，读准字音；
有重点地分析、记忆生字字形；
读通课文；
完成作业本1、2、3题。
2、检查：
四、学习第一自然段
1、读第一自然段，说说你有什么不懂的地方。
2、理解词语“凄凉”
3、再读课文，说说你读懂了什么？
4、反馈：
写谁干什么？
（日本鬼子——害人民）。
5、完成课后第4题。
6、有感情地读一读。
五、完成作业
第二课时
一、齐读第一自然段
二、学习第二——七自然段
1、自由读课文，找出不明白的地方。
2、质疑解难。
3、思考：
课文哪几自然段写八路军战士？
你觉得这是一支怎样的军队？
为什么？
（学生自学、小组讨论、全班交流）
4、朗读第二自然段，说说战士们是为了什么，是怎样来到五寨镇的。
5、战士们是怎样对待老母鸡和鸡下的蛋的？
找出课文中的有关句子、词语读一读。
6、朗读第四自然段，说说这一段是围绕哪一句话来写的？
找出表示时间的词语，说说战士们是怎样精心照料这群老母鸡的。
（开饭时……白天……天黑了……）
7、朗读第五自然段：
把每天下的蛋都写上日期是件很麻烦的事，这位战士为什么要这样做？
8、讨论：
战士们这样做是为了改善自己的生活吗？
从哪里可以看出来？
9、朗读第六自然段，“这样困难的情况”指什么？
这段中为什么要写部队生活的困难？
10、朗读第七自然段，说说这一段与第一自然段有什么不同的感受？
（格外寒冷，一片凄凉——满心欢喜，激动万分。
）
这样写有什么作用？
（日寇侵犯，给山村带来灾难———八路军来了，给老百姓带来欢乐和希望。
三、学习第八自然段
1、读课文，说说李大娘为什么满心欢喜又激动得连话也说不出来？
2、练习朗读。
四、小结
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《山行》是晚唐诗人杜牧创作的一首著名的绝句，原诗是：
远上寒山石径斜，
白云深处有人家。
停车坐爱枫林晚，
霜叶红于二月花。
这首诗展现了一幅动人的山林秋色图，山路、人家、白云、红叶构成了一幅和谐统一的画面。
诗人没有像一般封建文人那样，在秋季到来时哀伤叹息，而是通过一片红色，看到了秋天像春天一样的生命力，体现了热烈昂扬、积极向上的精神。
《山行》不愧为一首秋色的赞歌。
《山行》深深的吸引着读者，从而也衍生了许多掌故。
一、一部小说。
指的是茅盾在1943年创作的长篇小说《霜叶红似二月花》。
小说围绕着轮船公司的航船使河水溢出而淹没农田的事件，真实描绘了“五四”前夕地主阶级和资产阶级之间的复杂纠葛，反映了恶势力的妥协，改良主张的碰壁和农民的无辜受害。
作者化用“霜叶红于二月花”，改“于”为“似”，是以霜叶比假左派，虽红似二月之花，但仅似”而已，不是真红，同时霜叶又和暂占上风的反革命势力作比，以喻其得势的日子也不会太长。
二、一首歌曲。
指的是作曲家陈小齐改编原诗作曲的通俗歌曲《白云深处》。
改编后的歌词是：
“坐在路口对着夕阳西下，白云深处没有你的家，你说你喜欢这枫林景色，其实这霜叶也不是当年的二月花。
半路下车只是一丝牵挂，走走停停总是过去的她，长长的石径回响你的相思，回头的时候已经是梦失天涯。
等车的你走不出你收藏的那幅画，卷起那片秋色才能找到你的春和夏。
等车的你为什么还猜不破这一刹那？
别为一首老歌把你的心唱哑！
”改编者赋予了原诗新的含义和感情，韵味无穷。
三、一个斋名。
指的是清代诗人傅山为自己的书斋所取的名字——霜红庵。
傅山，字青主，清兵入关后，坚持民族气节。
坚决拒绝他人的举荐，不到京城做官，地方官强行用床抬着他送往京城，望见大清门，扑到在地，放声大哭，誓死不入。
