从中小学生儿童文学阅读现状探究儿童文学在教育中的推广策略毕设论文.docx

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从中小学生儿童文学阅读现状探究儿童文学在教育中的推广策略毕设论文

2013年度本科生毕业论文（设计）

从中小学生儿童文学阅读现状

探究儿童文学在教育中的推广策略

——以三亚市第四中学为例

学院：

人文社科学院

专业：

汉语言文学

2013AnnualGraduationThesis（Project）oftheCollegeUndergraduate

Fromtheprimaryandsecondaryschoolstudentstoexplorethestatusquoofchildren'sliteraturereadingchildren'sliteraturereadingineducationpromotionstrategy

——TakingtheNo.4MiddleSchoolofSanyacityasanexample

Department:

CollegeofHumanitiesandSocialScience

Major:

ChineseLinguisticLiterature

Grade:

2009

Student’sName:

WangYou

StudentNo.:

09205025

Tutor:

LecturerWeiChunying

June,2013

摘要

近年来，我国未成年人图书阅读率及人均图书阅读量虽均略有增长，但相比发达国家仍存在较大差距。

尤其是在日益盛行的新媒介的冲击之下，越来越多的少年儿童与文学阅读失之交臂。

儿童文学作为“为18岁以下未成年人精神生命健康成长服务并适合他们审美接受心理与阅读经验的文学”，却因人们的认识不足、关注不够而面临推广的重重阻力。

本文采用调查问卷的方式对三亚市第四中学的部分语文教师、学生进行了调查，分析了中小学生儿童文学阅读现状及语文教师对于儿童文学的认识现状等，为家长、学校及全社会了解未成年人的阅读需求、认识儿童文学的推广意义提供了一个方面的参考，并通过研究和借鉴，就儿童文学在教育中的推广提出了笔者的部分建议。

关键词：

中小学生；语文教师；儿童文学；认知现状；阅读推广

Abstract

Inrecentyears,China'sjuvenilebookreadingrateandpercapitabooksreadingquantityisrisingslightly,butcomparedwithdevelopedcountries,thereisstillawidegap.Especiallyunderthenewmediaincreasinglypopularimpact,moreandmorechildrenandliteraturereadingjustmissthepersonoropportunity.Children'sliteratureas"forminorsunder18yearsservicelifeandissuitableforthehealthygrowthofthespiritoftheiraestheticpsychologyandtheexperienceofreadingliterature",butduetolackofawarenessisnotenoughattention,andfacingthepopularizationofresistance.Inthispaper,usingthemethodofquestionnairetofourthmiddleschoolinSanyaCity,partoftheteachers,thestudentswereinvestigated,analyzedthecurrentsituationofchildren'sliteratureandthestatusofknowledgeabouttheChineseteachersinprimaryandmiddleschoolstudentsreadingchildren'sliterature,providesareferenceforparents,schoolsandsocietytounderstandthereadingdemandofminors,understandingofchildren'sliteratureapplicationsignificance,andthroughtheresearchandreference,onchildren'sliteraturereadingpromotionineducationputforwardsomesuggestions.

Keywords:

primaryandsecondaryschoolstudents;Chineseteachers;children'sliterature;cognitivestatus;readingpromotion

