安徽教师招聘考试教育学辨析题Word文档格式.docx
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根据课程资源的形成过程可以将其分为可预设的课程资源和不可预设的课程资源，凡是课堂上可预设的情况都可以加以合理利用将其转化为可预设的课程资源。
因此本题说法错误。
6.教师以民主而不是专制的方式管理学生，鼓励学生表达不同意见，允许学生在自行探索中去发现知识，那么这种教育方式有利于学生创造性的培养。
教师以民主型的方式管理学生以形成民主型的师生关系，这种师生关系模式以开放、平等、互助为其主要心态和行为特征。
教师在教室内，以民主的方式教学，重视集体的作用，与学生共同计划、共同讨论，帮助学生设立目标，指引学生对应目标进行学习。
这种宽松的心理环境可以使学生感受到“心理安全”和“心理自由”，能真正激发学生的积极性和主动性，提高学生的创造性。
7.正确的师生关系是以学生为中心。
新型的师生关系应该是教师和学生在人格上是平等的、在交互活动中是民主的、在相处的氛围上是和谐的。
它的核心是师生心理相容，心灵的互相接触，形成师生至爱的、真挚的情感关系。
它的宗旨是本着学生的自主性精神，使他们的人格得到充分发展。
它应该体现在：
一方面，学生在与教师相互尊重、合作、信任中全面发展自己，获得成就感与生命价值的体验，获得人际关系的积极实践，逐步完成自由个性和健康人格的确立；
另一方面，教师通过教育教学活动，让每个学生都能感受到自主的尊严，感受到心灵成长的愉悦。
这种新型、民主的师生关系反对压抑学生个性、体罚学生，提倡尊师爱生，反对以教师为中心，以学生为中心，提倡民主平等。
8.全面发展就是指学生德智体诸方面平均发展。
所谓人的全面发展是指人的劳动能力，即人的体力和智力的全面、和谐、充分的发展，还包括人的道德发展、审美情趣和个性心理的发展，全面发展的人是精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人，并不是各方面平均发展。
9.教学中“授之以鱼”不如“授之以渔”。
教学中的“授之以鱼”代指教授学生知识，而“授之以渔”指教授学习方法，教学中更重要的是引导学生掌握学习方法，即“授之以鱼”不如“授之以渔”。
10.教育目的和培养目标是同一概念。
教育目的与培养目标是有区别的，教育目的规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准，是对受教育者的总的要求。
培养目标是指教育目的在各级各类教育机构的具体化。
11.强调学生的主体地位必然削弱教师的主导作用。
教师主导作用和学生主体地位是一致的，相辅相成的，教师主导作用发挥好了，学生学习的主体地位必然会体现出来，学生进入了学习的主体地位，肯定与老师的巧妙引导分开。
12.目前，我国普通高中不属于基础教育。
我国普通高中属于基础教育并且是基础教育的重要组成部分。
基础教育重在“基础”，重在学习基础知识（这里指广义的知识，包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个目标领域），“基础知识”的本质在于“一是它的普遍性，二是它的实用性”。
基础教育阶段不是培养人才的，而是为培养人才打基础的，要为学生进一步接受高一级学校教育打下基础，为学生进入和适应社会打下基础，总之，要为学生的全面发展打好基础。
13.教学是实现学校教育目的的基本途径。
教学时贯彻教育方针，实施全面教育，实现教育目的的基本途径。
造就全面发展的人才需要实施全面发展教育，而教学是其基本途径。
14.德育就是培养学生道德品质的教育。
广义的德育泛指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等。
狭义的德育专指学校德育，是教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极地认识、体验与践行，使其形成一定社会阶级所需要的品德的教育活动。
由此可见，德育不仅仅是培养学生道德品质的教育，还有政治、思想、心理等方面的教育。