书斋取名“霜红庵”，以喻自己虽多次受打击而志节不改，愈老愈坚，就想经霜的红叶，愈老愈红。
傅山精医术，常四处行医救济民生；
又工书画，主张“书宁拙毋巧，宁丑毋媚”，山西晋祠三绝之一的“难老泉”的匾额就是他的手书。
四、一座名亭。
指的是坐落在湖南省长沙市岳麓山腰的“爱晚亭”。
原名红叶亭，也称爱枫亭，四周都是枫林，春时青翠，夏日阴凉，深秋则枫叶红艳，别有情趣。
亭建于乾隆五十七（1792）年，亭前石柱刻有对联：
“山径晚红舒，五百夭桃新种得；
峡云深翠滴，一双驯鹤待笼来。
”1952年重修时毛泽东题写了“爱晚亭”的匾额。
另有一幅长联，联首各嵌“爱晚”二字，全联共有190个字，为亭联之首。
这幅对联是：
爱日喜雨，蒸润着锦绣河山，汇八百里洞庭，耸七二峰衡岳。
归楼听叶，古寺飞钟；
林下停车，亭前放鹤；
寻汉魏最初胜迹，览湖湘首著名城，大可搜芷搴兰，岂惟赏心憩足，岁月莫蹉跎；
值兹风和景淑，且登临，看东流帆转，南浦燕会，北麓斗横，西峦光霁。
晚烟朝霞，烘笼过繁华厦宇，溯三千年历史，数廿四代英豪。
泄恨鞭尸，离骚忧国；
遗书匡世，评论兴邦；
乃周秦以还哲贤，皆吴楚群知硕彦，当骄地灵人杰，应惜寸时分阴，平生须砥砺；
到此游目骋怀，安能负，这春圃桃红，夏池莲脂，冬阁梅素，秋岭枫丹。
《山行》一诗四用
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秋思的教学设计
1.以“读”为主线，读通读顺、读出节奏、读懂诗意、读出感情。
2.以“思”为主导，引导学生品味诗句意蕴，体会作者情感。
3.以“思乡”为主线，引导学生感受张籍的思乡情，古今诗人的思乡情。
4.通过主题拓展，积累诗句提升情感。
教学重难点：
1.读出层次，读出感情。
2.以“思”为主导，品味诗句蕴藏着的情感。
教学流程：
课前谈话
听说同学们积累了不少古诗，今天老师想来考考你们。
出示月夜图。
看着这轮明月，你想到了李白的什么诗？
《静夜思》
一轮明月勾起了李白浓浓的思乡愁绪。
这种抒发思乡之情的古诗称为“思乡诗”。
（板书：
思乡）思乡诗是古诗中一个很重要的题材，老师收集了几组有关思乡的诗句，一起读一读。
（齐读）
今天咱们来学习一首特别出名的思乡诗，是由唐朝诗人张籍写的一首七言绝句《秋思》。
请同学们看老师写下题目。
秋思）
一、初读设疑，切入“思”情
1.读诗题。
请读诗题。
（生读）
读得很正确，满怀愁绪地读一读。
（再读）
题目也能读出味道来。
2.书写指导。
诗人张籍的“籍”笔画较多，我们一起观察一下。
要把这个字写正确写漂亮，需要注意什么呢？
（学生交流）
这个字上下结构，书写时结构要紧凑，竹字头写扁些，下面要写得饱满。
让我们在田字格中写下最漂亮的“籍”字。
3.解诗题。
字写清楚是第一，写漂亮是一种水平。
我发现不少同学是水平很高了。
现在把笔放下，让我们将目光再次聚焦诗题——秋思。
你们读懂题目了吗？
（“思”是思念家乡；
“秋”是秋天或者秋景抑或是秋风。
）身在异乡的游子总是满怀思念愁绪。
4.初读设疑。
同学们发现了，诗题传递出一份浓浓的思念情愫。
那张籍是如何在这首诗中埋下思念的种子呢？
请拿出课文，自由朗读《秋思》。
注意,仔仔细细地读上两遍。
读诗之前，老师有个温馨提示。
（课件出示）要求：
吐字清晰，字音正确，读通句子。
（请一位学生读。
明白要求了吗？
好，自由读《秋思》,开始。
5.正确朗读，解多音字“重”。
谁愿意第一个来读给大家听？
（指名读）
诗中有一个多音字，你注意了吗？
这个字有两个读音，一个念“zhò
ng”，一个念“chó