目录

前言…………………………………………………………………………………1

一、儿童文学及其价值……………………………………………………………2

二、关于中小学生课外阅读的调查结果分析……………………………………3

（一）中小学生儿童文学阅读现状………………………………………………3

（二）中小学生儿童文学接受现状………………………………………………5

（三）儿童文学教学现状及存在的问题…………………………………………6

三、儿童文学如何在文化素质教育中得到推广…………………………………9

（一）语文教师要树立“儿童本位”的儿童文学教育理念……………………9

（二）语文教师要提升自身的儿童文学素养……………………………………10

（三）为学生打造自由的阅读空间与良好的交流平台…………………………11

结语…………………………………………………………………………………12

参考文献……………………………………………………………………………13

附录…………………………………………………………………………………14

致谢…………………………………………………………………………………20

前言

少年儿童的发展因其关系到民族的未来而一直是全社会关注的重大问题，从家庭到学校再到社会，人们都在努力为他们建造一个有益身心健康发展的环境。

儿童文学对于孩子的认识能力提高和身心健康发展等具有不容忽视的作用，在新课程改革的大潮中，一个与此有关的明显变化就是小学语文课本中大量收入儿童文学作品，初中语文课本中儿童文学作品的数量也有所增加，并且在越低的年级中儿童文学所占的比重越大。

本题意在通过对中小学生的儿童文学阅读状况的抽样调查分析，探究本地教育对于儿童文学的认知程度及接受程度，试图为儿童文学在本地教育中的推广探求切实可行的策略。

调查在三亚市第四中学开展，因其下设小学部、初中部、高中部，学生群体较为集中，程度较为一致，能够基本反映一个教育单位的整体情况。

调查采用问卷及个别访问的方式，对象分为两类：

语文教师和学生，其中以学生为调查的核心部分，学生又划分为高中和高中以下两个群体。

根据不同的调查对象采用了不同的问卷，对于语文教师主要调查他们的儿童文学认知情况，对于义务教育阶段学生主要调查他们的儿童文学阅读情况，对于高中学生则主要调查他们对儿童文学的接受情况。

总共分发调查问卷400份，回收有效问卷368份。

一、儿童文学及其价值

（一）何谓“儿童文学”

广义的儿童文学按照不同年龄阶段的读者对象分为婴儿文学、幼年文学、童年文学和少年文学，它是适合少年儿童阅读、满足其审美需要的各类文学作品的总称。

这其中包括专为少年儿童创作的作品，也包括那些创作之初并不是为了儿童但能够为他们理解和接受的作品。

儿童文学的体裁有儿歌、儿童诗、童话、寓言、儿童故事、儿童小说、儿童散文、儿童曲艺、儿童戏剧、儿童影视和儿童科学文艺等，如周作人先生所主张的，它是“文学的”，又是“儿童的”。

[1]

（二）儿童文学的多重价值

儿童的未来关系到国民素质、国家未来和民族发展。

优秀的儿童文学作品对少年儿童的意义不仅在于开拓视野、增长知识，更在于健全精神人格、提高文学修养和唤醒审美意识等。

1.发展认知能力。

儿童文学的体裁多样，它兼具文学性和知识性，其中包含着大量的科学自然、历史文化等知识，其充满趣味的语言和具有吸引力的故事情节非常易于孩子们接受，使他们在阅读的过程中不知不觉增长了见识，开拓了视野；同时，这些作品中所展现出的宽广和博大的世界，改变了孩子们看待生活和世界的方式，促使他们关注和思考整个社会，从而增强了他们的认知能力。

2.培养表达能力。

儿童文学作品大多运用孩子立场的语言写作，这些语言优美、简洁，符合孩子说话和思考的模式，在阅读的过程中潜移默化地增加了孩子们的语言积累，提高了表达能力，如《义务教育语文课程标准》中所提到的，能够使他们“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法，有较为丰富的积累和良好的语感”。

3.唤醒审美意识。

儿童文学中的美多种多样，不仅有幻想之美、喜剧之美，还有神奇之美、惊险之美，更重要的是常有诗意的悲剧之美。

这些丰富的审美内容冲击着孩子的心灵，给他们以震颤和感动，在他们的心中生根发芽。

只有感受过美的，才有力量正视丑的，儿童文学用纯净和温柔的笔触，唤醒孩子内心感受美、表达美、追求美、创造美的意识，他们的想象力和创造力也在不知不觉中被无限激发。

4.构建道德人格。

成人世界的文学常常无法脱离批判主义、现实主义等色彩，而儿童文学却是相对浪漫的。

爱是文学永恒的主题，儿童文学中流淌的爱则更加纯粹与生动。

儿童文学的世界是充满爱的世界，亲人的爱，朋友的爱，陌生人之间的爱……孩子们在充满乐趣的阅读中进行着自我对真善美、假丑恶的理性判断，文字中所蕴藏的人文内涵以润物细无声的姿态流淌进孩子们的心底，成为他们的道德价值标准，无需说教和强制，就变成了孩子坚守的东西，而这些在少年儿童时期形成的是非判断，往往会伴随他们一生的发展。

