七年级上册语文第二单元教学反思.docx

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《秋天的怀念》教学反思

反思执教的过程，我认为成功之处有以下几点：

   一、了解背景，走近作者，体会内心。

   课前，我布置学生从书籍、网络中，了解史铁生的相关资料。

上课伊始，我让学生交流史铁生的有关资料，当学生得知作者瘫痪才21岁时，我马上让学生揣测一下：

当一个人的花样年华都要在轮椅上度过时，会产生什么想法呢？

孩子们马上体会到作者有死的念头不足为奇。

言语中，孩子们流露出对作者的惋惜与同情。

从而为下文感受母爱埋下了情感铺垫。

   二、走进文本，感受母爱。

   《秋天的怀念》一文主要是通过对母亲的动作、语言、神态的细致描写来刻画形象的。

于是，教学本文时，我就从这些细微处入手，引导学生体会“扑”“抓”“忍”动作背后母亲的心情，让学生感受到母亲对作者那种深沉的爱。

抓住“央求”“喜出望外”“高兴”“敏感”等词语，让学生反复品读，分析母亲心情变化的原因，从而感受到母爱是小心翼翼，母爱是善解人意，母爱是一种担心，母爱是一种坚持，母爱是一种力量……于是学生终于明白，原来母爱就是平凡中的伟大。

在课上，我学窦老师让孩子们把自己的感情送进去，再读，通过多次朗读，孩子们也融进了文本，感情也自然流露。

   三、走出文本，学会感恩。

   本文的情感目标是让学生体会到母亲的无私和伟大，从而激发他们感恩之心。

课文的结尾我安排了这样一个说话的环节，让学生以《妈妈，我想对您说》为题，表达自己对母亲的感激之情。

在学生们一字一句的倾诉中，课文的情感目标得到了深化。

    我知道，我自己的教学水平还不够高，驾驭课堂的能力远没有名师那样好，但我在努力，也许我永远不会成为名师，但我不会放松对自己的要求。

这节课还有很多不足之处，在以后的教学中，我会更加认真琢磨，用心去教。

《散步》教学反思

在《散步》一课的设计上，首先以记叙文的6要素概括文章内容，方法是，什么人，结果怎么样？

这种方法学生找的很快，而且很准，效果很好。

在理清思路时，我设计第一个问题是，“我为什么选择春天陪母亲散步？

”通过设计这个问题，自然而然地引导学生找出文中的关键句、词，达到领悟文章的人物情感和景物优美，并批注在课本上。

在“重点研读”的环节中，我围绕“选择”这个切入点先抛出问题“散步到了岔路口，一家人是怎样选择的？

为什么？

体现了怎样的情感？

”然后引导学生分二步“读”课文。

第一步，默读课文，品读重点词句，揣摩人物心理。

第二步，学生浏览课文，感悟人物情感。

这二种形式的读实际上促进学生层层深入地领悟了人物情感和心理。

同时理清了文章的思路，引导学生研读文章主旨，进而引导学生采取最恰当的读来反馈自己对文章的感悟和理解。

在围绕“选择”这个切如点循序渐进地读课文过程中，学生确实读懂了，而且顺理成章的理清文章的思路。

他们此时的朗读与刚开课时整体感知的读相比，已经有了质的飞跃。

因此，这个切入点使整个朗读教学环节目的明确，思路清晰，课堂效果极为明显。

《咏雪》教学反思

《咏雪》是一篇浅显的文言文，出自刘义庆的《世说新语》。

全文微言大义，不足100字，却生动地记叙了东晋名士谢安与晚辈谢朗、谢道韫讲论文义，通过二晚辈回答的对比，赞赏了才女谢道韫的智慧和才华。

文章在对人物的刻画以语言为主，摹写三人仅用三句对答，人物性格却跃然纸上。

这点也正可以作为课本剧的突破口。

拟让学生在已有认知的基础上，设计和创造适宜的教学情境，引领学生思接千载，视通万里，通过合理的想象和联想，以表演的形式，从神态，动作，心理活动等方面丰富人物的性格，使人物形象立体化。

通过课本剧的表演，使学生进一步感知内化刻画人物的方法，从而逐步提高学生的写人记事的水平。

   在教学环节的设计上，由于短文浅显易懂，便简单的让学生结合书下注释进行翻译然后结合记叙文六要素的梳理和刻画人物方法的总结，让学生以小组为单位，分配角色，结合人物的特点，从语言，神态、动作、心理活动等方面设计表演。