15.非正式群体在班级管理中只有消极作用。
非正式群体是学生以情感为纽带自发形成的群体。
非正式群体对个体的影响如何主要取决于非正式群体的性质以及与正式群体的目标是否一致。
所以对非正式群体既不能采取高压政策，也不能放任自流，要给予正确的引导，让他们发挥积极作用。
因此本题说法错误。
16.政治经济制度决定着教育的性质，因此教育没有自己的相对独立性。
教育具有自己的相对独立性，主要表现在教育具有自身的继承关系，要受其他社会意识形态的影响，与社会政治经济发展不平衡。
17.教学评价就是对学生学业成绩的评价。
教学评价是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果进行价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。
教学评价主要包括对学生学习结果的评价和对教师教学工作的评价。
从学生学习结果的评价看，既要评价知识、技能和智力等认识领域，又要评价态度、习惯、兴趣、意志、品德及个性形成等情感领域；
从教师教学工作的评价看，既要评价教师的教学修养、教学技能，又要评价教学活动的各个环节，特别是课堂教学质量。
18.德育过程即品德形成过程。
（1）德育过程是教育者按照一定社会的要求和受教育者的品德形成规律，对受教育者有目的地施加教育影响，并引导受教育者进行自我教育，从而促进其品德发展的过程。
（2）品德的形成过程是指人在外部影响下，内部思想品德的变化发展过程，是主体与外部各种教育、影响因素相互作用，产生一定思想品德变化发展结果的过程，属于人的素质和发展范畴。
19.凡是能影响人的身心发展的活动都是教育。
（1）广义的教育是泛指一切有目的地增进人的知识和技能，发展人的智力和体力，影响人的思想品德的活动，是自人类社会有史以来就有的一种社会活动。
狭义的教育是指学校教育，是教育者按一定的社会要求，依据受教育者生理、心理的发展规律，有组织、有目的、有计划地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。
（2）教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的本质属性。
它要解决的特殊矛盾是受教育者个体与社会之间的矛盾。
这也是教育的质的规定性。
如果失去了这一质的规定性，就不能称之为教育了。
（3）影响人的发展的活动可能是有目的的，也可能是自发的，只有有目的的培养人的活动才是教育。
20.教学的任务就是传授科学文化知识，培养基本技能技巧。
教学的任务包括：
引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能；
发展学生智力，培养学生的创造能力；
发展学生体力，提高学生的健康水平；
培养学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质。
21.遗传素质决定能力发展的水平。
遗传素质是能力发展的基础和自然条件。
但是遗传只为能力发展提供了可能性，要使能力发展的可能性变成现实性，还需要社会、家庭与学校教育许多方面的共同作用。
22.教育可以改变政治经济制度的发展方向。
社会政治经济制度对教育具有决定作用，它决定教育的性质，决定着教育的目的、领导权以及受教育的权利；
同时，教育对社会政治经济制度又起着维护、巩固、加强的作用。
教育对社会政治经济制度起着巨大的影响作用，但它不能起决定作用，因为教育不能决定社会政治经济发展的方向，更不能成为政治经济发展的动力。
社会政治经济发展的根本动力是生产力与生产关系的矛盾运动，教育在这种矛盾运动中只起加速或延缓的作用，而不起决定作用，否则，将夸大教育的作用，导致“教育万能论”的错误。
23.动物界也存在教育。
教育有广义和狭义之分，狭义的教育是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。
教育是一种有目的地培养人的活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。
由此可知，教育是人类所独有的社会现象，教育是有意识、有目的、自觉地对受