[2]

二、关于中小学生课外阅读的调查结果分析

参与本次抽样调查的是三亚市第四中学部分语文教师以及部分四、五、六、七、八年级和高一、高二的同学们（其中男生占48.22%，女生占51.78%）。

通过对他们反馈的信息进行整理、分类和交叉分析，得到如下认识。

（一）中小学生儿童文学阅读现状

1.兴趣与选择。

在参与调查的孩子中，有27.27%的孩子表示很喜欢看书，39.53%的孩子则表示“一般”，另外27.67%的孩子则回答“喜欢，但没多少时间看”，我们可以看到，超过半数的孩子是非常喜欢阅读的；在被问及“是否喜欢读过的那些儿童文学作品”时，29.41%的孩子表示很喜欢，61.76%表示大部分都很喜欢，可见儿童文学在孩子们的阅读中受欢迎的程度之大。

在阅读兴趣方面，男孩子大多喜欢科学、自然、发明类以及冒险、幽默、武侠类的书籍，这一比重占到了72.13%，而女孩子则喜欢童话、寓言和反映生活的书籍多一些，比例为66.41%；另外，中低年级的孩子比较喜欢漫画、童话，而进入高年级之后则开始越来越多地接触经典小说。

然而兴趣是一方面，在实际的选择中，孩子们却常常被另一因素所左右，这个因素就是他们的语文成绩。

从图表可以看到，孩子们在语文学习中普遍觉得阅读、作文很有难度，因而他们在选择图书的时候，往往会将作文书列入“有用”的行列，这一现象在初中小学学生中尤为明显。

值得一提的是，在针对初中小学学生阅读兴趣的主观题目“现在你最想看的书是什么”，参与调查的中小学生中有36个只写了“作文书”一种，占到了全部孩子的15%，他们的兴趣已经被对于提高成绩的渴望所掩盖了。

2.途径与方式。

在了解图书的途径方面，65.22%的孩子都是自己购买，而老师推荐、父母购买的比例仅仅只占21.34%和12.65%，可见孩子们的阅读是缺乏引导的，这些自己购买图书的孩子们，他们大多从娱乐消遣的目的出发，选择一些图书市场上流行的搞笑漫画书、故事书，喜欢网络上的玄幻小说，喜欢《知音漫客》这样的漫画杂志，这使得他们的阅读常常流于浅薄，对于真正优秀的儿童文学作品接触甚少。

在阅读方式方面，虽然64.43%的孩子阅读的是传统的纸质书，但是有22.13%的孩子平时习惯在网上看书，这部分在网上看书的孩子，看的最多的是漫画和作文，比例分别为48.21%和32.14%，而另外甚至有14.23%的孩子课外基本不看书，而是在上网，更有一些孩子明确表示不愿意看书，喜欢玩电脑游戏。

我们可以看到，网络的兴起和发展正在对孩子们的阅读习惯产生冲击，他们在网络上纷繁的游戏和良莠不齐的快餐文化中正在与真正的文学阅读走失，甚至于某些恶俗的同志小说已经严重危害到了少年儿童的心灵健康。

3.需要与支持。

在关于老师、父母是否支持孩子们看课外书的调查中，可以看到老师和家长还是比较支持孩子读课外书的，比例分别为80%和80.61%，但是仍有12.12%的孩子表示爸爸妈妈“只让我看作文书”，8.48%的孩子表示老师“只让我看作文书”。