ng”，在这里该怎么念呢？
我们先来看看不同读音的意思再做判断。
（课件出示）重的读法和意思。
你们认为该怎么念？
为什么在这里念“chó
ng”？
（你可真会读书，注释中有提到，借助注释理解诗意这是学习古诗的一种方法。
）那你能读一下这一句吗？
（指名读）请你也来读。
（指名读）大家一起正确地读一遍。
（齐读）
6.读出节奏。
同学们，读古代的诗词，我们不但要把它读得正确，读得有节奏，而且还要尽可能读出它的味道来。
今天咱们来一次合作，我读第一句，你们读第二句。
好吗？
（课件出示）带节奏的古诗。
好，你们自己试着读一读，争取读出你的味道和感觉。
明白吗？
按自己的节奏读。
（生自由读）
有谁愿意再给大家吟诵一遍。
二、品读古诗，探寻“思”源
过渡语：
不错，有那么一些味道了。
同学们，这首《秋思》仅28个字，却抒发了诗人浓浓的思乡愁绪。
到底是什么引发了诗人的思乡情绪，让他提笔作家书呢？
请大家默读古诗，快速找出原因。
品读“见秋风”
都说“秋风惹愁思，落叶断人肠”，原来是这场秋风拨动了诗人的愁绪。
请你来读这一句。
请你再读这一句。
读着这句诗，你们有什么疑问吗？
（生谈）我也疑惑了，风本无形，诗人为什么说看见秋风了呢？
请你想象一下，诗人独自站在洛阳街头，瑟瑟秋风中，他看到了什么呢？
（预设1生：
看到飘落的树叶。
师：
是飘零的落叶拨动了诗人的心弦呀。
你都已经读出画面了。
除了落叶飞舞的情景，诗人还看到了什么呢？
（预设2生：
看见别的人一家团聚。
看到他人和家人团聚，诗人会想起些什么呢？
（生谈）我想这对离乡的游子来说更是一种深深的刺痛，因为和别人的团聚相比，他就显得更为——孤单了。
这正是他当时的心情啊。
又是一年秋风至，诗人伫立街头，看着漫天飞舞的黄叶，看着他人团聚的温馨场面，他的内心会怎样？
你能用一个词来表现诗人的心情吗？
（孤独、忧伤、寂寞……）
你真是诗人的知己啊，就请你读，读出他的孤独；
都说知音难觅，诗人有你这位朋友，一定会感到温暖的。
请你用朗读表达出来；
张籍的寂寞深深埋于心底，也请你读出来。
一阵秋风，一份愁绪，就是这种感受，这种感觉，我们一起带着这种感觉再来读一读《秋思》。
试着把诗人内心的那份孤独与寂寞的心情读进去，读到诗的字里行间去。
放开声音读，按自己的节奏读。
好，谁再来读一读《秋思》（指名读）
三、悟读古诗，品味“思”意
（一）品读“意万重”
同学们，站在这个街头，孤独的诗人思绪万千，此刻他最想做的是什么呢？
作家书）
出示：
欲作家书意万重
诗人提笔想写封家书，千言万语便涌上了心头。
他想起了谁？
想对他说些什么呢？
（生自由交流）
是啊，正如你们所说，诗人一提笔，许许多多的人，许许多多的画面，都浮现在了脑海。
你们都感觉到了诗人内心的那份牵挂与思念。
现在，请你提起笔，走进诗人的内心世界，帮他将这份意通过文字表达出来。
小练笔：
张籍提起笔，千言万语涌上心头，
他对年迈的父母写道：
他对和睦的兄长写道：
他对乖巧的小妹写道：
……
好，同学们，请停下手中的笔，让我们一起来听听诗人的心声。
谁先来！
学生指名交流。
我想，刚才同学们所说的，一定也是诗人想说的，那这些就是诗人想说的所有的心里话吗？
（回环读）
这份对父母的牵挂，三言两语怎能写得完呢？
这正是——欲作家书意万重
敦厚的兄长多年未见，不知近况如何呀？
儿时的快乐时光怎能一一书写出来呀！
故乡啊故乡，我是多么想回来看看你呀。
一起读——欲作家书意万重
（二）品读“说不尽”“又开封”
1）师：
这份浓浓的思念和牵挂怎是几张薄薄的纸所能承载的呀，正如他自己说的——复恐匆匆说不尽（板书：