教育者进行培养的过程。
动物界所谓的“教育现象”只是动物的一种生存本能，不符合教育的本质，所以动物界不存在教育。
24.知识多少与能力高低成正比。
知识是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织，其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映。
能力是直接影响活动效率，使活动得以顺利完成的个性心理特征。
从本质上讲，知识属于认识的范畴，而能力属于实践活动的领域。
知识与能力是互动的，能力的形成和发展离不开知识的积累，知识的积累会更好地促进能力的形成和发展，但能力又不是简单的知识积累。
知识是能力转化的基础与前提，没有知识的吸收与积累，能力也就成了无源之水，无本之木。
因此，知识是能力形成的基础，并能促进能力的发展；
能力对知识的获得又起着一定的制约作用，能力越强，获得知识越快、越多。
机械地说知识与能力成正比，说法有些片面。
25.社会本位论的主要观点：
（1）教育目的是根据个人的发展的需要制订的，而不是根据社会的需要制订的；
（2）个人价值高于社会价值；
（3）人生来就有健全的本能，教育的基本职能就在于使这种本能不受影响地得到发展。
个人本位论者认为，如果按照社会要求去要求个人，这些社会要求就会阻碍个人本能的健全发展。
题干描述的是教育目的的个人本位论观点。
社会本位论的观点是：
（1）个人的一切发展都有赖于社会
（2）主张教育目的应当根据社会的要求来确定（3）教育的根本目的在于使受教育者掌握社会的知识和规范，实现个体社会化，并为社会服务。
26.杜威继承和弘扬卢梭的自然教育思想的精华，猛烈地批判了旧教育的理念与做法，并在教育界首次将其称之为“传统教育”，这就是“传统教育”概念的由来。
他还系统阐述了新的教育思想，进行了新的教育实践，后来，人们把与传统教育相对立的以杜威为代表的教育理论与实践称之为“现代教育”。
杜威的最主要的教育观点是：
教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造。
他认为教育的目的应该来自教育过程之内，即从学生的实际情况出发制定教育的步骤，而不应该从教育的外部去寻找一个目的强加给教育。
教育应该从儿童的兴趣出发，以活动组织学习，在做中学，不断改造自己的经验。
在教学上，他强调教法与教材的统一、目的与活动的统一、智慧与探究的统一，形成了儿童中心、活动中心、生活中心的特点。
他继承和弘扬卢梭的自然教育思想的精华，猛烈地批判了旧教育的理念与做法，并在教育界首次将其称之为“传统教育”。
杜威是现代教育理论的代表人物之一。
27.美育就是指艺术教育。
美育是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素养的教育。
美育的任务是使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识与能力；
培养学生表现美和创造美的能力；
培养学生的心灵美和行为美。
美育使学生在求真、向善、趋美的过程中达到身心的和谐发展。
28.班主任工作的主要职责就是管好班级的学习纪律。
班主任工作的主要职责是组织和培养班集体，因此本题说法错误。
29.新课程标准是一切教育工作的出发点，新课程标准的实现是教育活动归宿，它贯于
教育活动的全过程，对一切教育工作具有指导意义。
教育目的是一切教育工作的出发点和归宿，它贯于教育活动的全过程，对一切教育工作具有指导意义。
30.生产力对教育具有决定作用。
生产力对教育的制约而不是决定作用
（1）生产力的发展水平制约着教育目的
（2）生产力发展水平制约着课程设置与教育内容（3）生产力的发展水平制约着教育发展的规模、速度（4）生产力的发展水平制约着学校结构（5）生产力的发展制约着教学方法、手段、组织形式。
31.只要教育得法，人人都可以成为歌唱家、科学家、诗人。
学校教育是一种特殊环境，在青少年身心发展中起主导作用。
但教育也不是万能的，学校教育对加速个体发展的特殊功能的发挥也是有条件的，低估遗传、环境的影响和作用而片面夸大教育的作用是不正确的。