两个比例虽然只代表了非常强制性的一部分家长和老师的做法，但不难想象，其他老师和家长在孩子的阅读中或多或少都会进行这样的干涉。

关于孩子的阅读需求，一方面体现在他们对于阅读时间的需求，在调查中，问及孩子们“放学后做的最多的事是什么”,63.03%的孩子回答“写作业，补课”，而“看课外书”、“看电视、上网”、“运动”的比例仅为15.15%、15.15%、3.03%，更有孩子叫苦“上午五节课压力好大”，希望父母和老师“减少作业量、给我们阅读时间”，可见孩子们的阅读时间严重不足。

另一方面体现在孩子们的心灵需求，对于写书的人，46.06%的孩子提出“别按照大人对我们的理解认识来写关于我们的书”，30.3%的孩子表示“希望不要老是以大人的口气来写书教育我们”；对于家长，有41.21%的孩子希望父母“能多了解我们”，“给我们一些自由的时间”，15.76%的孩子直言“不要总是让我们看你们认为好的书”。

我们可以看到，孩子们心灵上渴望与父母沟通，希望能有自己自由支配的时间，他们讨厌说教，对于阅读的要求是能够放松心灵、增长见识、了解自己等，这一点应该引起成人的重视，真正从儿童的心灵出发，才能够获得他们的接受与认可。

（二）中小学生儿童文学接受现状

1.语文课本中的儿童文学。

对于小学中低年级的孩子来说，儿童文学几乎占据了他们课文的绝大部分，随着逐级升学，孩子们语文课本中的儿童文学作品渐渐减少了，但是，无论在哪个阶段，这些儿童文学课文确实是最受欢迎的。

被问及最喜欢这学期学过的哪篇课文，参与调查的同学们几乎都写了科普类（如六年级的《夜晚的实验》《螳螂捕蝉》）、生活趣事类（如六年级《烟台的海》、七年级《从百草园到三味书屋》《我们家的男子汉》）、童话类（如七年级《皇帝的新装》）以及寓言类（如六年级《最大的麦穗》）等的儿童文学作品。

2.少年儿童心中的儿童文学。

少年儿童从他们自己的兴趣出发，或多或少地阅读了一定数量的儿童文学，在他们的心中，儿童文学有着举足轻重的地位。

在对高中学生的调查中，他们中间分别有42.16%和54.9%的人是在小学之前和小学时期接触到的儿童文学，48.04%的学生表示，儿童文学对他们来说是“美好的记忆”，12.75%和51.96%的学生认为儿童文学给他们带来了“享受”和“乐趣”，14.71%的学生在儿童文学中体会到最多的则是“感动”。

对于曾经看过的儿童文学作品，11.76%的学生表示他们“会时常重温”，72.55%的学生“偶尔会再翻一翻”，因为儿童文学并不是写给小孩看的幼稚的书，在50.98%的孩子看来，儿童文学“写给所有有童心的人，也可以让失去童心的人找回童心，每个人都可以看”，32.35%的孩子认为“这类书很有趣，有我们成长的故事，看了很感动”，另有19.61%的孩子直呼“这些书中有些可以解决我们的烦恼，我希望老师和父母都看看，他们太不了解我们了”。

可以看到，孩子们喜欢儿童文学的很大原因是他们渴望了解自己，了解世界，同时也渴望被了解，得到理解和认同。

在阅读方面得到支持的孩子是幸福的，有一个女孩子在问卷的最后对爸爸妈妈说“谢谢你们让我自由选择”，从她填写的问卷来看，她的语文成绩很好，不觉得语文有什么难学的地方，平时喜欢看书，对儿童文学的认识也比较全面，这是非常可喜的。