   课后，看着手上的准备的关于《咏雪》的翻译小练习，感受颇多。

经过多年的教学，应该说自己在课堂教学流程的操作上和具体教学技能的掌握上，还是比较的成熟。

前几年，很重视课堂教学精心雅致的语言的锤炼，也醉心于化繁为简的课堂驾驭能力的学习。

但近两年，教学上却越来越功利。

常常通过练习检测让学生夯实基础。

在优化课堂教学，精细过程管理上下的功夫却越来越少。

忽视了学生的智力参与和思维训练，忽视了熏陶渐染在母语习得中的重大作用。

过分的强调了以练代讲，而有悖于语文教学的人文性。

   感谢这堂课给了我反思自己的教学的机会，应该多花点心思在自己的教学。

《陈太丘与友期行》教学反思

表现在德育的落实上。

语文教学要重视学生德育的培养，一定要教会学生如何去做人行事，所以，我设计了“转换角色，畅所欲言”这一环节。

“如今的社会都要讲究和谐，人和人之间要和睦相处，假如你是这三个人中的一个，你会怎么做，才能让每个人都不生气呢？

”这个问题刚一提出，同学们的大脑更加兴奋，各抒己见，让同学们体会到了“转换位置，换位思考”的价值。

《金色花》教学反思

初读课文，在我们面前展现的是一幅儿童嬉戏的画面。

画面的中心人物是“我”——一个机灵可爱的小小儿童。

“我”的突发奇想，变成一朵金色花，一天里与妈妈三次嬉戏。

第一次嬉戏，是在母亲祷告时，悄悄地开放花瓣散发香气；第二将嬉戏，是在母亲读《罗摩衍那》时，将影子投在母亲所读的书页上；第三次嬉戏，是在母亲拿了灯去牛棚时，突然跳到母亲跟前，恢复原形。

“我”“失踪”一天，却始终与母亲在一起，对母亲非常依恋。

“我”幼稚天真，却藏着自己的秘密，惟有他母亲不知道，最后母亲问“到哪里去了”，“我”说“我不告诉你”，这是得意的和善意的“说谎”，仍流露出对母亲的爱恋。

总之，“我”是在以儿童特有的方式表现对母亲的感情。

故事虽短，但是有完整的情节，情节发展有波澜。

人物在情节的发展中各显现其性格：

“我”的性格是天真活泼、机灵“诡谲”的，又是天生善良的；母亲的性格是沉静的、虔诚的，也是善良的、慈爱的。

两人的性格形成鲜明的对比。

善良、善意，是母子两人性格表现的主旋律，而“我”的“诡谲”与母亲的“受骗”则与主旋律“不和谐”，产生一些微妙的变化，创造出特殊的意趣。

在教学过程中我主要侧重三点：

一是诗的语言美；二是诗的画面美；三是诗的情感美。

教学中我主要通过灵动多姿的朗读（听读、赛读、评读、范读等）让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中熏陶感情，从而读出“语文味”，创造诗意的课堂。

我觉得本课最成功的地方是最后一个环节：

“创意表达，升华情感美”。

《荷叶母亲》教学反思

本堂课的教学设计基本符合散文诗的文体特点，以品析为主，以对学生的语言训练为基础，教学目标完成情况较好，但也存在一些不足之处，现总结如下：

一、与学生互动不够。

课前我与学生的沟通较少，因此敢于主动发言的同学不多。

而对于回答问题的同学，我没有及时地予以鼓励，造成课堂气氛不够活跃。

 二、对学生的诵读指导不够充分。

在我范读的时候，应该提示学生有意识地模仿我的语速、语调，再结合对课文的初步理解朗读一遍，这样学生才能更好地走进文本。

本文是要求背诵的篇目，课堂上应反复诵读，课文的主旨段在品析之后可要求学生背诵下来，其余段落可选背。

  三、课文集美环节形式大于内容。

此环节本来是要求找出文中直接描写红莲的段落，从中选句子，形成一篇先描写后抒情的微型美文。

我提示学生可以找与环境、心情、红莲情状相关的语句，范围太大，学生反而不好把握，其实只要找出能体现本文主旨也就是直接描写红莲的句子就可以了。

   四、课文品析不够深入，变式较少。

我指导学生从炼字用词、修辞手法、情感表达、写作手法等方面品析课文，让他们找出自己欣赏的语句，朗读并说出其妙处。

显然，这种做法并不符合七年级学生的学情特点。

教师应给出示例，让学生掌握赏析文字的方法，也可采取替换式，让学生感受本文典雅优美的意境。

同时，不要囿于单纯的文字赏析，也可从本文象征手法的妙用、三条线索之美、托物言志的作用等方面入手，使学生深入文本。

   课堂教学是遗憾的艺术。

这堂课虽然有不少瑕疵，但是在评课老师的批评分析中，也让我逐渐找到了解决问题的出口，从而避免在以后的课堂教学中再出现类似的问题。