人的发展是遗传、环境、成熟、教育与个体实践等多种因素综合作用的结果。
例如，一名聋哑人是不能成为一位歌唱家一样。
要想在某一领域有所发展，首先要具有一定的遗传基础，还要有一定的发展环境、个人主观努力，再辅以适当的教育，才可能实现。
32.经济发展水平决定着社会成员的受教育权利。
（1）政治制度决定着社会成员的受教育权利，而不是经济发展水平；
（2）一个国家什么人接受什么样的教育，基本上由政治决定，政治制度决定了教育的性质
33.素质教育就是不要学生刻苦学习，“减负”就是不给或少给学生留课后作业。
这是对素质教育“使学生生动、主动和愉快发展”的误解。
学生真正的快乐来自于通过刻苦的努力而走向成功，学生真正的负担是不情愿的学习任务。
素质教育也需要学生刻苦学习。
因为只有刻苦学习，才能真正体会到努力与成功的关系，才能形成日后所需要的克服困难的勇气、信心和毅力。
而“减负”指的是减轻学生身上不合理、不必要的课业负担，而不是正常的为帮助教学必需的练习。
34.价值辨析观点更强调价值本身，而不强调价值观的获得过程。
价值辨析强调的不是价值本身，而是强调通过辨析，获得价值观的过程。
因为价值观念是人自身的一种内在价值，不易清醒地意识到。
35.美国的学制是双轨制学制。
单轨制学制，是19世纪末20世纪初在美国形成的一种学制，其特点是所有的学生在同样的学校系统中学习，从小学、中学到大学各级各类学校相互衔接。
单轨制有利于教育的普及。
36.在泰勒的课程原理和评价原理基础上涉及的课程评价模式是目的游离评价模式。
目标评价模式是在泰勒的“评价原理”和“课程原理”的基础上形成的。
目的游离评价模式是由美国学者斯克里文针对目标评价模式的弊病而提出来的。
37.学校教育的构成要素有教育者、受教育者和教育内容。
学校教育是社会这个大系统中一个相对独立的子系统，这个子系统包括三个基本要素，即教育者、受教育者和教育影响。
38.华生、弗洛伊德、威尔逊、格塞尔是遗传决定论的代表人物。
华生是环境决定论的代表人物。
39.利托尔诺是心理起源说的代表人物，他认为教育起源于儿童对成年人的一种无意识模仿。
利托尔诺是生物起源说的代表人物，他认为，教育是一种生物现象，不是人类所特有的社会现象。
40.教学工作的中心环节是备课。
上课是教学工作的中心环节，是引导学生掌握知识、提高思想、发展能力的关键。
41.外部分组是指在传统的按年龄编班的班级内，按学生的能力或学习成绩等编组。
外部分组是指打乱传统的按年龄编班的做法，改按学生的能力或学习成绩编班。
42.夸美纽斯提出了“教学的教育性”观点。
“教学的教育性”观点是由赫尔巴特提出来的，他认为世界上不存在“无教学的教育”，也不存在“无教育的教学”。
43.教育指的就是学校教育。
教育有广义和狭义之分。
广义的教育包括家庭教育、学校教育、社会教育。
这是教育的三种基本形态。
44.实验法是教师配合讲授和谈话，通过给学生展示事物、教具，演示实验或采用现代化教学手段，使学生获得知识或巩固知识的方法。
演示法是教师配合讲授和谈话，通过给学生展示事物、教具，演示实验或采用现代化教学手段，使学生获得知识或巩固知识的方法。
45.我国第一个正式实施的学制是壬寅学制。
我国第一个正式实施的学制是癸卯学制，壬寅学制是我国第一个颁布的学制，但未实施。
46.学生的学习应以直接经验为主。
在教学中，学生主要是学习间接经验，并且是间接地去体验，学习间接经验是学生认识客观世界的基本途径。
47.坚持集体教育就不能考虑个人情况。
在德育的过程中，要坚持集体教育和个别教育相结合的原则。
因此本题说法错误。
48.人的全面发展是指德智体平均发展。
所谓人的全面发展是指人的劳动能力，即人的体力和智力的全面、和谐、充分的发展，还包括人的道德发展、审美情趣和个性心理的发展。
49.教学是对学生进行德育工作最基本、最经常和最有效的途径。
（1）教学是学校的中心工作，在学校全部工作中占时间最多，也是学生在学校的主要活动。
（2）教学是学生进行德育工作最基本、最经常和最有效的途径。
50.在班级管理中班主任必须明确树立班级奋斗目标。