其实，随着孩子们的心理慢慢成熟，他们喜欢的读物也会发生变化。

比如六年级学生想看的书还大多都是《安徒生童话》《吹牛大王历险记》等，而七年级学生想要看的书则出现了《尼尔斯骑鹅旅行记》《意林》《读者》等，到了八年级，学生们想要看的书都多为《假如给我三天光明》《简爱》《平凡的世界》《高老头》这样的世界文学名著，他们已经由单纯的追求趣味发展为追求思想深度，成人应该在相信孩子判断的同时加以引导，给孩子多一些阅读空间，也给他们的成长多一些空间。

3.少年儿童眼中的儿童文学。

随着电子媒介的兴起，读图时代来临，信息交流越来越便捷，儿童世界也被成人世界的各种流行和时尚探足，一些写童书的作家为了有趣而幽默，为了有趣而搞笑，甚至不加筛选，就将成人文学或者外国文学中的流行元素和模式照搬套用，批量化生产出儿童读物。

然而，孩子的眼光总是停留在他们心中最需要的事物上，不带任何附加的判断，这些质量低下的图书虽然影响了孩子的选择，但对于少年儿童来说，只有真正符合他们心中所想、能够让他们产生共鸣的作品才能够真正被接受。

很多小学生提出自己的希望，“希望作家能够写一些有真实感、有趣的书，不要用很深奥的语言写作，应该多写关于我们的生活或者校园的书”；一个七年级的孩子给写书人的寄语是“不要应付地写作，只为了赚钱而写书”，一个八年级的男孩子写给作家的寄语是“别以你自己的观点，写出我们不愿听到和看到的事”，另一个八年级的男孩子说，“想看书但不知道什么书好看”,他希望家长和老师“别过度左右我的思想”，给作家的寄语则是“希望别玷污了文学之魂”。

可以看出，孩子们对阅读是有需求的，对文学作品是有判断的，而且随着年龄的增长，他们对待问题的看法也逐渐增多、加深，儿童文学作家应该在自己的作品中体现出对少年儿童的心灵成长的关怀，家长和老师也应该多了解孩子的想法，推荐适合各个阶段阅读的作品。

（三）儿童文学教学现状及存在的问题

1.语文教师对于儿童文学的认识不足。

谈到儿童文学，从社会到学校，从老师到家长，甚至少年儿童之间，普遍都对儿童文学存有误解，认为儿童文学是幼稚的读物，是“给小孩看的”，很多老师和家长对低年级孩子看儿童文学还比较支持，但随着孩子升学，他们便开始阻止或干涉，而并未进行有效、正确的阅读引导。

“五四”新文化运动提出了“以儿童为本位”的儿童观，在调查中，61.54%的老师表示自己对儿童文学相关理论和作品有所了解，但在回答儿童文学的本质特征时，仅有一位老师选择了“本位说”，其余的则多认为是“教育说”、“情趣说”以及“多功能说”，比例分别为30.77%、38.46%和15.38%。

另外，在征求语文教师对于儿童文学的可行推广方式的意见方面，虽然接受调查的语文教师中有近六成的老师认同需要“发挥家庭在儿童阅读中的作用”，但仍有相当一部分教师并没有意识到家庭环境对于孩子阅读的重大影响，这一认识的缺陷必将不利于学校和家长之间相互沟通共同为孩子创造轻松的、自由的阅读环境。

在参与调查的教师中，高中教师多为本科学历，而小学、初中教师则多为专科学历。

在回答“儿童文学在语文教育中的地位”时，高中教师的认知相对完善一些，认同“儿童文学在小学、初中、高中阶段都很重要”的说法，而很多中小学老师则认为“在小学重要，高中阶段并不重要”。