说不尽）
“说不尽呀说不尽”，说不尽的是什么？
（思念牵挂问候……）
用上一句的3个字，那就是——意万重
千言万语浓缩成了三个字，这是一份多么厚重的思念呀！
正是因为意万重，正是因为说不尽，诗人才会——行人临发又开封
（板书：
又开封）
2）师：
同学们，请看黑板，“封”是什么意思？
（信）
“开封”是什么意思？
（打开信）
“又开封”是什么意思呢？
（又把信打开）
把信封好，拆开；
再封好，又拆开。
诗人为什么要做这样的动作呢？
（生谈）
因为说不尽，所以——“又开封”
知道“行人临发又开封”中的“行人”是什么人吗？
（捎信的人）
是专门送信的人吗？
补充资料：
古时候并没有邮政局，也没有邮递员。
老百姓的家书要么由家中的仆人传送，要么就是托人捎带。
诗中应该属于什么情况？
（托人捎带）你们知道吗？
对于游子来说，遇到一位可以捎家书的人，是多么不容易呀！
张籍“又开封”是在什么时候？
大家来看这幅图。
诗人将千言万语化作书信交给行人，行人收好信件刚要离去，诗人叫住了他，拆开信件，看还要补充些什么，这正是——复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。
行人坐上马鞍，准备启程，诗人又大步跑上前叫住他，要回书信查看，他担心自己对家人的话没有说完呀，这正是——复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。
行人不明白，诗人为何要反反复复查看这封信呢，他说——（模拟“行人”和张籍的对话。
“行人”：
张籍啊张籍，你怎么如此麻烦，为何反反复复拆信查看？
天色已经不早，我得启程赶路了。
张籍：
面对行人的发问，诗人会怎么说呢？
学生交流。
同学们，你可能不明白诗人此时的心态，他独自一人漂泊他乡，已经十年没有回家了。
如果你对他有更多的了解，或许会有新的体会。
张籍简介
张籍，中唐著名诗人。
其文学成就极大，但仕途却并不顺利。
原籍吴郡（现在的江苏苏州），后来迁到和州乌江（今安徽省和县乌江镇）。
由于家境贫寒，他很小的时候就远离家乡，四处求学、作诗，也数度返回故里，一直没有找到立身之所。
大约三十岁左右，得到韩愈的赏识和推荐，后来凭借自己的才华考取功名，却又默默地做了十年九品芝麻官。
创作这首诗的时候，他在外漂泊又已近十年。
十年来，他无时无刻不想起故乡，想起家中年迈的父母，想起儿时一起玩闹的兄弟姐妹，可是这一切都只能深深埋藏于记忆深处了。
而这一封家书不知道要何时才能送到远隔千里的家人的手中。
读了这段材料，我们再联系杜甫写下的诗句“家书抵万金”，此时的诗人会是怎样的心情呢？
假如你就是诗人，面对行人的发问，你会说些什么？
（生交流）
在外漂泊与家人联系，只能靠这封家书啊。
这封饱含着万重意，价值抵千金，分量沉甸甸的家书，诗人怎能轻易地就把它发走啊。
在发走之前，他怎能不开封呢！
来，我们齐读后两句——
听着你们的朗读，老师也忍不住想吟诵一回，可以做我的听众吗？
师吟诵。
你们也一起来，用朗读把诗人的这份思乡情传递给远方的亲人吧。
诗人因秋风而起思乡之意，欲提笔却难诉万千离愁。
终于，捎信人带着这封写了又拆，拆了又写的信渐行渐远，诗人一直站着，望着“行人”远去的方向……
这一刻，诗人的感受，他的朋友——孟郊也深深懂得，他曾写下这样的诗句（课件出示：
书去魂亦去，兀然空一身。
《归信吟》）孟郊说当家书被带走的那一刻，自
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