班级是学校中开展各类活动的最基础的组织，是按一定的教育目的、教学计划和教育要求组织起来的学生群体。
班级形成的基础就是要有明确的共同目标。
班级目标对班级建设有非常重要的作用：
有利于获得学生对班级发展的认同和支持；
有利于引导班级发展方向，协调班级成员间的言行；
有利于激发班级成员努力进取的行为动机；
还可作为设计与选择班级活动的依据以及班级实施监督与考评的标准。
为此，教师要精心设计班级奋斗目标。
班级的奋斗目标一般可分为近期的、中期的和远期的三种，目标的提出应由易到难、由近到远，逐步提高。
教师应根据国家的教育方针、学校的培养目标和班级群体的现实发展水平制定适当的明确的奋斗目标，并在实现目标的过程中，充分发挥班级成员的积极性，使实现目标的过程成为教育与自我教育的过程。
51.德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程。
德育过程就是一个长期的、反复的、不断前进的过程。
52.依据科尔伯格的道德认知模式进行道德教育主要用的是道德两难故事法。
采用“道德两难故事法”，科尔伯格提出道德发展阶段论。
科尔伯格将道德判断分为三个水平，每一水平包含两个阶段，六个阶段依照由低到高的层次发展。
53.在教学过程中，掌握知识与发展能力相互依存、相互促进。
知识是人们在实践活动中形成的对客观世界的认识；
智力是人们认识、适应和改变外界环境的心理能力，两者相互依存、相互促进。
54.学校教育具有加速个体发展的特殊才能。
学校教育是目标明确、时间相对集中、有专人指导并进行专门训练的社会活动。
此外，学校教育使个体处于一定的学习群体中，个体之间发展水平有差异，这也有助于个体的发展。
如果学校教育能正确判断学生的最近发展区，这种加速将更明显，更富有成效。
55.教育既然是培养人的活动，教育目的就只能按照人的发展需求确定。
教育是培养人的社会活动，是要使个体社会化，因此教育目的制定既要考虑人的需求，还要依据社会的政治、经济和文化发展的要求。
本题说法错误。
56.德育过程是对学生知情意行的培养教育过程，应以知为开端，知情意行依次进行。
德育过程是对学生知情意行的培养教育过程，可以以知为开端，也可以以情意行中任意一个为开端，并不用遵循知情意行的顺序。
57.师生关系就是教与学的关系。
师生关系是一个结构复杂的多层次的关系体系。
教学上的授受关系，人格上的平等关系，社会道德上的相互促进关系，教与学的关系只是其中的一部分。
58.课外活动的基本组织形式是群众性活动。
课外活动的组织形式有群众性活动、小组活动和个人活动，其中基本组织形式是小组活动。
59.文化馆、图书馆、博物馆、民风民俗等都可以作为课程资源。
课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。
狭义的课程资源仅指形成课程与教学的直接因素来源。
题目中的文化馆、图书馆、博物馆属于有形资源，风俗习惯属于无形资源。
60.现代班级管理强调以教师的主导作用为核心，建立一套能够持久地激发学生生动性、积极性的管理机制。
现代班级管理强调以学生为核心，建立一套能够持久地激发学生生动性、积极性的管理机制。
61.班级授课制是教学的基本组织形式，其优点之一是能够充分照顾学生的个别差异。
作为教学的基本组织形式，班级授课制最大的有点在于能够大面积的培养人才，提高教学效率，有利于学生获得系统的科学知识，而其显著的缺点是不能够充分的照顾学生的个别差异，实现因材施教。
62.课程标准是对学校课程的总体规划，它规定了学校应设置的学科、课程开设的顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分。
课程标准是国家制定的基础教育课程的基本规范和质量要求，是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，是编写教科书和教师进行教学的依据。
题干描述的是课程计划的概念。
63.衡量教学方法是否先进、科学关键看学生的学习成绩能否很快提高。
教学方法是指教师和学生为了完
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