从调查结果来看，本科学历的教师对儿童文学的了解和认知程度普遍高于专科学历的教师，这样的教师队伍的学历分布非常不利于孩子早期儿童文学阅读的引导。

在小学初中孩子们时间相对较多的时候，教师没有给孩子们足够有质量的阅读引导，等他们读到高中，即使高中老师想要引导他们阅读，也会发现孩子们的阅读习惯已经很难改变。

2.“教”与“学”中功利主义盛行。

从“学”来讲，“素质教育”的理念已提出多年，然而“应试教育”仍然守住主流岿然不动。

无论是学校、家长还是孩子，眼光似乎总也逃不开“成绩”，甚至不知从什么时候起，连阅读也变成了一件太过功利的事。

关于这一点，在三份调查问卷中均有相关题目涉及。

在被问及“看书给你什么感觉”时，除了“娱乐和放松”，有22.53%的中小学生选择了“提高作文水平”；在被问及“父母、老师支持你看书吗”，有很多孩子表示大人“只让我看作文书”；另外，在了解同学们“现在最想看什么书”时，有相当比例的孩子都写了“作文书”，有些孩子甚至表示最想看“能让我把成绩提高的书”，可见孩子对提高学习成绩的渴望，这也是成人世界价值观对孩子的影响，学生们已然将“读书”列为了提高学习成绩的途径之一。

从“教”来讲，尽管美育在教育中的重要性已得到重视，但在实际的语文教学中，很多语文教师仍然没有考虑到儿童文学的独特性，缺乏儿童文学教学的相关知识，也缺乏对学生审美的引导。

在教授儿童文学课文时，46.15%的教师对儿童文学作品的教学思路与成人文学作品“基本一致”，而这部分教师也相应认为在教授新编语文教材中的儿童文学作品时教参是“比较重要”的，他们基本沿用了其他课文的教学方式——“课本+教参”，把本该注重审美、趣味、感受等的儿童文学拆分成了字词句段篇的练习课，辅之以成人化色彩浓郁的思想说教，美感全无，这样的教学方式无疑对学生的阅读习惯和感受能力的培养毫无帮助。

另外，在推荐阅读书目时，教师们之间也出现了较大的差别：

在调查中，有53.85%的语文教师都感到到学生们的阅读量“总体偏小”，但当给学生推荐阅读书目时，不少认识不足的教师还是从“提高学生作文水平”出发，大量介绍优秀作文给孩子们阅读，这种功利化的引导也会影响学生（尤其是低年级学生）的阅读越来越趋向功利。

3．孩子们自主安排的时间太少。

在对教师的调查和访问中，很多教师也表现出深深的无奈，即使认识到要给学生阅读的引导、让学生多读书、让语文课堂生动有趣起来，但在学校中，学生们每天的课程被排得满满的，甚至“副课”常常会被拿来上“主课”；放学回家，好多家长联系家教、买练习册，努力提高孩子的学习成绩；大部分孩子对自己的学习同样不敢放松，如果好不容易有一些时间可以自由支配，他们也多会选择一些好玩的游戏来放松自己，很少会愿意再拿起书本来阅读。

面对学校繁重的课程安排，家长对孩子热切的期盼，甚至很多孩子自己对成绩的追求，教师的很多教学活动“很难开展”，因为学生们能自主安排的时间实在非常有限。

三、儿童文学如何在文化素质教育中得到推广

别林斯基曾经说过，“文学是一切教育、一切学术，尤其是初级教育的基础”，语文这一与文学紧密联系的学科在教育中的地位不言自明。

文化素养能够影响一个人的终生发展，而受教育阶段的阅读积累对于文化素养的提升又异常重要。

一个孩子在成长过程中除了接受来自家庭的阅读引导，更多的是来自学校的阅读教育，因此，探讨儿童文学在教育中如何推广是非常有必要的。

作为一位汉语言文学专业的毕业生，笔者将主要着眼于语文教师可以做些什么。

（一）语文教师要树立“儿童本位”的儿童文学教育理念

儿童文学作为语文课程的重要资源，与语文教育的关系向来密切。

著名儿童文学理论家王泉根教授在这方面做出过很多探索。

他认为：

“儿童文学与中小学语文教学可以说是‘一体两面